化學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

俞長山

摘 要： 當下，關(guān)注課堂教學(xué)改革是新課程革命的一個核心話題，涌現(xiàn)出許多好的做法。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，并在不斷探索和實踐的過程中，提出問題情境教學(xué)法。怎么創(chuàng)設(shè)問題情境？創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該注意哪些問題？作者談?wù)勗谡n堂教學(xué)中常用的幾種情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)方法

熟讀古書的人都知道，偉大的教育家孔子老先生曾明確提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他認為對于任何學(xué)問和事業(yè)，懂得它的不如喜愛它的人，喜愛它的人不如以它為樂的人。這有力地說明學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動力。因此，對于教師來說：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┚拍昙壔瘜W(xué)教學(xué)是對初中生的啟蒙性教學(xué)，如何運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)化學(xué)呢？筆者在自己的教學(xué)實踐中嘗試使用情景教學(xué)的方法并獲得了成功。在此，與諸位同仁共享，以期拋磚引玉，并請專家雅正。

一、情境教學(xué)的涵義和問題情景創(chuàng)設(shè)的要點

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達到加深理解并熟練掌握課堂教學(xué)要點的目的。它以問題導(dǎo)入新課，又以問題作為主線展開教學(xué)。并通過解決問題串聯(lián)知識技能和方法，因而創(chuàng)設(shè)問題情境是實施情境教學(xué)的關(guān)鍵。

第一，情境的題材要有針對性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和對教材內(nèi)容的全面、科學(xué)分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的能力培養(yǎng)和情感價值觀的東西，利用這些知識點一一創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第二，問題要有方向性。教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑問處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認識沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣。而問題一旦得到解決，學(xué)生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激發(fā)進一步探究的欲望。第三，提出的問題要有操作性。所謂問題的可操作性，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過努力就可以解決，符合學(xué)生的思維實際，這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生探究興趣。問題過于簡單，沒有思考性，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，問題過難，又會使學(xué)生感到力不從心，無法下手，因而還可能失去探究的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，努力提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)他們探究的欲望。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識，為開展探究性學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和策略

1.運用基本的化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。

化學(xué)實驗本身是一項趣味性強的活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。實驗中的各種變化及伴隨變化的現(xiàn)象，能刺激人的視覺神經(jīng)中樞，引起強有力的求知欲望。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和主動探索。例如在講二氧化碳與水反應(yīng)這個化學(xué)性質(zhì)時，教師可先讓學(xué)生做三組實驗：（1）二氧化碳通過干燥的藍色石蕊試紙；（2）二氧化碳通過濕潤的藍色石蕊試紙；（3）將藍色石蕊試紙置于蒸餾水中；通過三組實驗現(xiàn)象的比較，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么二氧化碳對干燥的藍色石蕊試紙無影響，卻使?jié)駶櫟乃{色石蕊試紙變紅呢？通過思考會想到：這一定是二氧化碳和水作用的結(jié)果。那么二氧化碳和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

2.以常見的詩詞創(chuàng)設(shè)情境。

在講煅燒石灰石時，朗誦明代詩人于謙的《石灰吟》引入，請學(xué)生分小組相互討論、逐句分析?！扒уN萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易。這句詩反映的是物理變化。“烈火焚燒若等閑”反映的是化學(xué)變化，煅燒石灰石生成生石灰和二氧化碳。加“若等閑”三字，使人感到不僅是在寫燒石灰石，而且象征著志士仁人無論面臨怎樣嚴峻的考驗，都從容不迫，視死如歸?！胺酃撬樯頊啿慌隆睒O形象地寫出不怕犧牲的精神。“粉骨碎身”所體現(xiàn)的是物理變化。“要留清白在人間”更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。對學(xué)生來說，小組討論后，對教材中石灰石、生石灰、熟石灰一系列轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式有了深刻理解，同時對學(xué)生進行了愛國主義教育，效果極佳。

3.以多媒體、經(jīng)典影視作品創(chuàng)設(shè)情境。

現(xiàn)在上課，有許多地方是要用到多媒體的，學(xué)習(xí)《化學(xué)與環(huán)境》一節(jié)時，播放最近的一部災(zāi)難影片《水嘯霧都》中溫室效應(yīng)帶來全球氣候變暖引發(fā)空前災(zāi)難的經(jīng)典場景：沖天巨浪瘋狂涌進霧都。千家萬巷瞬息間沉沒在汪洋之中。萬噸巨輪竟被沖進樓宇之間。學(xué)生受到強烈的視覺震撼和心靈共鳴，此時讓學(xué)生分析討論：“地球為什么會變暖？溫室效應(yīng)是怎么回事？引發(fā)溫室效應(yīng)的原因是什么，有什么危害？我們已經(jīng)采取了哪些保護措施？”在思考這些問題的過程中，不僅傳遞了知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，樹立了正確的價值觀。

4.通過設(shè)計啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境。

在課堂教學(xué)中，教師針對某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識思考新問題，有效地激發(fā)學(xué)生探究未知世界的欲望，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方法。例如：在復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)時，可以設(shè)置這樣的系列問題：（1）適量二氧化碳氣體通入澄清的石灰水有何現(xiàn)象出現(xiàn)？（2）用濃鹽酸和大理石反應(yīng)制得的二氧化碳氣體通入澄清石灰水，石灰水是否還變渾濁？為什么？（3）怎樣證明上述（2）中的二氧化碳氣體中混入氯化氫氣體？然后引導(dǎo)學(xué)生層層釋疑。

5.通過提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境。

假設(shè)是化學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑。新課改讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生學(xué)會如何研究一個問題及研究一個問題的過程，教師在日常教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)、驗證假設(shè)的方法給予論證，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。例如：教學(xué)滬教版第一章第三節(jié)時，探究鎂條性質(zhì)，就可以通過學(xué)生總結(jié)出來的金屬鎂的性質(zhì)創(chuàng)設(shè)一個新問題，鋁也是一種金屬，它會有怎樣的性質(zhì)呢？有助于學(xué)生思維得到發(fā)散和提高。

6.通過學(xué)生對某一問題的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情境。

一位好的教師不應(yīng)是單純傳授知識的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人。在教學(xué)中教師應(yīng)利用學(xué)生對某一問題的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情境，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)活動，因為只有在特定情境中，學(xué)生才會真正思考，才會碰撞出思想的火花。例如：在學(xué)習(xí)基本實驗操作時，講到托盤天平的使用，學(xué)生的知識點停留在八年級物理的知識上，但問及“如果實驗室想要稱取4.5g食鹽出現(xiàn)把天平向左偏，下一部該怎么辦？”時，學(xué)生說法不一，這時老師可以找出幾架天平讓學(xué)生動手來試，讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)活動，主動得出最終結(jié)果，有很大作用。

7.通過化學(xué)史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法及遇到的系列問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供生動素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。例如：在講到鹽的化學(xué)性質(zhì)時，可以用通過《玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)隆分v述玻爾藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)孪Ш椭匦轮脫Q出來的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將隨著課程改革進程的加快得到不斷充實和完善，其效果也在不斷呈現(xiàn)出來，也為學(xué)生的后續(xù)終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，要以問題為中心，把問題看做學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿整個過程的主線，結(jié)合學(xué)生的認知心理特點，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，加強問題意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師要對教學(xué)中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設(shè)計，努力做到知識問題化、問題情境化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率，為祖國化學(xué)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻。

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