評(píng)價(jià)理論視角下的英語(yǔ)專業(yè)精讀課程語(yǔ)篇分析

陳　勇

(濟(jì)寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系, 山東　曲阜　273155)

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評(píng)價(jià)理論視角下的英語(yǔ)專業(yè)精讀課程語(yǔ)篇分析

陳勇

(濟(jì)寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系, 山東曲阜273155)

摘要：以評(píng)價(jià)理論為依據(jù), 對(duì)語(yǔ)篇“Teenager’s Nightmare”進(jìn)行解讀, 發(fā)現(xiàn)這種新角度的語(yǔ)篇分析方法能引導(dǎo)學(xué)生全方位、深層次地理解文章主題和作者的寫作態(tài)度, 為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)方法改進(jìn)帶來(lái)一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)理論；語(yǔ)篇分析；態(tài)度

一、引言

精讀課程是英語(yǔ)專業(yè)的必修課,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的綜合性主干課程,一般在大一、大二的四個(gè)學(xué)期開設(shè)，在專業(yè)基礎(chǔ)階段占據(jù)很大比例。英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確指出設(shè)置本課程的目的是通過語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練、篇章講解分析、課文復(fù)述等語(yǔ)言技能訓(xùn)練手段,幫助學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力,了解英語(yǔ)篇章的文體特征,擴(kuò)大詞匯量,熟悉英語(yǔ)常用句型,使學(xué)生具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力,為英語(yǔ)專業(yè)其它相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力是精讀課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。筆者多年來(lái)一直承擔(dān)本門課程的教學(xué),對(duì)于該課程的教與學(xué)深有感觸。教師與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí),還是像高中階段一樣,都將重點(diǎn)放在對(duì)篇章中詞匯的識(shí)別與記憶,句法結(jié)構(gòu)的分析與練習(xí)和文章中心思想的概括與歸納上,學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師機(jī)械操練。實(shí)際上，這樣的語(yǔ)篇分析還僅僅停留在關(guān)注局部信息上,忽視了作者的態(tài)度和評(píng)價(jià)性資源,因此對(duì)語(yǔ)篇的理解是片面的、不透徹的。

二、評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介

評(píng)價(jià)理論是20世紀(jì)90年代由新韓禮德學(xué)派的代表人物Martin和Rose在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派基礎(chǔ)上創(chuàng)立的,是語(yǔ)言三大功能理論中人際功能的拓展和延伸,屬于人際功能的范疇,是一套運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)態(tài)度的資源,“評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的,即語(yǔ)篇中所協(xié)商的各種態(tài)度,所涉及的情感的強(qiáng)烈以及表明價(jià)值的聯(lián)盟讀者的各種方式”(Martin&Rose, 2003:23)。

評(píng)價(jià)理論討論的是語(yǔ)篇或說(shuō)話人表達(dá)、協(xié)商、自然化特定主體間的關(guān)系及意識(shí)形態(tài)的語(yǔ)言資源(胡壯麟,2008:318)。評(píng)價(jià)理論把評(píng)價(jià)性資源依語(yǔ)義分為三個(gè)方面:態(tài)度(Attitude)、介入(Engagement)和級(jí)差(Graduation)。態(tài)度是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心,指說(shuō)話人以個(gè)人情感或社會(huì)價(jià)值體系為依據(jù)所表達(dá)的對(duì)人或事的評(píng)價(jià);介入描述說(shuō)話人以何種方式表達(dá)個(gè)人與他人和事物的關(guān)系,從而表現(xiàn)其在話語(yǔ)中的投入程度;級(jí)差表現(xiàn)話語(yǔ)的語(yǔ)氣是強(qiáng)還是弱,語(yǔ)言是模糊還是鮮明。其中態(tài)度系統(tǒng)又可分為情感(affect)、判定(judgment)和鑒賞(appreciation)三個(gè)次系統(tǒng);介入系統(tǒng)分為單聲(monogloss)和多聲(heterogloss)兩個(gè)次系統(tǒng);級(jí)差系統(tǒng)分為語(yǔ)勢(shì)(force)和聚焦(focus)兩個(gè)次系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)所表現(xiàn)出的評(píng)價(jià)意義是特定文化體系的產(chǎn)物。讀者若能正確理解文章的評(píng)價(jià)意義,就能判斷作者的價(jià)值觀,從而準(zhǔn)確把握文章的中心思想?！罢Z(yǔ)言是表達(dá)思想和交際的工具，對(duì)評(píng)價(jià)的研究可以幫助我們更好地理解語(yǔ)篇,更好地抓住語(yǔ)篇產(chǎn)生者的意圖;可以更有效地產(chǎn)生語(yǔ)篇，更好地發(fā)揮語(yǔ)篇的作用”(胡壯麟,2009:5)。功能語(yǔ)言學(xué)理論中的銜接理論和連貫理論等早已進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂，很多學(xué)者進(jìn)行過詳細(xì)分析與實(shí)踐(廖傳風(fēng)，2008)。評(píng)價(jià)理論自問世以來(lái)，雖受到語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，成為越來(lái)越熱的研究課題，但大多數(shù)研究?jī)H限于政治語(yǔ)篇、商務(wù)語(yǔ)篇、廣告語(yǔ)篇等。例如劉世鑄、韓金龍(2004)探討了新聞?wù)Z篇的評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示; 陳曉燕(2007)對(duì)比分析了英漢社論語(yǔ)篇; 李榮娟(2005)研究了專欄語(yǔ)篇的態(tài)度意義; 王振華(2006)分析了法庭交叉質(zhì)詢所揭示的人際關(guān)系。評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究少之又少, 尤其是實(shí)證研究仍處于起步階段。基于這一認(rèn)識(shí),筆者在本文中將具體論述如何將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)精讀課程語(yǔ)篇分析教學(xué)改革,以期為我校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革和英語(yǔ)教師教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)一定啟發(fā)。

三、評(píng)價(jià)理論在精讀課程語(yǔ)篇分析中的應(yīng)用

本研究使用的分析語(yǔ)料是高等教育出版社出版的《綜合英語(yǔ)教程》第二版第二冊(cè)Unit11的文章“Teenager’s Nightmare”。筆者將從評(píng)價(jià)理論的三個(gè)次系統(tǒng)出發(fā),具體分析如何在英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)篇觀點(diǎn)解讀。該課文講述了令青少年痛苦的考試,認(rèn)為參加考試是人生必經(jīng)的最恐怖的經(jīng)歷之一。就考試而言,最可怕的時(shí)刻是考前和考后?？记耙馕吨鴱?fù)習(xí),不管你復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí),那都是一件折磨人的事情?？荚囎詈笠魂P(guān)就是等待結(jié)果，在某種程度上，這比復(fù)習(xí)階段更讓人痛苦和緊張。利用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行課文講解,可以更好地理解青少年對(duì)待考試的態(tài)度和心情,形象感受到考試對(duì)于孩子們而言就是一場(chǎng)噩夢(mèng)。

(一)態(tài)度系統(tǒng)表明主體評(píng)價(jià)

態(tài)度系統(tǒng)又可以進(jìn)一步劃分為情感、判定和鑒賞。Martin(2008)認(rèn)為,情感是整個(gè)態(tài)度系統(tǒng)的核心,是人們對(duì)事物或現(xiàn)象做出的情感反應(yīng),主要通過心理過程,修飾性的關(guān)系過程和概念隱喻(名詞化)來(lái)實(shí)現(xiàn)。判定系統(tǒng)是人們參照一套制度化的規(guī)范或準(zhǔn)則對(duì)他人行為作出肯定或否定評(píng)價(jià)的意義。鑒賞包括美學(xué)范疇下的價(jià)值和非美學(xué)范疇下的社會(huì)評(píng)價(jià),如重要的或有害的評(píng)價(jià)意義。

文章“Teenager’s Nightmare”主要描述了考試是如何從精神層面折磨青少年并使他們倍感壓抑的, 即便是在考試結(jié)束之后孩子們還是憂心忡忡, 因?yàn)檫€要等待考試成績(jī)。利用態(tài)度系統(tǒng)的三個(gè)方面情感、判定和鑒賞進(jìn)行分析, 能夠更加形象地體會(huì)青少年的心理感受。

表1　語(yǔ)料中的態(tài)度系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)情況

1.情感系統(tǒng)分析

情感反應(yīng)具體包含三個(gè)方面,即心靈的感受(是否幸福)、社會(huì)生存狀態(tài)的感受(是否安全)以及對(duì)目標(biāo)達(dá)成的感受(是否滿意)。本文中表明青少年情感系統(tǒng)的語(yǔ)料共出現(xiàn)8次,大多是消極情緒詞匯表達(dá)。

例1. It is not so much the actual taking of the exams themselves which is so awful, although of course they play a great part in the general feeling of fear; no, the most awful time comes at the beginning and at the end.

本句中, 表示消極的情感詞匯由名詞fear和形容詞awful體現(xiàn)。fear一詞屬于不安全的社會(huì)生存狀態(tài)的感受, 害怕是一種來(lái)自于心靈的恐懼，fear的使用形象闡明了絕大多數(shù)青少年對(duì)于考試的懼怕和擔(dān)憂，即讓孩子們從心里就有一種深深的不安全感; awful一詞屬于不幸福的心靈感受; 雖然考試讓他們感覺恐懼，但這還不是最糟糕的時(shí)刻，考前復(fù)習(xí)階段和考后等待結(jié)果才是最讓人頭疼的。因此孩子們的“不幸福”并不僅僅是在考試本身, 而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

例2. Those who know they need and should get down to hard studying, but somehow have neither got the determination nor the willpower to force themselves to sit down for hours on end digesting the delights of pure mathematics.

本句中，孩子們認(rèn)為考試之前的復(fù)習(xí)階段是需要極大的決心和毅力的，determination和willpower是由名詞化實(shí)現(xiàn)的情感表達(dá)，屬于不滿意的目標(biāo)達(dá)成感受。情感系統(tǒng)的使用將孩子們進(jìn)退兩難的心里過程描繪得惟妙惟肖，即一部分孩子想要復(fù)習(xí)并期待取得好成績(jī)，但總是無(wú)法集中精力。他們也對(duì)自己的行為不滿意，但又無(wú)法強(qiáng)迫自己，沒有自制力。

2.判定系統(tǒng)分析

判定系統(tǒng)是指社會(huì)規(guī)約對(duì)人類行為的肯定和否定，包含社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)制裁。本文中表明判定系統(tǒng)的語(yǔ)料共出現(xiàn)4次。

例3. However, once resigned to the fact that you can't put the clock back, you prepare to give yourself up to full and thorough revision, putting aside all else in life.

resign的含義是“聽任，順從”, 在判定系統(tǒng)中屬于社會(huì)制裁，即考前不復(fù)習(xí)的做法是不應(yīng)該的，其行為是不得當(dāng)?shù)摹．?dāng)今社會(huì)，考試是考察學(xué)生成績(jī)的主要形式，對(duì)于那些考前不復(fù)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，其行為不被社會(huì)認(rèn)可，是一種否定的評(píng)價(jià)，要受到最后成績(jī)和社會(huì)的“制裁”。因此，孩子們要順從于現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)迫自己好好復(fù)習(xí)。

3.鑒賞系統(tǒng)分析

鑒賞系統(tǒng)也由三個(gè)子系統(tǒng)組成：反應(yīng)、構(gòu)成和賦值。本文中表明鑒賞系統(tǒng)的語(yǔ)料共出現(xiàn)15次，占態(tài)度資源的絕大比例，貫穿于文章的始終，且大多是消極詞匯，這也充分顯示了孩子們對(duì)于考試的客觀評(píng)價(jià)。

例4. Firstly, if you revise concentrating on a pile of A4 pages covered in your untidy handwriting, you suddenly wish not only that you had written everything down a bit more clearly, but also that you had started revision a lot earlier.

雖然說(shuō)我們一直認(rèn)為考試是對(duì)孩子們天性的壓抑，應(yīng)受到抨擊，但本句三個(gè)鑒賞形容詞則讓我們對(duì)孩子臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度不敢茍同。untidy一詞呈現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，筆記潦草的淘氣孩子；考試讓他們非常后悔自己平時(shí)的表現(xiàn)。三個(gè)鑒賞形容詞將一個(gè)“書到用時(shí)方恨少”的孩子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給我們。

例5.The worst day of all is the one when you know that the postman is to deliver the letter (always in a brown envelope to make it look more official and frightening) which will inform you whether the academic world (and society in general) considers you a failure or a success.

等待成績(jī)是最折磨人的，裝有成績(jī)單的信封令很多青少年感覺神圣又可怕。本句中official 和 frightening兩個(gè)詞匯屬于賦值鑒賞詞匯。信封對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)既重要又有價(jià)值，使很多人曾經(jīng)為之憂心忡忡，這兩個(gè)賦值詞匯取得了作者與讀者之間思想上與情感上的共鳴。

(二)介入系統(tǒng)表明投入程度

介入系統(tǒng)研究的是態(tài)度源，是用來(lái)調(diào)節(jié)責(zé)任的語(yǔ)言資源。該資源所體現(xiàn)的是對(duì)話性立場(chǎng)和互動(dòng)性立場(chǎng)的功能：前者指作者通過情態(tài)等方式表示愿意與讀者協(xié)商，后者指通過投射他人的話語(yǔ)介入語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)的功能?！扒閼B(tài)是說(shuō)話者對(duì)正在說(shuō)的話進(jìn)行判斷或請(qǐng)求聽者對(duì)正在說(shuō)的話進(jìn)行判斷” (Martin&White, 2008)。情態(tài)動(dòng)詞的使用也是作者邀請(qǐng)和引導(dǎo)不同的聲音來(lái)間接地表達(dá)自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，從而使文章更具說(shuō)服力。

例6. Taking exams must be one of the most frightening experiences that anyone must go through.

情態(tài)動(dòng)詞must的使用表明考試是大多數(shù)人必須要經(jīng)歷的，對(duì)考試的恐懼是大家的一種共同感受。must既表明了作者自己的觀點(diǎn)，又爭(zhēng)取跟讀者結(jié)盟，是作者與讀者的互動(dòng)，體現(xiàn)了兩者之間的協(xié)商與對(duì)話。

(三)級(jí)差系統(tǒng)表明情感強(qiáng)弱

級(jí)差系統(tǒng)是表達(dá)態(tài)度強(qiáng)弱等級(jí)的系統(tǒng)，包括語(yǔ)勢(shì)和聚焦。語(yǔ)勢(shì)是根據(jù)強(qiáng)度和數(shù)量進(jìn)行分級(jí)的語(yǔ)言資源。聚焦是根據(jù)范疇界限的原型性和精密性分級(jí)的語(yǔ)言資源。語(yǔ)勢(shì)根據(jù)力度有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分，聚焦分為明顯和模糊。

例7. Firstly, if you revise,concentrating on a pile of A4 pages covered in your untidy handwriting, you suddenly wish not only that you had written everything down a bit more clearly, but also that you had started revision a lot earlier.

本句中的兩處級(jí)差系統(tǒng)資源都屬于強(qiáng)勢(shì)，體現(xiàn)的都是評(píng)價(jià)的強(qiáng)度。級(jí)差與態(tài)度資源往往是密切相關(guān)的，對(duì)所表述的觀點(diǎn)能起到加強(qiáng)或削弱的作用。例句中平時(shí)學(xué)習(xí)不用功的孩子們考前復(fù)習(xí)時(shí)總會(huì)對(duì)自己的行為感到后悔。a bit more和a lot體現(xiàn)了孩子們這種焦慮的心態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過評(píng)價(jià)理論的三個(gè)次系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)篇“Teenager’s Nightmare”進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為這種新角度的語(yǔ)篇解讀方法非常適合用來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，能夠改變以往精讀課堂填鴨式的學(xué)習(xí)套路，引導(dǎo)學(xué)生全方位、深層次的理解文章主題和作者的寫作態(tài)度，為我校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡壯麟. 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論(第二版)[M].北京：北京大學(xué)出版社, 2008.

[4]胡壯麟. 語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)與研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2009，(1): 1-6.

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—3340(2016)01—0034—03

作者簡(jiǎn)介：陳勇(1982-)，女，山東濟(jì)寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛h語(yǔ)篇分析。

收稿日期：2015-05-12