行動(dòng)研究在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

許　萍

(湖北省長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北　荊州　434023)

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行動(dòng)研究在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

許萍

(湖北省長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北荊州434023)

摘要：通過(guò)長(zhǎng)江大學(xué)西校區(qū)2013級(jí)部分非英語(yǔ)專業(yè)大一新生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)卷調(diào)查，篇章閱讀錄音以及課堂錄音，分析大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音上存在的主要問(wèn)題。一方面了解本校西校區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題并提出改善意見，另一方面就如何提高本校西校區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)水平提出拙見。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；非英語(yǔ)專業(yè)；行動(dòng)研究

一、語(yǔ)音、語(yǔ)音教學(xué)重要性及行動(dòng)研究的簡(jiǎn)介

(一)語(yǔ)音重要性簡(jiǎn)介

語(yǔ)言作為人類社會(huì)中最主要也是最重要的交際工具，主要分為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言是聲和義的結(jié)合，以聽和說(shuō)為傳播手段的交際工具。也可以說(shuō)口頭語(yǔ)言是由語(yǔ)音來(lái)理解和表達(dá)意義，最終達(dá)到交際的目的。書面語(yǔ)言是字和義的結(jié)合，以讀和寫為傳播手段的交際工具。世界上存在著沒(méi)有文字的語(yǔ)言，但不存在沒(méi)有聲音的語(yǔ)言。由此可以看出，語(yǔ)音是語(yǔ)言組成中不可或缺的一部分，它是語(yǔ)言的最基本表現(xiàn)形式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程首先就是語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)音學(xué)習(xí)也會(huì)一直持續(xù)地貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。[1]

(二)語(yǔ)音教學(xué)重要性簡(jiǎn)介

由于語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步。因此，語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中舉足輕重。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)想學(xué)好任何一門語(yǔ)言，都必須學(xué)好語(yǔ)音。[2]而語(yǔ)音的學(xué)習(xí)最終目的是為了達(dá)到交際，因此，語(yǔ)音教學(xué)必須結(jié)合語(yǔ)音本身和語(yǔ)音的最終目的——交際，也就是我們所說(shuō)的音段音位和超音段音位的結(jié)合。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的起點(diǎn)和基石。語(yǔ)音教學(xué)直接影響語(yǔ)言項(xiàng)目包括詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)。良好的語(yǔ)音教學(xué)有助于讀寫等語(yǔ)言技能的形成。

(三)行動(dòng)研究簡(jiǎn)介

Kemmis和McTaggart(1982:5)提出：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，還對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)?！薄靶袆?dòng)”和“研究”兩者相結(jié)合，即在實(shí)踐中探索新觀點(diǎn)和新方法，從而提高和改進(jìn)教學(xué)。行動(dòng)研究是教師親自參與和開展調(diào)查研究的一種系統(tǒng)性反思探究教學(xué)活動(dòng)，行動(dòng)研究需要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、實(shí)施此方案、觀察并反思、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再進(jìn)行下一周期的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是有目的的、有理?yè)?jù)的具有監(jiān)控反思特性的反思行動(dòng)。對(duì)于解決英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和提高教師的自我教學(xué)素質(zhì)有著重要的推動(dòng)作用。[3]

二、長(zhǎng)江大學(xué)一年級(jí)(以下簡(jiǎn)稱大一)部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀分析

(一)長(zhǎng)江大學(xué)大一部分非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查與分析

1. 2013年10月，為了全面了解入學(xué)新生中非英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音狀況，筆者對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)120位新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)音錄音。表2.1.1-1是大一新生非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音問(wèn)卷調(diào)查的簡(jiǎn)表：

表2.1.1-1

根據(jù)表2.1.1-1，可以得出以下五個(gè)結(jié)論：

(1)調(diào)查中大部分學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音不滿意，主要表現(xiàn)在長(zhǎng)句與文章的朗讀以及實(shí)際交流對(duì)話時(shí)，無(wú)法用流暢的英語(yǔ)進(jìn)行；(2)大部分學(xué)生都進(jìn)行了英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。因此大部分同學(xué)具備了用音標(biāo)讀單詞的能力，說(shuō)明英語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音教學(xué)中的音段音位占有一定地位。但大部分同學(xué)無(wú)重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等超音段音位的學(xué)習(xí)，這說(shuō)明在初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面，存在著照本宣科的問(wèn)題；(3)大部分人都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)很重要且想學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，但卻沒(méi)有明確的要求和目標(biāo)。這說(shuō)明學(xué)生知道自己英語(yǔ)語(yǔ)音存在問(wèn)題，但不知道具體是什么問(wèn)題，也不知道如何去處理所面臨的語(yǔ)音問(wèn)題；(4)40%的人認(rèn)為方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有影響，60%的人認(rèn)為沒(méi)有影響。這說(shuō)明在長(zhǎng)江大學(xué)大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，受到方言影響其英語(yǔ)發(fā)音的占少部分，不受影響的占大部分；(5)大部分人認(rèn)為語(yǔ)音好有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平，這里包括聽說(shuō)讀寫等各方面的技能。極少數(shù)持相反意見。[4]

2. 為了進(jìn)一步了解大一新生非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音情況，我們又對(duì)這120位大一新生中的60位學(xué)生進(jìn)行課堂語(yǔ)音錄音，包括單詞發(fā)音，短文閱讀和自由對(duì)話。通過(guò)三項(xiàng)錄音分析得出以下結(jié)論：(1)從單詞發(fā)音錄音可以總結(jié)出，大多數(shù)同學(xué)在單詞重音方面存在一定的問(wèn)題，另外部分同學(xué)由于漢語(yǔ)中沒(méi)有的發(fā)音如舌齒摩擦輔音[θ]，唇齒摩擦輔音[v]，雙元音[ei]、[ai]、[au]，存在發(fā)音困難，甚至無(wú)法發(fā)出此類音的問(wèn)題。(2)在短文朗讀錄音和自由對(duì)話錄音中，發(fā)現(xiàn)的單個(gè)發(fā)音問(wèn)題幾乎同上。另外絕大數(shù)的同學(xué)在連讀、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)方面存在問(wèn)題。比如 It is a international中應(yīng)該連讀成it-is-an-in；In addition中in-a 連讀；不知道意群的劃分，所有的句子都讀成降調(diào)。

綜上所述，從我們的問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)音錄音中可以看出，2013級(jí)大一非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音上存在問(wèn)題，學(xué)生有學(xué)習(xí)改進(jìn)的意愿，但是沒(méi)有明確的目標(biāo)和方法，對(duì)于自身語(yǔ)音學(xué)習(xí)和改進(jìn)十分迷茫。

(二) 大一非英語(yǔ)專業(yè)教師語(yǔ)音教學(xué)的訪談?wù){(diào)查與分析

就以上非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音上存在的問(wèn)題，我們對(duì)10名大一英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

1.什么是好的英語(yǔ)語(yǔ)音？

2. 教學(xué)過(guò)程中，是否有語(yǔ)音教學(xué)，如何分配課堂語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間？

3.對(duì)教授英語(yǔ)語(yǔ)音各部分的信心程度。

4.常采用什么教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)？

以下為各項(xiàng)訪談?wù){(diào)查的簡(jiǎn)要結(jié)果：

1.8位教師認(rèn)為能夠讓別人聽懂，達(dá)到交際目的的語(yǔ)音就是好的語(yǔ)音；2位老師認(rèn)為能夠達(dá)到英語(yǔ)本族人的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

2.6位老師在教學(xué)過(guò)程中有語(yǔ)音教學(xué)，但不是專門的語(yǔ)音教學(xué)課程，在發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯錯(cuò)誤時(shí)，才提及相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)；4位老師無(wú)語(yǔ)音教學(xué)，由于課時(shí)有限，語(yǔ)法和寫作訓(xùn)練致使其無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

3.10位老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)都信心十足。但是其中7位老師認(rèn)為這樣的信心需要建立在課時(shí)充足的情況下。

4.10位老師曾使用過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法有直接模仿法、演示法、對(duì)比法。

三、就問(wèn)卷調(diào)查、課堂錄音及教師訪談所出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決建議

根據(jù)表2.1.1-1，60位學(xué)生課堂語(yǔ)音錄音及10位非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師訪談，長(zhǎng)江大學(xué)2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大一新生所面臨的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)問(wèn)題以及英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)做出以下幾點(diǎn)建議：

(一)由于學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題主要表現(xiàn)在長(zhǎng)句與文章的朗讀以及實(shí)際交流對(duì)話時(shí)，無(wú)法用流暢的英語(yǔ)進(jìn)行，那在教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)句斷句朗讀的要點(diǎn)，渲染課文朗讀的感情色彩，并以舉例、練習(xí)、再舉例、再練習(xí)的方式讓學(xué)生反復(fù)操練。另外課堂內(nèi)外都要適當(dāng)增加自由對(duì)話、情景對(duì)話、小組討論、場(chǎng)景模擬等學(xué)習(xí)方式，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

(二)由于大部分同學(xué)無(wú)重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等超音段音位的學(xué)習(xí)，在超音段問(wèn)題上存在一定的問(wèn)題，因此在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生了解到什么是重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等超音段音位，然后運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，如：聽同一內(nèi)容錄音材料A，B(A是由掌握了重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等超音段音位知識(shí)的人所錄音，B是由未掌握超音段音位知識(shí)的人所錄音)。由此種方式，讓學(xué)生切身體會(huì)到重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等超音段音位的美感及其重要性。

(三)由于大部分學(xué)生知道自己英語(yǔ)語(yǔ)音存在問(wèn)題，但不知道具體是什么問(wèn)題，也不知道如何去處理所面臨的語(yǔ)音問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)癥下藥。比如我們?cè)趯?duì)60位學(xué)生進(jìn)行的課堂錄音，有些同學(xué)是存在齒摩擦輔音[θ]、唇齒摩擦輔音[v]無(wú)法正確發(fā)出的問(wèn)題，那教師就可以運(yùn)用演示法對(duì)此類學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，明確指出用身體的哪個(gè)具體部位發(fā)哪個(gè)音，然后再督促學(xué)生不停地反復(fù)練習(xí)直至脫口而出。在短文朗讀錄音和自由對(duì)話錄音中；又比如 It is a international中應(yīng)該連讀成it-is-an-in，此類問(wèn)題，就是反復(fù)提示并重復(fù)操練，直至學(xué)生遇到需要連讀的部分，無(wú)意識(shí)狀況下并可以連讀。

(四)需要增加趣味語(yǔ)音教學(xué)法。單詞教學(xué)中，一般利用多種游戲進(jìn)行趣味練習(xí)。例如：英漢互譯、運(yùn)用肢體語(yǔ)言做動(dòng)作學(xué)生猜單詞、說(shuō)謎語(yǔ)、男女生小組對(duì)抗賽、擊鼓傳花讀單詞、把單詞編入學(xué)生會(huì)唱的英文歌曲中，學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)童謠和歌曲時(shí)編成舞蹈，效果更佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙元任.語(yǔ)言問(wèn)題[M].北京：北京商務(wù)印書館，1980．

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[3]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[4]陳永利.語(yǔ)音教學(xué)：提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[J]．成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1996，(3).

中圖分類號(hào)：H01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—3340(2016)01—0040—03

作者簡(jiǎn)介：許萍(1987-)，女，湖北恩施人，湖北省荊州市長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生。

收稿日期：2015-06-11