基于“卓越工程師”培養(yǎng)測控技術(shù)與儀器專業(yè)實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

李桂華，　張　梅

(安徽大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，　安徽　合肥　230601)

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基于“卓越工程師”培養(yǎng)測控技術(shù)與儀器專業(yè)實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

李桂華，張梅

(安徽大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，安徽合肥230601)

摘要：我國高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，因此當(dāng)代高等教育把開發(fā)人的創(chuàng)造潛能、弘揚人的主體精神、健全人的個性發(fā)展作為新時期人才培養(yǎng)重要目標(biāo)，實踐教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最直接、最有效的方式。本文通過對工科“卓越工程師”培養(yǎng)的歷史背景和高校的教育現(xiàn)狀分析，從課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施等方面，探討高等教育實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。實踐證明校企聯(lián)盟的培養(yǎng)模式對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著特殊作用，對整合社會資源、優(yōu)化教育隊伍、人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；高等教育；培養(yǎng)模式；校企聯(lián)盟；可持續(xù)發(fā)展

1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，會議提出21世紀(jì)的教育應(yīng)發(fā)給學(xué)生三本“教育護照”的觀點：第一本是“學(xué)術(shù)護照”、第二本是“職業(yè)護照”、第三本是“創(chuàng)業(yè)護照”。會議對創(chuàng)業(yè)教育概括為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新、冒險、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的人才，簡言之就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國高等教育法第五條也明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此當(dāng)代高等教育把開發(fā)人的創(chuàng)造潛能、弘揚人的主體精神、健全人的個性發(fā)展作為新時期人才培養(yǎng)重要目標(biāo)。

為了促進工程教育改革創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進水平和中國特色的現(xiàn)代高等工程教育體系，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目對人才教育提出更高要求，2010年6月，國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）啟動會在天津大學(xué)召開。2011年1月，國家教育部出臺了關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見，對實施卓越計劃做出了全面部署?！白吭接媱潯敝父叩葘W(xué)校培養(yǎng)具有工程師基本能力，并有獲得工程師執(zhí)業(yè)資質(zhì)或者工程師職稱的潛力的后備工程師。與此同時，中華人民共和國教育部于2010年和2011年，分別公布了第一批和第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的153個高校。“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

一、實踐教育現(xiàn)狀

作為制度化的教育理念，實踐教育是指把實踐教育的思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中，通過課堂內(nèi)外的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建出全面、完整的實踐教育體系，從而提高高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，我國目前高校的實踐教育環(huán)節(jié)與當(dāng)前社會的需要有一定差距，我們現(xiàn)今的實踐教學(xué)模式，在學(xué)生的“工程性”和“創(chuàng)新性”方面的培養(yǎng)明顯不足，具體表現(xiàn)如下：（1）主觀上對實踐教育重視不夠。部分學(xué)?；蚪處煂⒄n程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)作為課堂教學(xué)之外的“輔助性”工作，且缺乏具備豐富工程經(jīng)驗的雙師型導(dǎo)師的參與，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體設(shè)計，缺乏綜合性、設(shè)計性實驗的指導(dǎo)與設(shè)計。（2）客觀上進行校外實習(xí)或?qū)嵺`的難度大。隨著社會條件的不斷變化，部分高校的實踐教學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足。因此一些實習(xí)環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，甚至有的學(xué)校徹底撒手不管，最后只要求學(xué)生上交實習(xí)或?qū)嵺`報告，無法對學(xué)生的具體實習(xí)過程進行有效的監(jiān)控。（3）缺乏有效的組織管理和政策支持。由于各高教工作量核算機制的不規(guī)范，對實踐教育缺乏有效的獎懲機制，嚴(yán)重影響了教師指導(dǎo)課內(nèi)實驗和社會實踐活動的積極性。（4）實施過程中，學(xué)生參與力度不夠。目前高校的實習(xí)和實踐活動一般由學(xué)校統(tǒng)一進行安排，學(xué)生只能是被動地接受和執(zhí)行，實踐教學(xué)效果大受影響。（5）缺少可持續(xù)的總體設(shè)計?，F(xiàn)今，我國高等院校的實踐教學(xué)形式僅局限于課程設(shè)計、課內(nèi)實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等形式，能夠仿真實際工程的體驗式或參與式的實踐教學(xué)形式在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)并未真正實現(xiàn)。

就我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)目前的實踐教學(xué)來看，除畢業(yè)設(shè)計(論文)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計外，基本上是以課程實驗為主，且大部分課程實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，綜合性實驗和設(shè)計性實驗偏少。對于專業(yè)內(nèi)若干課程綜合的專業(yè)實踐，以及面向產(chǎn)業(yè)實際，以產(chǎn)業(yè)實際工程項目或產(chǎn)品研發(fā)項目為案例的集技術(shù)、經(jīng)營、管理、財務(wù)等于一體的產(chǎn)業(yè)實踐項目更少?？傮w來說，目前大學(xué)生的實踐教學(xué)活動基本上處于課程實踐層次上，專業(yè)綜合實踐有待進一步深化，產(chǎn)業(yè)實踐尚處于探索階段。由于大學(xué)生的教學(xué)實踐活動不足，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)低，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足，實際動手能力差。最直接的表現(xiàn)是大學(xué)生就業(yè)時，其工程能力不能滿足用人單位的需求。為了改變目前的狀況，響應(yīng)“卓越計劃”高等教育改革，堅持以學(xué)生為主體的理念，以教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為切入點，建立新的實踐教學(xué)模式。

二、教學(xué)科研實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

（一)基本定義和形式

教學(xué)科研實踐相接合是指高等院校、科研機構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)為著一定的目的，本著發(fā)揮各自特長及自愿互利的原則而建立起來的一種相互促進，相互協(xié)調(diào)、又相互制約的聯(lián)合形式，即校企聯(lián)盟。十九世紀(jì)初，德國洪堡倡導(dǎo)的高等教育改革，把“教學(xué)、科研統(tǒng)一”原則引入大學(xué)，加強了教學(xué)、科研之間的聯(lián)系，成功地促進了德國高等教育與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，并逐步被世界各國推廣。二十世紀(jì)初美國辛辛那提大學(xué)赫爾曼斯奈德建立了“教育合作”制度，使學(xué)校與企業(yè)合作，這是教學(xué)、科研、實踐相結(jié)合的雛型。此后，隨著經(jīng)濟與教育的繁榮，教學(xué)科研實踐相結(jié)合的聯(lián)合形式得到快速發(fā)展，美國以斯坦福大學(xué)為中心建立聞名遐邇的“硅谷”；日本在“產(chǎn)學(xué)合作”思想指導(dǎo)下建立了“筑波科學(xué)城”；俄羅斯建立了新西伯利亞“科學(xué)城”。這些大型的教學(xué)、科研、實踐聯(lián)合體取得了巨大的成功，受到世界各國的重視。英國政府提出“一切高等教育機構(gòu)均應(yīng)采取同產(chǎn)業(yè)、商業(yè)界協(xié)作的措施”；法國提出高校更廣泛地向外界開放，密切聯(lián)系工商界；日本進一步強調(diào)“官、產(chǎn)、學(xué)協(xié)作”；如今教學(xué)科研生產(chǎn)聯(lián)合體遍布美國大學(xué)校園，在學(xué)生培養(yǎng)中起到舉足輕重的作用?？梢娊⒔虒W(xué)科研生產(chǎn)聯(lián)盟已成為世界高等教育改革發(fā)展的共同趨勢，隨著我國生產(chǎn)、科技、教育日益的繁榮，建立教學(xué)科研實踐聯(lián)盟是我國高等教育改革的必由之路，如北京中關(guān)村、深圳科技園、蘇州工業(yè)園等已成為校企聯(lián)盟的代表。

（二）校企聯(lián)盟培養(yǎng)模式符合教育規(guī)律

現(xiàn)代教育、科技、生產(chǎn)的高信息化、高分化與高綜合的趨勢促使整個社會向著高知識化的方向發(fā)展，帶動傳統(tǒng)的教學(xué)、科研、生產(chǎn)方式的變革。生產(chǎn)的聯(lián)合化和智能化，使生產(chǎn)力的增長愈來愈依賴科研水平，而科研水平的提高則依賴教育。繼續(xù)教育、終身教育成為企業(yè)賴以生存的手段，教學(xué)也因為生產(chǎn)的需求而不斷更新，這種相互滲透相互促進，使他們的相互依賴關(guān)系更加緊密，高校和企業(yè)聯(lián)合參與的跨學(xué)科的攻關(guān)成為現(xiàn)代科研的主要特征，是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是我國實現(xiàn)全民創(chuàng)新的必然舉措。

（三）校企聯(lián)盟培養(yǎng)模式對現(xiàn)代高等教育的影響

教學(xué)科研實踐聯(lián)合體的建立標(biāo)志著高等教育更直接地加入到經(jīng)濟建設(shè)中去，這一趨勢將促使高等教育發(fā)生根本變化。

1.促進管理體制的改革

教學(xué)科研實踐聯(lián)合體的建立打破了傳統(tǒng)的自我封閉相對獨立的高校辦學(xué)模式，使高校敞開大門吸納來自科技、生產(chǎn)等各方面的積極因素，克服教育體系管理上的局限性，高校的學(xué)術(shù)思想，教學(xué)方法與辦學(xué)效益，可直接接受社會實踐的檢驗，有利于促進理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)教風(fēng)形成。高校直接參與經(jīng)濟活動，增強辦學(xué)的經(jīng)濟觀念，引入競爭意識，從根本上打破傳統(tǒng)教育思想的束縛。

2.促進專業(yè)改革和教材建設(shè)

教師參加社會實踐的環(huán)節(jié)，使教師有機會接觸生產(chǎn)實際，拓寬知識面和培養(yǎng)解決實際問題的能力，在參加科學(xué)研究過程中增進探索與創(chuàng)新的意識，不斷提高學(xué)術(shù)水平，有利于學(xué)術(shù)梯隊的形成。同時在校企聯(lián)合中，教師可以獲得第一手資料，不斷豐富和改進教學(xué)內(nèi)容，加快教材建設(shè)，提高教學(xué)水平。經(jīng)過實踐的檢驗，學(xué)?？裳杆購姆答佇畔⒅星宄亓私獾浇?jīng)濟建設(shè)所需人才的種類和規(guī)格，從而有針對性地進行教學(xué)改革和專業(yè)調(diào)整，以滿足社會建設(shè)的需求。在本科國家級規(guī)劃教材建設(shè)中，教育部激勵高水平教師積極參加教材建設(shè)，積極推進高等學(xué)校與行業(yè)合作編寫實踐教材，鼓勵編寫、出版不同載體和不同形式的教材（包括紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材、授課型教材和輔助型教材），將學(xué)科、行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新成果寫入教材。鼓勵編寫及時反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢的教材，注重教材內(nèi)容在傳授知識的同時，傳授獲取知識和創(chuàng)造知識的方法。鼓勵教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人跨校、跨區(qū)域聯(lián)合編寫教材；鼓勵編寫適應(yīng)優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革需要的特色教材；鼓勵編寫國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科教材，填補空白。

3.有利于培養(yǎng)人才，加快科研步伐

教學(xué)、科研、生產(chǎn)的密切配合，使學(xué)生能夠從機械傳授知識的課堂上解放出來，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的鍛煉；在實驗、實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中更多地接觸到科研與生產(chǎn)中的實際問題，有利于多種能力的培養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)的目的性和主動性。在聯(lián)合體內(nèi)，可以針對實際需要確定科研方向，避免盲目性。對于大型科研項目，集中人力、物力、財力組成攻關(guān)團隊，從而將科研、技術(shù)開發(fā)、中間試驗和批量生產(chǎn)一氣呵成，使科研成果及早地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。從近年我國部分高校的實踐看，教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體不乏成功的范例。如南京大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)合作成立經(jīng)濟實體——“江蘇南大光電材料股份有限公司”，將三甲醛等四個研究產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化；東南大學(xué)研制開發(fā)的蔭罩式PDP技術(shù)以技術(shù)入股方式，依托南京熊貓電子股份有限公司、南京高新技術(shù)經(jīng)濟開發(fā)總公司、南京電子網(wǎng)板科技股份有限公司，整合創(chuàng)立南京華顯高科有限公司，將具有自主知識產(chǎn)權(quán)的蔭罩式等離子顯示技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，正在形成產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟優(yōu)勢；南京工業(yè)大學(xué)以“苯甲醛生產(chǎn)新工藝”技術(shù)入股成立的“南通天時化工有限公司”，實現(xiàn)年銷售超億元，利稅2000多萬元；江蘇技術(shù)師范學(xué)院與常州市全面共建科技產(chǎn)業(yè)園，建設(shè)第一個國家級示范工程和產(chǎn)業(yè)化項目，承擔(dān)長三角地區(qū)電子廢棄物等的集中處理任務(wù)，建成一條年處理達10萬噸的電子廢棄物處置示范生產(chǎn)線，實現(xiàn)年銷售收入7.2億元，新增利潤8000萬元，成為我國電子廢棄物處理處置示范工程和我國最大的資源再生人才培養(yǎng)基地。

三、校企聯(lián)盟的培養(yǎng)模式

教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體的模式是多種多樣的，它取決于聯(lián)合體內(nèi)各方的實力情況、聯(lián)合目的、自身發(fā)展階段等項因素，就其結(jié)構(gòu)特征而言，大致可分為三類：1.臨時的單一項目協(xié)作型的聯(lián)合。它是協(xié)作各方為了進行某些科研、引進某些技術(shù)、開發(fā)某種產(chǎn)品、培養(yǎng)某種人才而臨時組成的聯(lián)合，當(dāng)項目完成后，聯(lián)合體也隨之解體，這是一種短期聯(lián)合行為。2.較密切的雙循環(huán)型的聯(lián)合。它是一種比較長期穩(wěn)定的建立在教學(xué)、科研、生產(chǎn)某兩者之間的相互促進、相互轉(zhuǎn)化的聯(lián)合體形式，可以分為培養(yǎng)人才型、科學(xué)研究型和技術(shù)服務(wù)型。3.密切穩(wěn)定的全循環(huán)型的聯(lián)合。它是一種較為理想的建立在教學(xué)、科研、生產(chǎn)全循環(huán)基礎(chǔ)上的聯(lián)合體形式。只有在這種聯(lián)合體內(nèi)，教學(xué)、科研、生產(chǎn)三方才能夠高度協(xié)調(diào)，發(fā)揮出最大潛力，獲得最大效益。

目前，我專業(yè)積極聯(lián)合安徽芯瑞達電子有限公司、安徽應(yīng)流集團和安徽質(zhì)量檢驗研究院根據(jù)企業(yè)和教學(xué)需要建立不同程度的校企聯(lián)盟形式。在和安徽芯瑞達合作時考慮企業(yè)實行倒班制的實情不便安排學(xué)生跟班，只在企業(yè)接到訂單要研發(fā)新產(chǎn)品時安排學(xué)生和老師介入，讓學(xué)生參與研發(fā)的全過程，了解新項目的運作流程。而在和應(yīng)流集團合作時，由于這個制造企業(yè)生產(chǎn)比較成熟加工生產(chǎn)設(shè)備多來自進口，因此在安排學(xué)生時直接和企業(yè)工程師結(jié)對子，實行一對一或一對多的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握最新的加工技術(shù)開闊眼界。而在和安徽質(zhì)量檢驗研究院合作時，由于研究院的項目比較多，采用全循環(huán)型的聯(lián)合，不間斷地安排不同年級的學(xué)生參與課題，同時安排青年老師入駐企業(yè)，一方面參與課題研究，一方面管理學(xué)生。實現(xiàn)了生產(chǎn)實踐是聯(lián)系教學(xué)與科研的杠桿，生產(chǎn)實踐為教學(xué)建立穩(wěn)定的實習(xí)基地和科研試驗基地。

四、校企聯(lián)盟培養(yǎng)模式的實際效果

測控技術(shù)及儀器專業(yè)，涵蓋光學(xué)、精密機械、電子、計算機與信息技術(shù)多個學(xué)科領(lǐng)域，是典型的對實踐要求較高的工科專業(yè)，我校每年招生規(guī)模在70名左右，適合單獨設(shè)置課程進行教育改革和試點。近年來以加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)為主線，堅持教學(xué)、科研和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，為企事業(yè)單位輸送了一批優(yōu)秀人才。“機器人劇場賽”、“雙足機器人”和“智能汽車”比賽在歷屆賽事中獲得不俗的成績，是實行實踐教學(xué)的成功案例。以本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)為基本切入點，建立了聯(lián)合機器人與運動控制創(chuàng)新實驗室和智能機電系統(tǒng)創(chuàng)新實驗室，滿足本科生在校內(nèi)的各類科研課題和實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目的要求。積極引導(dǎo)大學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新項目，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動的良性運轉(zhuǎn)，為全面推進實踐教學(xué)改革提供基礎(chǔ)。

專業(yè)定期舉辦大學(xué)生創(chuàng)新項目、機器人、智能汽車和課外學(xué)術(shù)科技作品“挑戰(zhàn)杯”比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計計劃比賽項目，以大學(xué)生學(xué)科競賽和科研立項為驅(qū)動，以賽促訓(xùn)，結(jié)合某個具體工程項目或某個具體產(chǎn)品開發(fā)或生產(chǎn)銷售，組織以測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生為主，圍繞創(chuàng)業(yè)設(shè)計計劃，模擬企業(yè)從產(chǎn)品開發(fā)、工藝設(shè)計、市場營銷、財務(wù)管理、售后服務(wù)等企業(yè)生產(chǎn)及經(jīng)營管理全過程的綜合訓(xùn)練，形成既有區(qū)域特色又符合人才培養(yǎng)計劃要求的產(chǎn)業(yè)實踐項目，對于成熟的產(chǎn)業(yè)實踐項目，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)論

教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)盟是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，走聯(lián)合體的道路是高等教育改革發(fā)展的重要途徑。人的一生遵循著受教育—工作實踐—再受教育—不停循環(huán)提高的規(guī)律，高等教育更應(yīng)服從這一規(guī)律，顯然單一的教學(xué)模式是無法適應(yīng)社會教育規(guī)律的。建立一個與皖江產(chǎn)業(yè)帶密切結(jié)合的、以學(xué)科競賽為驅(qū)動的、操作性強的測控技術(shù)與儀器專業(yè)實踐教學(xué)模式成為必然。圍繞培養(yǎng)“卓越工程師”的目標(biāo)，解決學(xué)生理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)新能力和綜合運用知識能力較弱的問題。通過校企聯(lián)合形式，使學(xué)生綜合知識運用能力、基本工程實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作的人文精神得到有效鍛煉和提升，在畢業(yè)求職過程中得到用人單位的認(rèn)可和歡迎。

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（責(zé)任編輯：卓如）

中圖分類號：G642.4

文獻標(biāo)識碼：A

[文章編號]1671－802X(2016)02－0071－04

收稿日期：＊2016－03－02

作者簡介：李桂華（1971-），女，安徽肥東人，副教授，研究方向：物差理論與儀器精度。E-mail:guihuali1@sina.com.

基金項目：安徽大學(xué)“實踐教育基地建設(shè)”項目（No.J10118503025）；安徽大學(xué)“卓越人才培養(yǎng)”項目（No.J10118418002）；安徽大學(xué)“測控專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案研究”項目（No.JYXM201345）