“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革芻議*

周海林

(南京理工大學(xué)　泰州科技學(xué)院，江蘇　泰州　225300)

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“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革芻議*

周海林

(南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇泰州225300)

摘要“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革是一種范式的改革，它包含了“以學(xué)生為中心”的本科教育理念、內(nèi)涵、方法以及實(shí)現(xiàn)途徑等。文章主要論述了教師如何通過(guò)分享三大權(quán)力——課堂權(quán)力、課程大綱權(quán)力和考核評(píng)估權(quán)力及轉(zhuǎn)換相應(yīng)角色來(lái)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，并為更深層次的研究提供參考。

關(guān)鍵詞以學(xué)生為中心；分享權(quán)力；角色轉(zhuǎn)換；自主學(xué)習(xí)

一、“以學(xué)生為中心”的教育理念來(lái)源及提出

教育學(xué)的發(fā)展以心理學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，“以學(xué)生為中心”的教育理念就是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的。建構(gòu)主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此，源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其基本觀點(diǎn)是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)注意文化環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響[1]。1952年卡爾·羅杰斯首先提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，之后美國(guó)學(xué)者提出了“以學(xué)生為中心”本科教育理念，引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，給高等教育帶來(lái)了巨大影響。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對(duì)21世紀(jì)的整個(gè)世界高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教育正成為我國(guó)教育界的熱門(mén)話(huà)題并引起廣泛討論。譬如，中國(guó)工程院院士李培根教授于2011年4月(時(shí)任華中科技大學(xué)校長(zhǎng))在華中科技大學(xué)官網(wǎng)上發(fā)表署名文章[2]，希望辦學(xué)能從“以教師為中心的教育”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心的教育”，并呼吁全校師生就此展開(kāi)討論和質(zhì)疑。2012年7月14—15日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)和華中科技大學(xué)共同舉辦了“院校研究——‘以學(xué)生為中心’的本科教育變革”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的近400名校長(zhǎng)、專(zhuān)家和學(xué)者出席了會(huì)議并針對(duì)主題進(jìn)行了廣泛、深入的探討。2014年8月，李培根院士在《中國(guó)青年報(bào)》上發(fā)表文章[3]，呼吁“教育應(yīng)該真正以學(xué)生為中心”，并引起廣泛討論。

二、什么是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為教師主要是傳授道理，授以學(xué)業(yè)、技能，為學(xué)生解答迷惑，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和掌握技能。但是，學(xué)生在學(xué)校里所能學(xué)到的知識(shí)和技能很有限，教師不可能也沒(méi)必要去教學(xué)生那么多知識(shí)和技能。事實(shí)上，我們的學(xué)生將是終身學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提。所以教師的主要職責(zé)不是灌輸已有的知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者?！艾F(xiàn)代大學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)導(dǎo)演，真正的主角是學(xué)生，站在前臺(tái)的應(yīng)該是學(xué)生，教師的職責(zé)是充分培養(yǎng)、挖掘和提高學(xué)生的能力和潛力”[4]。他幫助學(xué)生理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。這樣，學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能和在學(xué)校教育經(jīng)歷中所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者意識(shí)將在他們的職業(yè)和個(gè)人生活中受用終生。 所以“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)。

三、如何實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

當(dāng)教學(xué)以學(xué)生為中心時(shí)，教師仍然對(duì)學(xué)習(xí)做部分關(guān)鍵的決定，但是他們已經(jīng)不會(huì)再做全部的決定。它要求教師給學(xué)生一些能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)，按學(xué)生使用權(quán)力能力的比例分配給學(xué)生，并經(jīng)常讓學(xué)生參與其中。同時(shí)，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是轉(zhuǎn)換為更為關(guān)鍵的角色——學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主要是通過(guò)教師三大權(quán)力的分享及相應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

(一)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)包含了對(duì)課堂權(quán)力的分享

在大多數(shù)大學(xué)課堂中，教師總是站在講臺(tái)后面并且完全控制著課堂，而這正是使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因。馬林格(Mallinger)指出：“關(guān)于教師中心論的爭(zhēng)辯是認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力提高他們的智能”。馬林格相信教師可以減少對(duì)課堂的控制，同時(shí)使用一些方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

通過(guò)分享課堂權(quán)力，發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以在課程的某一階段邀請(qǐng)學(xué)得比較好的學(xué)生在課堂上給其余學(xué)生講解他們對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，并要求其余學(xué)生針對(duì)講課學(xué)生故意“找茬”，挑戰(zhàn)他的“權(quán)威地位”。在這種氛圍下，學(xué)生勇于主動(dòng)發(fā)言和參與會(huì)話(huà)交流，敢于懷疑任何結(jié)論，甚至包括自己導(dǎo)師的結(jié)論[5]。當(dāng)教師這么做時(shí)，無(wú)論是講課的學(xué)生，還是臺(tái)下的學(xué)生，都會(huì)做好充分準(zhǔn)備。教師則坐在臺(tái)下成為學(xué)生中的一員，除了引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，和他們共同討論外，更主要的是幫助他們減輕焦慮和緊張，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取積極行動(dòng)時(shí)，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)能夠?yàn)樗麄兲峁z驗(yàn)所學(xué)知識(shí)及其理解程度的機(jī)會(huì)。這就是一種真正以教師做指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑和知識(shí)傳達(dá)、交流與運(yùn)用的能力，而這些能力往往是“以教師為中心”的教學(xué)實(shí)踐所忽略了的。

分享課堂權(quán)力，給學(xué)生創(chuàng)造更多互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師常常教導(dǎo)或者告誡學(xué)生，這門(mén)課程該怎樣學(xué)習(xí)才能學(xué)好。其實(shí)，作為教師，完全可以邀請(qǐng)幾位在上個(gè)學(xué)期獲得優(yōu)秀的學(xué)生為在學(xué)的學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將他們提的學(xué)習(xí)建議連同課程成績(jī)(當(dāng)然要征得學(xué)生同意)發(fā)給學(xué)生，然后讓他們自由交談。顯然，后者要比前者有效得多，它能促使學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的熱情并引起學(xué)生的重視。通過(guò)權(quán)力的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)。此外，還可以讓學(xué)生分成小組，互教互學(xué)，共同學(xué)習(xí)。

分享課堂權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂的最后5分鐘往往是教學(xué)中最困難的環(huán)節(jié)，也大都是教師利用這5分鐘作歸納總結(jié)。其實(shí)，教師完全可以把歸納總結(jié)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)，不僅僅是在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，也可以在討論后、在一個(gè)單元后。如果教師總能利用課堂最后5分鐘讓學(xué)生總結(jié)，并輔助他們歸納一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何歸納總結(jié)，學(xué)生就會(huì)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

分享課堂權(quán)力，適當(dāng)減少教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的介入。如果方法本身就是要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷他們所做決定所產(chǎn)生的后果，那么，教師的介入可能會(huì)損害學(xué)生從他們所犯錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的可能，損害學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)該得到的教訓(xùn)。

(二)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)包含了對(duì)課程大綱權(quán)力的分享

一份詳細(xì)的課程大綱應(yīng)該包括課程教材、課程目標(biāo)、補(bǔ)充材料、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課程作業(yè)、考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。在高校當(dāng)前的管理制度下，制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)進(jìn)度都控制在高校管理者和一線(xiàn)教師手中。因此，在這些方面給學(xué)生太多發(fā)言權(quán)不僅是不可能的，也是很不負(fù)責(zé)任的。盡管如此，還是有一些其他辦法可以讓學(xué)生參與課程大綱的決策。

首先，教師可以給學(xué)生提供或者下發(fā)一份詳細(xì)的課程大綱并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀(這很重要)，這大大減少了學(xué)生的信息不對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生可以事前預(yù)計(jì)，并主動(dòng)做相應(yīng)準(zhǔn)備。通過(guò)閱讀預(yù)備知識(shí)，讓學(xué)生判斷自己是否已具備學(xué)習(xí)該課程所必需的知識(shí)和技能，從而能夠更有效地期望教師給予一些合適的幫助，例如課后輔導(dǎo)或者提供一些補(bǔ)充材料等。

讓學(xué)生去做課程教材的選擇似乎不太現(xiàn)實(shí)，畢竟學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有這一學(xué)科的知識(shí)，但也可以按以下方法來(lái)做：教師根據(jù)其課程目標(biāo)、要求以及他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的理解，查閱大量的教材，選出5本左右的教材，然后組織一個(gè)學(xué)生教材選擇小組，作為小組項(xiàng)目讓他們推薦教材并說(shuō)明理由。

讓學(xué)生參與課程作業(yè)決策比較容易達(dá)到，教師可以讓學(xué)生根據(jù)大綱要求自己決定課程中他們想完成哪些作業(yè)，當(dāng)然，可以規(guī)定其中某些是必須做的，且對(duì)作業(yè)設(shè)定一些要求。所以，盡管學(xué)生選擇了某一作業(yè)，做多做少由學(xué)生自己決定，但他們并沒(méi)有決定作業(yè)的內(nèi)容以及交作業(yè)的時(shí)間。

由于教師和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)相差太大，讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容不太現(xiàn)實(shí)，但還是有辦法讓學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇。譬如，上課時(shí)，教師講到某個(gè)內(nèi)容并稍微進(jìn)行外延拓寬，此時(shí)，教師很愿意繼續(xù)講下去，但學(xué)生是否有耐心或者有興趣愿意花5～10分鐘時(shí)間聽(tīng)教師再深入講解呢？這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)舉手決定是否繼續(xù)講解或者是作為補(bǔ)充材料讓學(xué)生課后自學(xué)。這就是一種可以讓學(xué)生做內(nèi)容決定的方法。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，教師不是覆蓋內(nèi)容，而是運(yùn)用內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

另外，教師可以讓學(xué)生決定復(fù)習(xí)的內(nèi)容，包括一章知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)或者是期末考試前的復(fù)習(xí)。教師在距離復(fù)習(xí)課一星期前，告訴學(xué)生下次課(可以是下下次課)將進(jìn)行復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生寫(xiě)一張紙條列出題目及有關(guān)這些題目的具體問(wèn)題，可以是個(gè)人只寫(xiě)自己獨(dú)自提出的問(wèn)題，也可以是小組討論協(xié)商后經(jīng)過(guò)刪減梳理的問(wèn)題，然后由班長(zhǎng)整理交給教師。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師列出學(xué)生經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題，并和他們一起討論這些問(wèn)題。教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生也可以隨時(shí)打斷教師的講話(huà)，舉手提問(wèn)，這也是一種可以讓學(xué)生做內(nèi)容決定的方法。使用這個(gè)方法不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生需要的關(guān)注，而且為教師提供了學(xué)生理解得比較差或者不到位和學(xué)生認(rèn)為最重要的信息反饋的地方，以便為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)；更為重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、知識(shí)傳達(dá)與交流的能力。

(三)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)包含了對(duì)考核評(píng)估權(quán)力的分享

在“以教師為中心”的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。雖然成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)組成，但評(píng)價(jià)主體由教師單獨(dú)擔(dān)任，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種自發(fā)產(chǎn)生的過(guò)程，是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的必然結(jié)果。但在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種全面的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)以及通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

首先，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師依舊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程打分，但不同的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生也參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)還與同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。自評(píng)、互評(píng)與小組評(píng)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、自律、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)評(píng)價(jià)體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更加注重。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐卻往往忽略了學(xué)習(xí)者的這些技能，而更多的是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)[6]。當(dāng)然，讓一些學(xué)生做自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)的工作只是一部分而不是決定他們課程成績(jī)的全部工作。

其次，在考試命題過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生參與。譬如教師給學(xué)生組隊(duì)，每個(gè)隊(duì)一個(gè)單元，根據(jù)這單元知識(shí)點(diǎn)出題目，并且說(shuō)明每個(gè)題目的正確答案、出題人名字和資料來(lái)源(當(dāng)然可以要求不能是教材上的題目或者對(duì)教材上的題目進(jìn)行數(shù)量的限制)。教師可以明確告訴學(xué)生，當(dāng)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有2～3個(gè)題目(組隊(duì)比較多時(shí)，可能會(huì)有重復(fù))時(shí)，教師將會(huì)直接從學(xué)生出的題目中選一個(gè)作為考題；當(dāng)然，教師也可以告訴學(xué)生，你將會(huì)改編一些學(xué)生的題目用來(lái)作為考試題目，并且，根據(jù)學(xué)生提供的題目數(shù)量和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量來(lái)決定會(huì)選擇或者改編多大比例(譬如80%)的題目用來(lái)作為考試試題。當(dāng)學(xué)生本身也是命題者時(shí)，他們將會(huì)興趣盎然；作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者，將會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)重新認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容?！俺鲱}過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)生對(duì)全書(shū)內(nèi)容復(fù)習(xí)概括思考提煉的過(guò)程”[7]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是積極主動(dòng)的，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。通過(guò)出試卷也等于部分地參與了一場(chǎng)考試，讓學(xué)生在學(xué)到東西時(shí)更體驗(yàn)到成功；同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生提出、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力，而這些能力是當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常忽略了的。

另外，允許學(xué)生在考試中向教師“購(gòu)買(mǎi)”信息，實(shí)現(xiàn)考試方式的權(quán)力分享。即學(xué)生可以在考試過(guò)程中向教師“付費(fèi)”購(gòu)買(mǎi)信息，所付的費(fèi)用就是從總分中扣去一些分?jǐn)?shù)。有以下 “計(jì)費(fèi)”方式：學(xué)生可以問(wèn)教師這個(gè)問(wèn)題答案是否正確，但要從總分中扣去1分；問(wèn)一個(gè)方程式或公式則扣去2分等[8]。此外，還可以留給學(xué)生評(píng)價(jià)試卷和考核的權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容、考核形式及考核公平性進(jìn)行字母等級(jí)評(píng)分。

本文主要從教師角度討論了如何實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。當(dāng)然，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，是一種范式的改革，它包含了“以學(xué)生為中心”的本科教育理念、內(nèi)涵、方法以及實(shí)現(xiàn)途徑等。趙炬明教授也強(qiáng)調(diào)，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，不是某種教學(xué)方式的改革，而是教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型[9]。它將涉及高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員等教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方法的分析、全面的教學(xué)評(píng)估和政策制度的調(diào)整等，而這些需要從事教育教學(xué)研究的專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)性思考和全方位設(shè)計(jì)才行。

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(責(zé)任編輯李世萍)

Discussion on "Student-centered" Undergraduate Teaching Reform

ZHOUHai-lin

(Taizhou Institute of Science and Technology，Nanjing University of Science and Technology，Taizhou，225300，China)

Abstract："Student-centered" teaching reform is a kind of paradigm.It contains the "Student-centered" undergraduate education philosophy，connotation，methods and implementing approaches，etc.The paper mainly discusses how to implement the "Student-centered" undergraduate teaching for teachers by sharing the three kinds of power--class power，syllabus power，examination and evaluation power，and converting appropriate role，which will promote the development of students' learning consciousness and independent learning.Also，it provides reference for deeper research.

Key words：Student-centered；share power；role conversion；independent learning

收稿日期2015-05-27

作者簡(jiǎn)介周海林(1981-)男，湖南衡陽(yáng)人，講師，主要從事大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)教育研究.

中圖分類(lèi)號(hào)G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A