高職院?！叭齽?chuàng)”教學(xué)體系構(gòu)建問題研究
——以安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)為例

查華超， 張明月(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,　安徽　蚌埠　233060)

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高職院?！叭齽?chuàng)”教學(xué)體系構(gòu)建問題研究
——以安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)為例

查華超， 張明月
(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽蚌埠233060)

摘要：本文通過回顧我國“三創(chuàng)”教育理念的緣起及演變過程，探討了我國高職院?！叭齽?chuàng)”教育的理論內(nèi)涵；通過分析“三創(chuàng)”教育改革對教學(xué)體系構(gòu)建的具體要求，我們以安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)為例，深入研究了高職院校構(gòu)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系存在的問題、整體思路及方式方法等問題；最后，就安徽高職院校“三創(chuàng)”教育未來發(fā)展趨勢及發(fā)展前景作了展望。

關(guān)鍵詞：三創(chuàng)教育；專業(yè)課程融合；教學(xué)體系

近年來，為應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，迎接信息經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，我國掀起了一輪以“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”(三創(chuàng))教育為中心的高職院校教育教學(xué)改革熱潮。對此，國務(wù)院辦公廳還專門于2015年5月發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。在該意見中，國務(wù)院明確要求“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

然而遺憾的是，國內(nèi)很多高職院校限于辦學(xué)條件的不足，對“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育改革，不是準(zhǔn)備不足就是未能全面開展及實施，致使我國高職院?！叭齽?chuàng)”教育仍處于起步階段。特別是安徽高職院校，在領(lǐng)導(dǎo)意識不足、師資隊伍素養(yǎng)低下，以及教育經(jīng)費投入?yún)T乏等不利因素影響下，在實踐“三創(chuàng)”教育改革方面，明顯落后于全國很多地區(qū)。而更為嚴(yán)重的問題是，作為最需也是最利于開展“三創(chuàng)”教育改革的安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)，因受多方面不利因素的影響，在推進(jìn)“三創(chuàng)”教育教學(xué)改革，尤其是在推行創(chuàng)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系改革方面，更是表現(xiàn)欠佳、舉步維艱。為此，本文以安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)為例，就高職院校推行“三創(chuàng)”教育改革，尤其是構(gòu)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系上存在的障礙、整體思路及方式方法等問題作了探討。

一、“三創(chuàng)”教育理念的緣起及演變

我國“三創(chuàng)”教育理念，最早由武漢大學(xué)于2000年改革本科教育時提出。武漢大學(xué)定義的“三創(chuàng)”是指“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”教育，也即，武漢大學(xué)要把學(xué)校辦成“創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才成長的搖籃”。自武漢大學(xué)成功實踐“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”教育以來，國內(nèi)諸多高校紛紛開始探索并實踐“三創(chuàng)”教育改革，特別是國內(nèi)一些高職院校的經(jīng)管類專業(yè)，更開始將“三創(chuàng)”教育作為理論與實踐教學(xué)體系改革的重要方向。與此同時，國內(nèi)理論界也掀起了“三創(chuàng)”教育研究熱潮。有趣的是，對于“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵，理論界卻存有幾種不同卻相近的提法，如有學(xué)者認(rèn)為“三創(chuàng)”教育是指“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”教育，還有學(xué)者認(rèn)為是“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”教育。特別是近年來，隨著中央政府和高職院校對“三創(chuàng)”教育重視程度的增強，“三創(chuàng)”教育內(nèi)涵又演變?yōu)椤皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育，且這一提法已得到理論界和我國官方的一致認(rèn)可。

因而，我們認(rèn)為高職院校“三創(chuàng)”教育是指，以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維、創(chuàng)意素養(yǎng)，擁有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新欲望，以及最終具備創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)熱忱的全新的教育教學(xué)模式。其中，“創(chuàng)意”是“三創(chuàng)”教育出發(fā)點和基本要素；“創(chuàng)新”是“創(chuàng)意”思想的具體化和操作化；而“創(chuàng)業(yè)”則發(fā)生在成功“創(chuàng)新”之后，它是“三創(chuàng)”教育的最終目標(biāo)，也是“三創(chuàng)”教育中最難掌控和受個人素養(yǎng)影響最大的部分。

二、“三創(chuàng)”教育改革對教學(xué)體系構(gòu)建的要求

高職院?！叭齽?chuàng)”教育，遵循“創(chuàng)意——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”的推進(jìn)路線，具有嚴(yán)密的邏輯性，即，具有“系統(tǒng)化的理論邏輯”、“規(guī)范化的實踐邏輯”以及“多態(tài)化的思維邏輯”三大特性，它能否在我國順利實施并高質(zhì)量完成的關(guān)鍵則在于，如何構(gòu)建以“三創(chuàng)”教育為中心的理論與實踐教學(xué)體系，促進(jìn)“三創(chuàng)”教育與素質(zhì)教育、正規(guī)教育的融合。故而，實踐“三創(chuàng)”教育，對我國高職院校構(gòu)建教學(xué)體系提出了新的要求。

其一，“三創(chuàng)”教育遵循“創(chuàng)意——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”的“系統(tǒng)化”邏輯順序，它促使高職院校構(gòu)建教學(xué)體系時，要以創(chuàng)意、創(chuàng)新教育為前提條件和保障，以追求創(chuàng)業(yè)成功為最終目標(biāo)?？紤]到我國高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)，理論教學(xué)較強而實踐操作相對較弱的事實，高職院校要全面改革傳統(tǒng)教學(xué)體系，加強實訓(xùn)、實踐教學(xué)內(nèi)容，縮減理論教學(xué)的課時安排，并設(shè)計出“理論教學(xué)以創(chuàng)意教育為中心、實訓(xùn)安排以創(chuàng)新教育為重點、實踐實習(xí)以創(chuàng)業(yè)成功為宗旨”的全新教學(xué)模式。

其二，“三創(chuàng)”教育具有“規(guī)范化”的實踐邏輯，它要求高職院校理論與實踐教學(xué)體系須各有側(cè)重、互不相同，但又相輔相成、協(xié)同推進(jìn)。鑒于我國高職院校各專業(yè)，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，往往因相互脫節(jié)而流于形式，所以，高職院校要打通從理論到實踐教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計阻塞，做到理論與實踐教學(xué)體系的交互串通和完美融合，促使理論與實踐教學(xué)內(nèi)容及課時安排完全契合“三創(chuàng)”教育的要求。

其三，“三創(chuàng)”教育擁有“多態(tài)化”的思維邏輯，它強調(diào)高職院校要緊合高職學(xué)生職業(yè)生涯要求，分階段、分重點來完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。一般來說，大一年級為高職學(xué)生通識教育階段，該階段多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意素養(yǎng)和創(chuàng)意思維；大二年級為職業(yè)能力培育階段，該階段多學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能知識，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；大三年級為能力拓展和實習(xí)就業(yè)階段，該階段多學(xué)習(xí)職業(yè)技能拓展課程，是“三創(chuàng)”教育能否取得最終成果的關(guān)鍵階段，因而，應(yīng)重點促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱忱，并營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

三、安徽高職院校構(gòu)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系的現(xiàn)況、問題及可行方法

（一）安徽高職院校“三創(chuàng)”教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)況與問題

安徽現(xiàn)有60余所高職院校，且這些院校的專業(yè)設(shè)置多以工科為主，存在明顯重理輕文的缺陷。尤其是在安徽現(xiàn)有的24所示范性高職院校中，僅有安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、安徽工商職業(yè)學(xué)院和安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這三所院校的專業(yè)設(shè)置以經(jīng)管類專業(yè)為主；而其余21所高職院校，要么僅輔以經(jīng)管類專業(yè)，要么干脆未設(shè)置任何經(jīng)濟類專業(yè)，從而致使安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)，面臨前提基礎(chǔ)薄弱、教育資源投入長期不足的發(fā)展困局。

由于長期遭受重工科而輕文科弊病的影響，安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)在實踐“三創(chuàng)”教學(xué)體系改革方面總體表現(xiàn)欠佳，一些高職院校的經(jīng)管類專業(yè)不是未將構(gòu)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系作為專業(yè)改革的重點內(nèi)容，就是在構(gòu)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系時力不從心、流于形式。所以，整體薄弱的前提基礎(chǔ)，從零開始、從無開始的“三創(chuàng)”教學(xué)改革工作，以及在創(chuàng)建過程中難以保證優(yōu)勢教育資源能流向經(jīng)管類專業(yè)，致使安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)在“三創(chuàng)”教學(xué)體系建設(shè)方面，普遍存在投入基本不足、重視基本不夠、改革基本不力等狀況，且這一狀況還可能會進(jìn)一步惡化。因而，安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)在構(gòu)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系方面，具有如下幾方面問題。

首先，來自院校及政府層面開展“三創(chuàng)”教育改革的呼聲較高，但實際引導(dǎo)和支持的力度卻明顯偏低。我國高校多為依靠財政發(fā)展的公立院校，而中央和地方政府財政又多偏向于投給安徽本科類高校，安徽高職院校政府財政投入力度顯著不足。加之受生源數(shù)量不斷下降、生源爭奪日益激烈因素影響，依靠學(xué)費發(fā)展的這條途徑又不可持續(xù)，導(dǎo)致安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)在構(gòu)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系時，面臨院校及政府層面僅有呼聲，而缺乏實際政策和充足財力支持的尷尬境地。且即便有一定的教育資源投入，也常遭遇理工類專業(yè)優(yōu)先發(fā)展、經(jīng)管類專業(yè)延后推進(jìn)的歧視性待遇。

其次，生源質(zhì)量持續(xù)下滑，教師自我訓(xùn)練不足，致使安徽高職教育出現(xiàn)低水平均衡現(xiàn)象，導(dǎo)致“三創(chuàng)”教學(xué)易陷入“學(xué)生低素養(yǎng)——教師低要求——教育低質(zhì)量”的惡性循環(huán)中。2009年安徽專科文科類高考錄取最低分?jǐn)?shù)線為365分，但到了2014年這一分?jǐn)?shù)線猛降至130分（征集志愿），若將安徽高考試卷的總分折算成100分，那么，2009年安徽考生錄取專科文科類專業(yè)最低需要48.7分，但到了2014年卻僅需17.4分，安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)下降之快可見一斑。學(xué)生低素養(yǎng)與“三創(chuàng)”教學(xué)高要求之間必然相互矛盾，且這一矛盾將長期存在并會愈發(fā)激烈。鑒于很難在短期內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)成績，所以，安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)能否順利開展“三創(chuàng)”教育，“三創(chuàng)”教學(xué)質(zhì)量又能否得到保障均成問題。

再次，同所院校的經(jīng)管類專業(yè)一般各成體系，即便不同專業(yè)在課程設(shè)置上偶有重合，但并未形成適合“三創(chuàng)”教育要求的專業(yè)課程融合與協(xié)同發(fā)展局面。安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)各自發(fā)展、相互割裂問題嚴(yán)重，不同專業(yè)的課程僅因理論教學(xué)需要而存在簡單交叉，而未能遵從“三創(chuàng)”教育理念，實現(xiàn)有規(guī)劃、分重點的融合與協(xié)同發(fā)展?！叭齽?chuàng)”教育關(guān)鍵在“創(chuàng)”字，要求設(shè)計出廣泛的理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一的實踐教學(xué)安排，但不同專業(yè)課程體系之間存在的長期封閉與割裂狀態(tài)，導(dǎo)致這一前提難以滿足，致使安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)“三創(chuàng)”教育體系，面臨構(gòu)建規(guī)模小、水平低、局限多，甚至走向失敗的風(fēng)險。

總之，目前安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)，構(gòu)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系的成效不甚理想，且存在發(fā)展阻力較大而動力不足問題。

（二）安徽高職院?！叭齽?chuàng)”教學(xué)體系構(gòu)建思路及方法

1.安徽高職院?！叭齽?chuàng)”教學(xué)體系整體構(gòu)建思路

“三創(chuàng)”教學(xué)體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)化的工程，成敗關(guān)鍵則在于專業(yè)課程體系改革的效果好壞，為此，我們提出安徽高職院校“三創(chuàng)”教學(xué)體系的整體構(gòu)建思路，具體內(nèi)容見圖1所示。

圖1中明確指出，安徽高職院校要分階段依據(jù)學(xué)生教育的要求和特點，來設(shè)計“三創(chuàng)”教學(xué)體系，其中，以通識課程體系培養(yǎng)大一學(xué)生的創(chuàng)意素養(yǎng)、創(chuàng)意思維；以專業(yè)技術(shù)技能課程體系鍛煉大二學(xué)生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新能力；用能力拓展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系磨練大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱忱、創(chuàng)業(yè)技能。與此同時，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具的作用，如積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流與創(chuàng)業(yè)協(xié)作等。

圖1　安徽高職院校經(jīng)管類專業(yè)“三創(chuàng)”教學(xué)體系構(gòu)建思路圖

2.安徽高職院?！叭齽?chuàng)”教學(xué)體系構(gòu)建方法

鑒于物流管理、市場營銷和電子商務(wù)這三個專業(yè)，是安徽高職院校普遍開設(shè)的經(jīng)管類專業(yè)，且這三個專業(yè)的課程交叉度較高，故而，我們以這三大專業(yè)為例，進(jìn)一步探討安徽高職院校構(gòu)建“三創(chuàng)”教學(xué)體系可行的方式與方法。

（1）樹立全新的教育教學(xué)理念，摒棄“精英式”、“學(xué)院化”教育教學(xué)模式，推崇“大眾化”、“創(chuàng)新型”教育教學(xué)方法。伴隨高考錄取率的持續(xù)上升，大學(xué)教育從“精英化”走向“大眾型”是必然趨勢，高職院校經(jīng)管類專業(yè)與理工類專業(yè)協(xié)同發(fā)展是時代新要求，更是彰顯“三創(chuàng)”教育主旨的必然選擇。所以，要加大對經(jīng)管類專業(yè)的重視與財政支持力度，為高職院校教師引領(lǐng)學(xué)生，從傳統(tǒng)課堂走向網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)直至社會課堂，從教室走向?qū)嵺`、實訓(xùn)乃至實習(xí)教學(xué)基地，創(chuàng)造良好的政策基礎(chǔ)與提供堅實的財力保障。

（2）打破以教研室為單位的教學(xué)團隊設(shè)置，尋求不同專業(yè)間的交互、協(xié)同發(fā)展。要組建跨專業(yè)的教研團隊，如組建涵蓋物流管理、市場營銷和電子商務(wù)專業(yè)的教科研團隊，發(fā)揮專業(yè)教師精通“三創(chuàng)”教學(xué)體系某環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，統(tǒng)一安排交叉課程的理論與實踐教學(xué)工作；組建跨躍文理科專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作團隊，并建立跨文理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐小組，以打造出高水平的“三創(chuàng)”教育教學(xué)改革團隊，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資源。

（3）構(gòu)建跨專業(yè)的混合人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”技術(shù)技能。如，可構(gòu)建涵蓋物流管理、市場營銷和電子商務(wù)專業(yè)，以及計數(shù)機信息技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)的大專業(yè)混合人才培養(yǎng)方案，方案中允許文理科專業(yè)學(xué)生根據(jù)個人喜好、專長，選擇除專業(yè)核心課程外的其他專業(yè)的理論與實踐課程，而各子專業(yè)要面向大專業(yè)學(xué)生開放與其他專業(yè)交叉及相關(guān)的課程，用來滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以彌補單個子專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”技術(shù)技能方面的不足，全面提升“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，還應(yīng)創(chuàng)建橫跨文理專業(yè)的校內(nèi)、校外實驗實訓(xùn)基地，打造完整的“三創(chuàng)”教育教學(xué)鏈條，為學(xué)生順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，營造良好的生態(tài)環(huán)境?？傊不崭呗氃盒！叭齽?chuàng)”教學(xué)體系的構(gòu)建，需從戰(zhàn)略高度給予高度重視，以打造跨專業(yè)教學(xué)團隊、創(chuàng)建跨專業(yè)的混合人才培養(yǎng)模式為手段，來全方位推進(jìn)與展開。

四、安徽高職院校“三創(chuàng)”教育未來發(fā)展展望

伴隨經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求的增強，以“三創(chuàng)”教育為手段推動安徽高職教育轉(zhuǎn)型正步入黃金時期，在挑戰(zhàn)與機遇并存面前，安徽高職院校“三創(chuàng)”教育未來發(fā)展前景十分廣闊，對此，我們作如下展望：

“三創(chuàng)”教育將成為安徽高職院校人才培養(yǎng)的重心和常態(tài)化要求。隨著信息經(jīng)濟時代的發(fā)展，具有“三創(chuàng)”素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，儼然正形成企業(yè)對經(jīng)管類專業(yè)人才需求的主流，在巨大的現(xiàn)實壓力面前，繼續(xù)推進(jìn)和深化“三創(chuàng)”教育，已然成為我國高職教育改革與發(fā)展的新方向，也是未來安徽高職院校人才培養(yǎng)的重心和常態(tài)化要求。

“三創(chuàng)”教育將推動安徽高職院校文科及文理專業(yè)間的協(xié)同與融合發(fā)展。長期文科與理科專業(yè)教育分家的做法，不利于“三創(chuàng)”教育的開展和深入推廣，在文科專業(yè)對學(xué)生重創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)業(yè)激情培養(yǎng)，而理科專業(yè)對學(xué)生重創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新訓(xùn)練的背景下，以“三創(chuàng)”教育為載體，將推動安徽高職院校文科及文理專業(yè)間的融合與發(fā)展。

“三創(chuàng)”教育將開創(chuàng)安徽高職院校發(fā)展的新出路、新空間。在推進(jìn)“大眾化教育”的時代要求下，安徽高職院校大力開展“三創(chuàng)”教育改革，不僅有利于提高對低分?jǐn)?shù)高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；更有益于安徽高職院校的發(fā)展，為安徽高職院校吸引高考生源、擴大畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面，開拓了新的成長空間。

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（責(zé)任編輯：王莉）

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

[文章編號]1671－802X(2016)02－0092－05

基金項目:2014年安徽省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“物聯(lián)網(wǎng)時代高職院校三創(chuàng)教學(xué)體系的構(gòu)建”（2014jyxm588）

收稿日期：＊2016－02－27

作者簡介：查華超（1982－），男，安徽蕪湖人，講師。研究方向：高等職業(yè)教育。E-mail:allen19811026@126.com.