建構(gòu)主義對(duì)提升教師開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)有效性策略研究

秦曉菲

(江蘇省常州開(kāi)放大學(xué)文法學(xué)院， 江蘇　常州　213001)

?

建構(gòu)主義對(duì)提升教師開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)有效性策略研究

秦曉菲

(江蘇省常州開(kāi)放大學(xué)文法學(xué)院， 江蘇常州213001)

摘要：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。開(kāi)放教育給建構(gòu)主義提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，這就使建構(gòu)主義日益成為廣大教師從事開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。結(jié)合建構(gòu)主義的教師觀(guān)，分析了建構(gòu)主義下教師的角色定位，提出了建構(gòu)主義對(duì)教師提升開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)；策略

一、引言

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)[1]。開(kāi)放教育是傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的完美結(jié)合，這給建構(gòu)主義提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，使建構(gòu)主義日益成為廣大教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。本文結(jié)合建構(gòu)主義的教師觀(guān)，分析了建構(gòu)主義下教師的角色定位，提出了建構(gòu)主義對(duì)提升教師在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中提高有效性的策略。

二、建構(gòu)主義的教師觀(guān)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同的，它使課堂教學(xué)從“傳授式”到“啟發(fā)式”，從“傳遞性”到“互動(dòng)性”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)[2]，教師在學(xué)生建構(gòu)意義的過(guò)程中，起到指導(dǎo)、組織、幫助和督促的作用。教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，這個(gè)情景對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)要起到積極的促進(jìn)作用。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)小組分工，合作交流等鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)求證，從而最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。通過(guò)這種過(guò)程學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力[3]。

三、建構(gòu)主義下教師的角色定位

建構(gòu)主義教學(xué)理論下的教師角色定位是多重的。(一)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇起到指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生去選擇自己感興趣的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，并且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，完成意義的建構(gòu)。(二)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的組織者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。(三)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間的相互作用，幫助學(xué)生之間相互進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(四)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的督促者。在學(xué)生意義建構(gòu)的過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏一定的自覺(jué)性，教師起到督促的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見(jiàn)反饋。

四、建構(gòu)主義下提升教師開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)有效性策略

為了進(jìn)一步了解開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了一次對(duì)開(kāi)放學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。向15春行政，14法學(xué)兩個(gè)班(兩個(gè)班由兩位英語(yǔ)老師上課)發(fā)放了100份問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷96份。回收率為96%。

開(kāi)放學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷分析表(表一)

此次調(diào)查問(wèn)卷包括九個(gè)問(wèn)題，主要調(diào)查開(kāi)放學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過(guò)上面的調(diào)查報(bào)告分析表格，我們可以清楚地看出：學(xué)員對(duì)教師自身的認(rèn)可度還是可以的，當(dāng)然我們可以做得更好；學(xué)員對(duì)教師的上課方式以及教學(xué)內(nèi)容不是非常滿(mǎn)意，他們更期待的是借助于現(xiàn)代教學(xué)方式給他們提供更多的信息量；學(xué)員對(duì)教師的作用及對(duì)同學(xué)之間的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，需要在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)；學(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)能力與方法不是很明確，需要教師進(jìn)行有效地引導(dǎo)和督查。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教師觀(guān)在開(kāi)放英語(yǔ)教育中起到了很好的指導(dǎo)作用，教師要與學(xué)員建立起平等的師生關(guān)系，為學(xué)員的發(fā)展提空自由的空間。

第一，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，注重意義的構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這種建構(gòu)過(guò)程不是外界事物的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中起到促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。指導(dǎo)學(xué)員制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)員能夠發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，從而完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的；指導(dǎo)學(xué)員依據(jù)教學(xué)要求獲取與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；指導(dǎo)學(xué)員參加“網(wǎng)上論壇”及“實(shí)時(shí)討論”等與同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)員的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。依據(jù)每個(gè)學(xué)員的自身情況，教師對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等。鼓勵(lì)學(xué)員去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),而不是被動(dòng)消極地接受說(shuō)教，從而完成意義的建構(gòu)。

第二，發(fā)揮教師的組織作用，設(shè)計(jì)真實(shí)的情景教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師傳授所得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力的教師能夠依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)制定符合學(xué)員實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)過(guò)程。在面授課的準(zhǔn)備上，更要求教師具備較強(qiáng)的材料組織能力。教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教材已不能滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，教師鼓勵(lì)學(xué)員從網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館獲取自己所需要的知識(shí)。學(xué)生在工作中都會(huì)或多或少接觸到英語(yǔ)，教師鼓勵(lì)學(xué)員在工作中主動(dòng)使用英語(yǔ)，能夠在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)所需要的語(yǔ)言技能。

第三，發(fā)揮教師的幫助作用，倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)，包括教師和學(xué)員之間的協(xié)作以及學(xué)員之間的協(xié)作。教師要利用多媒體技術(shù)完善英語(yǔ)教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)、投影儀、錄像機(jī)和計(jì)算機(jī)軟件制作課件，把一堂生動(dòng)活潑的面授英語(yǔ)課呈現(xiàn)出來(lái)。除了提供各種學(xué)習(xí)的信息資源外，網(wǎng)絡(luò)資源還可用于支持各種交互式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員可以利用“在線(xiàn)提問(wèn)”“互動(dòng)交流”等功能在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問(wèn)或者與同學(xué)討論。教師則可以利用“在線(xiàn)答疑”的功能及時(shí)幫學(xué)生解決問(wèn)題。教師與學(xué)員均可加入“論壇討論”，一起分享對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。此外，教師可以通過(guò)“資源上傳”，為學(xué)員補(bǔ)充一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員將自己比較好的學(xué)習(xí)資料上傳，與同學(xué)共享。通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第四，發(fā)揮教師的督促作用，實(shí)行多重的評(píng)價(jià)體系。教師通過(guò)現(xiàn)代化的通訊手段，如QQ、BLOG、網(wǎng)上論壇等，督促學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,理解并掌握所學(xué)知識(shí),提高分析和解決問(wèn)題的能力,按時(shí)獨(dú)立完成課程作業(yè)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，教師密切關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)向?qū)W員反饋，起到督促的作用。教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生已取得的成績(jī)，指出存在的不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，從而保證了學(xué)員學(xué)習(xí)的有效性。各種實(shí)驗(yàn)記錄表、活動(dòng)記錄表、座談表、論壇討論、發(fā)帖討論、社會(huì)調(diào)查表、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)體會(huì)等都可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

五、小結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師起指導(dǎo)、組織、幫助及督促的作用。教師從以前的把知識(shí)交給學(xué)生變?yōu)閹е鴮W(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)具有極大的指導(dǎo)作用，也給教學(xué)實(shí)踐提出了指導(dǎo)性的啟示，能夠極大地提升教師開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]范琳，張其云. 建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(4)：38-40.

[2]托婭，孫立新. 社會(huì)建構(gòu)主義及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義[J]. 外語(yǔ)界，2003，(5)：6-10.

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—3340(2016)01—0037—03

作者簡(jiǎn)介：秦曉菲(1981-)，女，常州開(kāi)放大學(xué)講師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士。研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系作者主持的常州開(kāi)放大學(xué)校級(jí)課題《提高開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)有效性研究》的階段性科研成果，項(xiàng)目編號(hào)CZ15XL08。

收稿日期：2015-06-03