高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵與要素系統(tǒng)的新探析

郭裕湘（華中科技大學(xué)，湖北武漢430074）

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高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵與要素系統(tǒng)的新探析

郭裕湘
（華中科技大學(xué)，湖北武漢430074）

摘要：高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)是由學(xué)術(shù)資源、結(jié)果、機(jī)制要素子系統(tǒng)構(gòu)成的優(yōu)勢(shì)能力體系。從資源要素出發(fā)，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)者、學(xué)術(shù)物資、學(xué)科在高校系統(tǒng)內(nèi)相互作用，并有機(jī)結(jié)合的綜合優(yōu)勢(shì)能力；從結(jié)果要素來看，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)者在學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)能力、學(xué)術(shù)綜合優(yōu)勢(shì)能力、學(xué)術(shù)傳播優(yōu)勢(shì)能力和學(xué)術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)能力等多個(gè)維度上表現(xiàn)出來的產(chǎn)出成果優(yōu)勢(shì)；從機(jī)制要素來看，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是高校組織技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)制度競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)文化競(jìng)爭(zhēng)力等要素系統(tǒng)的集合。以上三組十個(gè)維度的競(jìng)爭(zhēng)力都是決定高校學(xué)術(shù)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，共同構(gòu)建了高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的要素層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力；要素系統(tǒng)

在全世界范圍內(nèi)，一所高校是否具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵要素之一就是“學(xué)術(shù)”。學(xué)術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)能力即學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為當(dāng)前衡量一所高校辦學(xué)水平和發(fā)展好壞的重要標(biāo)志。

高校學(xué)術(shù)內(nèi)涵的拓展和深化，給高等教育界理解學(xué)術(shù)及其相關(guān)概念提出了新挑戰(zhàn)，而從全新角度詮釋高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與要素系統(tǒng)成為了提升新時(shí)期高校辦學(xué)水平的重要理論前提。

一、對(duì)高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵與要素系統(tǒng)的反思

直接以高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力為主要內(nèi)容的研究文獻(xiàn)國(guó)內(nèi)較少，目前只有學(xué)者楊自杰和朱浩對(duì)高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力概念進(jìn)行了具體界定。楊自杰指出學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力最核心的本質(zhì)，是大學(xué)利用所掌握的資源創(chuàng)造出新的思想、方法和產(chǎn)品，并且把它們轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和財(cái)富的能力。[1]朱浩從一流大學(xué)角度對(duì)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行定義，他認(rèn)為學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中不斷吸取、整合、優(yōu)化、開發(fā)各種資源，逐步培育形成的以學(xué)術(shù)文化為內(nèi)核、以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主干、以學(xué)術(shù)梯隊(duì)為支撐、以學(xué)術(shù)成果與效益為標(biāo)志的一種整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與能力，[2]主要包括學(xué)術(shù)資本競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)組織競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)文化競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)成果競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)系統(tǒng)外部關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)力等五部分；[3]同時(shí)，他從自組織理論出發(fā)，認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)人力、科教、文化、組織與社會(huì)等五種（知識(shí)）資本學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的整體協(xié)同涌現(xiàn)，其自組織演進(jìn)，既受到大學(xué)內(nèi)部因素的協(xié)同作用，又離不開外部環(huán)境作用的影響。

兩位學(xué)者的觀點(diǎn)事實(shí)上都支持高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是以資源為基礎(chǔ)，以高校成果和效益為標(biāo)志的整體優(yōu)勢(shì)能力，但兩位學(xué)者觀點(diǎn)的差異在于：楊自杰的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵更接近于高校競(jìng)爭(zhēng)力，顯得過于寬泛，而朱浩的觀點(diǎn)則更能體現(xiàn)出高校競(jìng)爭(zhēng)力在學(xué)術(shù)（知識(shí)）方面的特征，如學(xué)科、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、學(xué)術(shù)文化、人力知識(shí)、科教知識(shí)等。筆者認(rèn)為高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)是高校競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)部分，正是學(xué)術(shù)的獨(dú)有特征決定了高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力與高校競(jìng)爭(zhēng)力的差別，因此，筆者贊同以學(xué)術(shù)或知識(shí)資本特征來談高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。但朱浩的觀點(diǎn)也存在不足。他從一流大學(xué)角度定義學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力雖較全面地反映了學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的主要學(xué)術(shù)方面，但并未能將學(xué)術(shù)活動(dòng)主體——學(xué)者這一核心要素作為最重要的部分凸顯出來，而更重視學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的組織形式和外在表現(xiàn)；基于自組織理論的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的定義將知識(shí)看成一種有價(jià)值資本，并認(rèn)為學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是五種內(nèi)外（知識(shí)）資本的整體協(xié)同涌現(xiàn)，這一概念突出了知識(shí)資本的重要性，也考慮了人力在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力中的作用，但沒有揭示人力資本如何跟知識(shí)資本結(jié)合，并通過何種相互作用機(jī)制形成和發(fā)展學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，有關(guān)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的概念、內(nèi)涵及其要素系統(tǒng)仍有許多有待深入探討之處。

二、對(duì)高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵與要素系統(tǒng)的再認(rèn)識(shí)

高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)是一個(gè)綜合、多維、系統(tǒng)的概念，它是高校各種學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)能力的綜合，是各類學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)要素系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。高校作為承載學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的具體組織，本身也是一個(gè)開放的系統(tǒng)，一方面，高校內(nèi)部由許多學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力子系統(tǒng)構(gòu)成；另一方面，高校作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，必然與外界的環(huán)境發(fā)生作用，需要調(diào)動(dòng)和吸收外界的能力要素完善自身內(nèi)部的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)也會(huì)在改變環(huán)境的過程中，創(chuàng)造出適合自身更好發(fā)展的學(xué)術(shù)環(huán)境。

（一）學(xué)者學(xué)術(shù)活動(dòng)——高校形成和發(fā)展學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑

高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的形成和發(fā)展離不開學(xué)者的學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)者的學(xué)術(shù)活動(dòng)本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)，并且是以提升學(xué)者學(xué)術(shù)能力為目的的一種實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)者的知識(shí)來源于學(xué)術(shù)實(shí)踐、學(xué)者的能力來源于學(xué)術(shù)實(shí)踐、學(xué)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)更是在學(xué)術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)。究其根本，如果高校沒有學(xué)者的“學(xué)術(shù)實(shí)踐”和“學(xué)術(shù)勞動(dòng)”就不可能有整個(gè)高校的“學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)能力”。學(xué)者通過學(xué)術(shù)實(shí)踐產(chǎn)出的學(xué)術(shù)成果、創(chuàng)造的新思想和方法、獲得的社會(huì)聲譽(yù)無不是一所高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和影響力的具體表現(xiàn)。學(xué)者的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)能力是在學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中生成和發(fā)展，學(xué)者的學(xué)術(shù)活動(dòng)就是高校形成和發(fā)展學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

馬克思主義實(shí)踐認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)的來源、認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力、認(rèn)識(shí)的目的和檢驗(yàn)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的能動(dòng)的辯證發(fā)展過程。毛澤東指出：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度?！备咝W(xué)者對(duì)知識(shí)所進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)、綜合、傳播和應(yīng)用的學(xué)術(shù)活動(dòng)就是以實(shí)踐認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的。正如馬克思主義實(shí)踐認(rèn)識(shí)論所述那樣，學(xué)者的學(xué)術(shù)實(shí)踐是學(xué)者掌握知識(shí)、累積知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)者探索知識(shí)、綜合知識(shí)、傳播知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)者追求真知并不斷檢驗(yàn)真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)者的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)者從學(xué)術(shù)實(shí)踐到知識(shí)，再到實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)，再形成新知識(shí)的循環(huán)漸進(jìn)過程。學(xué)者（或?qū)W者群體）正是通過實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的反復(fù)學(xué)術(shù)實(shí)踐過程，擁有比一般研究者更具優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、綜合知識(shí)、傳播知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力，擁有比一般研究者更為強(qiáng)勁的探索和發(fā)展真知的動(dòng)力。也正是在學(xué)者（或?qū)W者群體）循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)過程中，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力才得以不斷發(fā)展。

（二）高校學(xué)術(shù)組織——學(xué)者形成和發(fā)展學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的基本單位

學(xué)者開展學(xué)術(shù)活動(dòng)都是以高校學(xué)術(shù)組織——學(xué)科為基本單位進(jìn)行的。學(xué)科是學(xué)者履行學(xué)術(shù)創(chuàng)造、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)職能的基本組織單元。高校內(nèi)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)、科研工作都要由學(xué)者來完成，將學(xué)者組織起來整合學(xué)科資源與力量，以提高效率和效益是高校學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本訴求。這種“組織起來”的學(xué)科資源與力量，就是各種“學(xué)術(shù)組織”，是學(xué)者從事學(xué)術(shù)工作的各種單元和機(jī)構(gòu)。高校、學(xué)院、學(xué)系、教研室，以及其他各種從事學(xué)術(shù)工作的機(jī)構(gòu)，都是基于學(xué)科而發(fā)展起來的“學(xué)術(shù)組織”。從廣義上理解，這種學(xué)術(shù)組織是一種“學(xué)術(shù)資源共同體”，由學(xué)術(shù)人才、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)三類資源有機(jī)結(jié)合而成。其中，學(xué)術(shù)人才指在學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；學(xué)術(shù)信息指知識(shí)及其載體和信息交換水平；學(xué)術(shù)物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)則是指從事教學(xué)和科研的資金、設(shè)備、設(shè)施等。[4]

學(xué)術(shù)資源是高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)性必要條件。學(xué)術(shù)組織中的學(xué)術(shù)資源一旦進(jìn)入到學(xué)術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，通過學(xué)者依靠學(xué)術(shù)物質(zhì)的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)成為高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力形成和發(fā)展的基本要素。事實(shí)上，學(xué)術(shù)組織中的三類資源與學(xué)術(shù)活動(dòng)的三大要素有著許多不謀而合之處，在很大程度上直接揭示了學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)組織所涉及的主要要素，也間接明晰了高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力形成和發(fā)展的三大必要條件——學(xué)者、學(xué)科和學(xué)術(shù)物資。也就是說高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的形成和發(fā)展是這三大必要條件相互作用的結(jié)果，是高校學(xué)者以學(xué)術(shù)物資為基礎(chǔ)，以學(xué)科為基本工作單元，通過不斷對(duì)知識(shí)加工和處理的學(xué)術(shù)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)能力提升的過程。

（三）基于學(xué)術(shù)活動(dòng)的高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與要素系統(tǒng)分析

1.高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的資源要素分析

曾任斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)的唐納德·肯尼迪談到，在當(dāng)前大學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的情形下，大學(xué)為“聲譽(yù)”而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)，“通常是用大學(xué)教師在全國(guó)的聲望來衡量的”。[5]梅貽琦先生也曾道：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。[6]大師們的言論強(qiáng)有力地說明了高校學(xué)者在高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。正因?yàn)槿绱?，筆者將以高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力形成和發(fā)展的基本資源要素——學(xué)者為起點(diǎn)展開對(duì)高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的資源要素分析。

第一，學(xué)術(shù)人力競(jìng)爭(zhēng)力是構(gòu)成高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的能動(dòng)性資源要素。人力資源是高校中唯一具有主觀能動(dòng)性的資源，不僅內(nèi)嵌知識(shí)，而且能夠創(chuàng)造知識(shí)，具體表現(xiàn)在人力資源的“智能”特征方面?，F(xiàn)代增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，與自然資源相比，人力資源更能決定一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)樽匀毁Y源是隨時(shí)間的推移而逐漸枯竭的資源，而人力資源則是競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的不竭動(dòng)力。[7]正因?yàn)槿肆Y源的智能特征，學(xué)術(shù)人力資源成為了連接學(xué)術(shù)物資資源和學(xué)術(shù)知識(shí)資源的不可或缺的能動(dòng)性橋梁，通過這一橋梁學(xué)術(shù)人力資源為高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)生和發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

第二，學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力是構(gòu)成高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的核心資源要素。高校是“知識(shí)的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商”，[8]它是一類通過學(xué)者反復(fù)對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、綜合、傳播和應(yīng)用產(chǎn)出新產(chǎn)品并形成影響力以謀求發(fā)展的學(xué)術(shù)性組織。高校學(xué)術(shù)活動(dòng)的主體是專業(yè)學(xué)者，對(duì)象是學(xué)科知識(shí)，工作細(xì)胞則是學(xué)科。高校學(xué)術(shù)活動(dòng)就是專業(yè)學(xué)者以學(xué)科為工作單元，以學(xué)科知識(shí)為具體工作材料，通過不斷發(fā)現(xiàn)、整合、傳播和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)產(chǎn)出新產(chǎn)品的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)科在高校學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中既是一種知識(shí)體系，還是一種學(xué)術(shù)工作組織，因而，在高校學(xué)術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)科不僅作為知識(shí)體系不斷得到豐富，它還作為凝聚學(xué)者從事學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)術(shù)組織在高校學(xué)者學(xué)術(shù)成長(zhǎng)中扮演著非常重要的角色。應(yīng)該說，學(xué)科不僅是學(xué)者學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本單元，還是學(xué)者具體學(xué)術(shù)工作的對(duì)象，其強(qiáng)弱顯然直接關(guān)系到一所高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)水平的高低，學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力是高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的核心資源要素。

第三，學(xué)術(shù)物資競(jìng)爭(zhēng)力是構(gòu)成高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)資源要素。高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的主體——高校學(xué)者，他們?cè)谔嵘捅憩F(xiàn)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)活動(dòng)中通常需要一定的物質(zhì)資源作為支撐條件，而在眾多的物質(zhì)資源中，學(xué)術(shù)資金、設(shè)施和設(shè)備、信息是高校學(xué)者從事學(xué)術(shù)活動(dòng)必不可少且非常重要的支撐性物質(zhì)條件。從這個(gè)意義上說，高校獲取和利用學(xué)術(shù)資金、設(shè)施和設(shè)備、信息等學(xué)術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)能力，即高校學(xué)術(shù)物資競(jìng)爭(zhēng)力是高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性資源要素，對(duì)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)主體的競(jìng)爭(zhēng)力形成和發(fā)展起到支撐性的作用。

2.高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)果要素分析

高校進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的目的究其根本還是學(xué)者的學(xué)術(shù)活動(dòng)產(chǎn)出成果要對(duì)社會(huì)有用，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響力，這樣才能在真正意義上形成一種競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)術(shù)產(chǎn)品的影響力就如同高校在社會(huì)上的一面重要旗幟，會(huì)讓高校在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中形成一種品牌效應(yīng)。一般而言，與高等教育市場(chǎng)緊密相連的高校學(xué)術(shù)產(chǎn)品影響力越大，高校的社會(huì)聲譽(yù)就越高，也越能吸引優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才和獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源。故而，從學(xué)術(shù)活動(dòng)結(jié)果考察高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的要素非常必要。

首先，博耶認(rèn)為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)最接近學(xué)者所說的“研究”的內(nèi)涵，它是學(xué)術(shù)的最標(biāo)準(zhǔn)形式，是學(xué)者對(duì)處于學(xué)術(shù)追求中心的學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的探求?！霸趯W(xué)術(shù)界，最高的宗旨就是對(duì)知識(shí)本身的追求，就是探究的自由，并以專業(yè)的方式沿著自己的調(diào)研前進(jìn)，而不管它導(dǎo)向何處”。因而，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)是學(xué)者對(duì)純粹知識(shí)的探求，有助于新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與積累，有利于創(chuàng)造一種智力上的激勵(lì)，并能對(duì)人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。其次，在博耶看來，各學(xué)科知識(shí)之間本就存在著天然聯(lián)系，知識(shí)探索本就不存在絕對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)。作為一名學(xué)者，如果能把自己的思維擴(kuò)展到更廣闊的知識(shí)背景中去分析和理解，就能做到更全面深刻地研究問題，也能更容易發(fā)現(xiàn)新的問題。綜合的學(xué)術(shù)是運(yùn)用一個(gè)領(lǐng)域的理論、模式、視角和方法對(duì)另一個(gè)領(lǐng)域的研究問題的單獨(dú)或合作研究，回答的是學(xué)者能否對(duì)所發(fā)現(xiàn)和拓展的知識(shí)給予綜合的理解，因而綜合的學(xué)術(shù)是一種融入發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)和運(yùn)用的學(xué)術(shù)當(dāng)中的一類學(xué)術(shù)形式，它與其他三類學(xué)術(shù)形式存在可遞進(jìn)的關(guān)系。再次，教學(xué)的學(xué)術(shù)也被稱為傳播的學(xué)術(shù)。它指教師從教與學(xué)的問題中提取出所要研究的課題，通過使用適合學(xué)科認(rèn)識(shí)論的方法對(duì)其進(jìn)行探究，并將研究結(jié)果公開，使其應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流、反思、同行評(píng)價(jià)，讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。[9]教學(xué)的學(xué)術(shù)包括不斷對(duì)教與學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果跟發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)的成果一樣，具有公開、交流、評(píng)價(jià)和建構(gòu)等特點(diǎn)。[10]最后，博耶認(rèn)為應(yīng)用的學(xué)術(shù)是服務(wù)于社會(huì)的，因而它又被稱為參與的學(xué)術(shù)。美國(guó)學(xué)者愛普蓋特和莫瑞指出，“參與的學(xué)術(shù)重新定義了我們的研究和教學(xué)使命”，即學(xué)者應(yīng)將在教學(xué)和科研中累積的新知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，服務(wù)社會(huì)公民。這種學(xué)術(shù)應(yīng)用還有別于我們一般意義上理解的公民性服務(wù)，博耶還特別指出，它應(yīng)是一種專業(yè)性知識(shí)的應(yīng)用性服務(wù)。

3.高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制要素分析

上述高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的要素分析主要是靜態(tài)的，對(duì)于我們?cè)敿?xì)剖析高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的生成機(jī)制，或者說從獲取和利用學(xué)術(shù)資源到學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出中間應(yīng)該有一些動(dòng)態(tài)生成的問題，這些應(yīng)是高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力形成和發(fā)展過程中所應(yīng)重視的機(jī)制要素。庫姆斯曾指出企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)管理系統(tǒng)、目標(biāo)和價(jià)值系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、社會(huì)心理系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合；巴頓也提出企業(yè)獲得獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)知識(shí)體系，應(yīng)從技巧和知識(shí)、技術(shù)系統(tǒng)、價(jià)值觀系統(tǒng)、管理系統(tǒng)四個(gè)維度入手；拉法和佐羅指出企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)技術(shù)核心競(jìng)爭(zhēng)力、組織核心競(jìng)爭(zhēng)力和文化核心競(jìng)爭(zhēng)力的有機(jī)結(jié)合等。這些學(xué)者的觀點(diǎn)事實(shí)上進(jìn)一步論證了企業(yè)組織中技術(shù)操作、管理結(jié)構(gòu)以及社會(huì)心理要素對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力生成與發(fā)展的重要影響作用。

高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是孕育于高等教育系統(tǒng)當(dāng)中的一種綜合優(yōu)勢(shì)能力，它的生成與發(fā)展存在自身特點(diǎn)。伯頓·克拉克教授將高等教育系統(tǒng)看成是由生產(chǎn)知識(shí)的群體構(gòu)成的學(xué)術(shù)組織，并以“知識(shí)”為分析起點(diǎn)，以“工作”、“信念”和“權(quán)力”三要素為核心范疇，分析高等教育及其組織“整合”與“變革”的規(guī)律。按照發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)，“工作”是高等教育系統(tǒng)最先出現(xiàn)的現(xiàn)象，因而是高校活動(dòng)最基本的表現(xiàn)形式；“權(quán)力”是高等教育工作發(fā)展到一定階段所需要的更高層次的運(yùn)作機(jī)制和保障；“信念”則是人們經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，對(duì)事物形成的一種系統(tǒng)的、理性的認(rèn)識(shí)，反映了對(duì)實(shí)踐工作的深層反思和追問，又反作用于工作和權(quán)力。而“整合”與“變革”類似于我們常用的“發(fā)展”與“改革”概念，表明了高等教育的動(dòng)態(tài)變化過程，前者說明高等教育動(dòng)態(tài)系統(tǒng)如何以實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)為目標(biāo)，將各方面復(fù)雜的因素聯(lián)系起來；后者表明了高等教育系統(tǒng)在變革時(shí)期所發(fā)生的各種狀況。通過對(duì)上述五個(gè)范疇的理解，筆者認(rèn)為，“整合”與“變革”這兩個(gè)范疇是高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力通過高等教育學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中各種要素的相互聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展的目的；“工作”、“權(quán)力”、“信念”這三個(gè)范疇對(duì)應(yīng)的是高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展中最為關(guān)鍵的三個(gè)要素——“技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力”、“學(xué)術(shù)制度競(jìng)爭(zhēng)力”和“學(xué)術(shù)文化競(jìng)爭(zhēng)力”。它們分別從技術(shù)、制度、文化三個(gè)角度搭建了學(xué)術(shù)“技術(shù)”—“制度”—“文化”的機(jī)制要素系統(tǒng)，這個(gè)機(jī)制要素系統(tǒng)以“學(xué)術(shù)活動(dòng)”為高校技術(shù)事務(wù)子系統(tǒng)，以“學(xué)術(shù)權(quán)力”為高校制度事務(wù)子系統(tǒng)，以“學(xué)術(shù)信念”為高校文化事務(wù)子系統(tǒng)。

如果我們將學(xué)術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的視角觀察，技術(shù)創(chuàng)新是影響高校學(xué)術(shù)活動(dòng)產(chǎn)出的直接因素，它是高校學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)能力形成和發(fā)展的直接原因。而對(duì)于開放的學(xué)術(shù)活動(dòng)來說，最明顯地影響學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的因素來自于“學(xué)術(shù)制度”和“學(xué)術(shù)文化”。在高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力生成和發(fā)展過程中，前者發(fā)揮著有形且直接的規(guī)范組織結(jié)構(gòu)與權(quán)力運(yùn)行的作用；后者則發(fā)揮著無形且潛移默化的社會(huì)文化滲透的作用。因而，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力生成和發(fā)展受到高校具體的學(xué)術(shù)“工作”中的技術(shù)創(chuàng)新、有形的組織“權(quán)力”中的制度結(jié)構(gòu)、無形的組織“信念”中的文化心理等多種優(yōu)勢(shì)資源集合的影響，是不同的技術(shù)操作要素、制度管理要素與文化心理要素的有機(jī)組合。

三、對(duì)高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵與要素系統(tǒng)的新闡述

根據(jù)上述對(duì)高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的資源、結(jié)果、機(jī)制要素的理解，筆者試圖對(duì)高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及其要素系統(tǒng)構(gòu)成作出如下新的闡述：

第一，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是由多個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力子系統(tǒng)構(gòu)成的優(yōu)勢(shì)能力體系。從靜態(tài)學(xué)術(shù)活動(dòng)出發(fā)，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力由學(xué)術(shù)資源要素子系統(tǒng)和學(xué)術(shù)成果要素子系統(tǒng)構(gòu)成。其中，學(xué)術(shù)資源要素子系統(tǒng)是高校開展學(xué)術(shù)活動(dòng)以形成和發(fā)展學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)能力的基礎(chǔ)；高校學(xué)術(shù)成果要素子系統(tǒng)是高校開展學(xué)術(shù)活動(dòng)產(chǎn)出有價(jià)值成果以形成外在影響力的重要表現(xiàn)。從動(dòng)態(tài)學(xué)術(shù)活動(dòng)過程出發(fā)，“技術(shù)”層面的技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力、“制度”層面的學(xué)術(shù)制度競(jìng)爭(zhēng)力以及“觀念”層面學(xué)術(shù)文化競(jìng)爭(zhēng)力共同構(gòu)成了高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制要素子系統(tǒng)。高校學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)制要素子系統(tǒng)與高校學(xué)術(shù)活動(dòng)的資源要素子系統(tǒng)相互作用與配合的效果，共同決定了高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力成果產(chǎn)出要素子系統(tǒng)的發(fā)展水平。

第二，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)綜合、多維、系統(tǒng)的概念。從資源要素出發(fā)，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)者、學(xué)術(shù)物資、學(xué)科在高校系統(tǒng)內(nèi)相互作用，并有機(jī)結(jié)合的綜合優(yōu)勢(shì)能力；從結(jié)果要素來看，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)者在學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)能力、學(xué)術(shù)綜合優(yōu)勢(shì)能力、學(xué)術(shù)傳播優(yōu)勢(shì)能力和學(xué)術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)能力等多個(gè)維度上表現(xiàn)出來的產(chǎn)出成果優(yōu)勢(shì)；從動(dòng)態(tài)機(jī)制要素來看，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力是高校技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)體制競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)文化競(jìng)爭(zhēng)力等要素系統(tǒng)的集合。如圖1所示，以上三組十個(gè)維度的競(jìng)爭(zhēng)力都是決定高校學(xué)術(shù)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，共同構(gòu)成了高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的要素層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

圖1高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的要素系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)圖

第三，綜上所述，高校學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)是學(xué)者獲取和利用學(xué)術(shù)設(shè)施、資金、設(shè)備等物力，在技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)體制和學(xué)術(shù)文化的影響下，以學(xué)科為基本單元，在發(fā)展知識(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種集學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)綜合競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)術(shù)傳播競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)力為一體的綜合優(yōu)勢(shì)能力。

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（責(zé)任編輯石連海）

A Study on Academic Competency and Factor System of Universities

Guo Yuxiang

Abstract:The academic competency of universities should be an advanced system of capacity composed by sub-systems of academic resources, results and mechanism factors. In terms of resources, it is a comprehensively advanced capacity that is marked by the organic combination of scholars, subject and academic materials within the system of universities. In view of results, it is the advanced output capacity of scholars in academic discovery, integration, communication and application. From the perspective of mechanism, it is the integration of advanced capacity factors including technical innovation, academic system and academic culture in universities. The competency of the above-mentioned three groups out of ten dimensions are the key factors determining the academic development level of universities, and they cobuild the factor hierarchy system of academic competency of universities.

Key words:universities; academic competency; factor system

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672－4038（2016）02－0025－06

作者簡(jiǎn)介：郭裕湘，女，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，副教授，主要從事高等教育管理研究。

收稿日期：2015－08－31