基于信息化大賽的電子專(zhuān)業(yè)課程有效教學(xué)的研究與實(shí)踐

劉臘梅

摘 要：信息化教學(xué)能夠有效突破電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。信息化催生了新的教學(xué)技能，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，有效解決當(dāng)前電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)所面臨的難題。本文以信息化大賽為研究背景，重點(diǎn)探討電子專(zhuān)業(yè)的信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 電子專(zhuān)業(yè) 研究 實(shí)踐

電子專(zhuān)業(yè)作為高職院校的專(zhuān)業(yè)性課程，與信息有著密不可分的關(guān)系。電子是信息化的基礎(chǔ)，信息是電子的另一種呈現(xiàn)方式，二者相輔相成，缺一不可。近年來(lái)，電子專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為高職院校的重點(diǎn)課程，國(guó)家更是將電子信息列為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的四大支柱產(chǎn)業(yè)之一。但與此形成鮮明對(duì)比的是，電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)校教育目前處于瓶頸階段，面臨一系列教育難題，尤其以課堂教學(xué)問(wèn)題最為突出。因此積極借鑒信息化大賽的成果，充分利用信息化教學(xué)手段，是解決電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題的必由之路。筆者以信息化大賽背景下的電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討教學(xué)信息化過(guò)程。

一、教學(xué)信息化的現(xiàn)實(shí)性與必要性

當(dāng)前，信息網(wǎng)絡(luò)在人類(lèi)的社會(huì)生活已必不可少，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，給生活生產(chǎn)帶來(lái)了翻天覆地的變化，而信息化教學(xué)就是在這種影響下產(chǎn)生的。

首先，教學(xué)與信息的結(jié)合是現(xiàn)實(shí)所需。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息化教學(xué)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域形成規(guī)模，這為教育的實(shí)質(zhì)性改革創(chuàng)造了條件。與此同時(shí)，國(guó)家也將信息技術(shù)在教學(xué)中的合理、充分利用看作教育改革的重要內(nèi)容，相繼出臺(tái)了一系列文件，明確提出了“以信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新”的總體要求。可以說(shuō)，與信息化相結(jié)合是社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)教育發(fā)展的客觀要求。

其次，與信息的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)教育價(jià)值的最大化。無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法形成良好的交流互動(dòng)，這是當(dāng)前課堂教學(xué)的突出問(wèn)題，而信息網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特性則能夠很好地解決這些問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，信息網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了虛擬教學(xué)平臺(tái)，變革了教學(xué)的方式與方法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的視聽(tīng)享受。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)信息化有效擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，為他們的自由交談、自由想象、自由發(fā)揮創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了創(chuàng)新實(shí)踐能力。

教學(xué)信息化遵循了教育發(fā)展的客觀規(guī)律，是我們嘗試教育改革的一劑“良藥”。而在此背景下，每年一屆的信息化大賽就成為了教育工作者將信息與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐探索平臺(tái)。

二、電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的不足

當(dāng)前，中職電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下方面。

首先，課程設(shè)置不合理，實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)較少。目前的電子專(zhuān)業(yè)課程由基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課以及實(shí)習(xí)四部分構(gòu)成，其中，專(zhuān)業(yè)課與實(shí)習(xí)是核心環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”的高職教育特點(diǎn)。但從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，在課時(shí)安排方面存在著三個(gè)不平衡：專(zhuān)業(yè)課時(shí)大于實(shí)習(xí)課時(shí)，理論課時(shí)大于實(shí)踐課時(shí)，課堂教學(xué)課時(shí)大于實(shí)際操作課時(shí)。由于課時(shí)安排的不平衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被迫停留在課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，而動(dòng)手操作能力則顯得捉襟見(jiàn)肘。

其次，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生疲于應(yīng)付。電子專(zhuān)業(yè)偏理科，是對(duì)電子電氣、機(jī)械電工學(xué)科的研究。因此，電子專(zhuān)業(yè)的機(jī)械制圖、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子測(cè)量、電機(jī)與電氣控制、電工識(shí)圖、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、電力電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、傳感器原理及應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容比較枯燥，再加上傳統(tǒng)的靜態(tài)的單向傳授方式，這些都很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生疲于應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少創(chuàng)新性。電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，一方面是受課程本身的影響，另一方面則是教學(xué)方式的保守與落后導(dǎo)致的。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為被動(dòng)接受，很少表現(xiàn)出主動(dòng)的狀態(tài)。與此同時(shí)，實(shí)踐操作課時(shí)得不到保障，學(xué)生自學(xué)時(shí)間較短。在主觀與客觀條件都不具備的情況下，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高成了紙上談兵。

三、信息化大賽背景下的電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐策略

由上可知，電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展，甚至違背了現(xiàn)代教育理念與客觀規(guī)律。因此，我們急需以信息化教學(xué)為切入點(diǎn)，詳細(xì)對(duì)比分析、歸納總結(jié)，最終借鑒、模仿信息化大賽中的有益嘗試，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中的不足。

1.動(dòng)畫(huà)導(dǎo)引，變枯燥為生動(dòng)

面對(duì)枯燥乏味的課程內(nèi)容，如何吸引學(xué)生至關(guān)重要。在信息化大賽的參賽作品中，有相當(dāng)一部分教師在做導(dǎo)引時(shí)都不約而同地使用了電腦動(dòng)畫(huà)、視頻技術(shù)。據(jù)此，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建“全景概括+名人訪談+成果展示”的導(dǎo)引方式。例如，學(xué)習(xí)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化時(shí)，可以先用視頻剪輯或FLASH的方式回顧其發(fā)展歷史，然后在網(wǎng)上搜集專(zhuān)家、名人對(duì)自動(dòng)化的理解與感受，最后以視頻或圖片的形式對(duì)電子自動(dòng)化成果進(jìn)行展示。

2.創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為形象

電子專(zhuān)業(yè)課程概念內(nèi)容高度抽象化，不易被學(xué)生所理解，因此，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的形象就成為電子教學(xué)的重要任務(wù)之一。在廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的參賽項(xiàng)目“TD-LTE單站基站建設(shè)”中，單站、基站、流程、定位、TD-LTE等概念都是極度抽象化的，即使有些概念的表面意思非常清楚，但其內(nèi)容卻極其復(fù)雜，學(xué)生理解、接受起來(lái)很困難。該學(xué)院通過(guò)多媒體技術(shù)，將這些內(nèi)容形象生動(dòng)地展示了出來(lái)。由此可見(jiàn)，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的內(nèi)容置于情境中，然后在聲音、圖片、視頻的綜合作用下，抽象的概念就會(huì)變?yōu)榫唧w的形象。例如，在《電工基礎(chǔ)》“電容器的充電與放電”一節(jié)中，充放電原理很難理解，我們可以先制作、播放一段關(guān)于電容器充放電的flash動(dòng)畫(huà)，然后利用編程在電腦上顯示正負(fù)電荷的移動(dòng)過(guò)程及燈泡明暗情況，讓學(xué)生在深切領(lǐng)悟的同時(shí)對(duì)電工知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.演示過(guò)程，變難點(diǎn)為易點(diǎn)

在電子專(zhuān)業(yè)課程中，很多概念、原理、法則既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們認(rèn)為將原理、法則過(guò)程化是一種比較有效的教學(xué)方式。所謂“過(guò)程化”，就是在充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫(huà)描述、流程演示以及局部放大。新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“甲醇的精餾”就采用了流程展示的方式，而臨沂職業(yè)學(xué)院的“中國(guó)夢(mèng)、青年夢(mèng)”則局部放大了青年夢(mèng)。不管選取哪種過(guò)程化形式，兩個(gè)學(xué)校都取得了較好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該積極借鑒。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“二極管的單向?qū)щ娞匦浴币还?jié)中，可以利用投影儀將二極管的圖形、符號(hào)、波形、電路連接圖投射出來(lái)，并用不同的符號(hào)標(biāo)記，然后讓學(xué)生觀察電流的流動(dòng)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程一目了然，學(xué)生也就很容易理解了。

四、小結(jié)

總之，作為一種全新的信息交流傳播媒介，網(wǎng)絡(luò)信息化以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)給予了課堂教學(xué)更多的支持，它能讓書(shū)本知識(shí)以另一種方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，為學(xué)生提供了自由交流互動(dòng)的平臺(tái)。因此，信息化教學(xué)既是教師手中得力的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文晶，武馬群.基于虛擬系統(tǒng)的全國(guó)職業(yè)院校信息化實(shí)踐教學(xué)大賽賽項(xiàng)設(shè)置規(guī)程與組織機(jī)制初探[J].工業(yè)和信息化教育，2014（4）.

[2]王金霞.信息化大賽背景下教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究[J].科技資訊，2014（17）.

[3]譚邦喜.電子電工課程有效教學(xué)策略淺探[J].試題與研究（新課程論壇），2014（26）.

[4]朱梅紅.淺談信息技術(shù)與中職電子專(zhuān)業(yè)課程的整合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（24）.

（作者單位：江陰市華姿中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）