淺談建立高中生的歷史學(xué)習(xí)知識體系

王嘉熙

【摘 要】 本文分析了新編高中歷史教材的編排體系、主要弊端及其對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響，論述了建立高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識體系的意義和策略。認(rèn)為教師應(yīng)運(yùn)用歷史方法，解讀歷史觀點，探索歷史問題；學(xué)生應(yīng)發(fā)掘和利用學(xué)習(xí)資源，重組原有的知識基礎(chǔ)，建立適合自己的綜合學(xué)習(xí)體系。

【關(guān)鍵詞】 高中生；歷史學(xué)習(xí)；知識體系；構(gòu)建；意義；策略

在本輪基礎(chǔ)教育課程改革中，中學(xué)歷史課程在課程觀念、內(nèi)容體系、知識選擇、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等諸多方面都有革新。新設(shè)計的歷史課程，特別是高中歷史課程仍然存在難度較大、重復(fù)較多等問題。有學(xué)者指出“要設(shè)計好中學(xué)歷史課程，必須轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)的‘歷史學(xué)科知識體系的中學(xué)歷史課程改造成適合中學(xué)生認(rèn)知的‘歷史學(xué)習(xí)知識體系的中學(xué)歷史課程?！盵1]本文中，筆者將結(jié)合實習(xí)期間的個案對這一問題進(jìn)行探討。

歷史知識體系是一個系統(tǒng)的工程，它包括歷史學(xué)科知識體系、歷史課程知識體系、歷史教科書知識體系、歷史教學(xué)知識體系、歷史學(xué)習(xí)知識體系五個層次。[2]其中，歷史學(xué)科知識體系是歷史專業(yè)研究人員和專業(yè)歷史教育者去開拓、完善和掌握、傳播的專業(yè)知識；而歷史學(xué)習(xí)知識體系只是一般中小學(xué)生認(rèn)知人類歷史進(jìn)程及中國歷史發(fā)展過程需要知道、了解和熟悉的非專業(yè)知識。[2]

對于高中學(xué)生來說，目前最需要的正是建立起有效的歷史學(xué)習(xí)知識體系，即在教師的指導(dǎo)下，高中生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史教科書，并參考相關(guān)歷史資料，重新組合知識，建構(gòu)出一套對歷史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等有用的知識體系框架。

一、為什么要建立高中生的歷史學(xué)習(xí)知識體系

1、高中新教材的編排體系只強(qiáng)調(diào)了整體宏觀的歷史，而忽略了歷史事件發(fā)生前后的有效關(guān)聯(lián)，從而造成了知識的不連貫

從接觸使用的各版本高中新教材來看，其多采用模塊、專題式的教學(xué)體系，它把教材分為必修和選修部分，必修又分為歷史（1）政治，歷史（2）經(jīng)濟(jì)，歷史（3）思想文化三個模塊，分別反映了人類社會歷史時期的政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的重要內(nèi)容。[3]這樣一種模塊式的教材，對于教學(xué)來說，就打破了延續(xù)多年的依編年時序而形成的歷史教材格局，更加強(qiáng)調(diào)在整體上對歷史的認(rèn)識，重視歷史之間的關(guān)聯(lián)性。[4]

但是這樣一種模塊式的教學(xué)體系，在具體的教學(xué)實踐操作中，顯現(xiàn)出一種跳躍性大、混亂的狀態(tài)：①打破了學(xué)科的自身整體性，破壞了歷史的內(nèi)在邏輯關(guān)系②破壞了歷史概念的整體性③弱化了新舊知識的聯(lián)系，前后單元的聯(lián)系性不強(qiáng)，形不成知識的鋪墊關(guān)系。這種編排體系，造成知識的雜亂無章，學(xué)生學(xué)習(xí)思想的混亂，因而需要建立起各個模塊之間的有效鏈接。

2、新教材內(nèi)容偏難，高中學(xué)生普遍感到歷史學(xué)習(xí)沒有章法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，中學(xué)歷史教學(xué)從側(cè)重知識的掌握轉(zhuǎn)向知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀并舉的三維目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取歷史信息的能力、解決問題的能力以及歷史意識。對此，教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，而且要培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史的時候，學(xué)校、老師等各方面對歷史認(rèn)識不足，重視不夠，從而造成學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱.學(xué)生上了高中后，在歷史基礎(chǔ)薄弱的情況下去接觸模塊專題式的歷史教材，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會很吃力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，我們看到的多是專注于零碎的基礎(chǔ)知識、依賴性強(qiáng)；缺乏歸納概括與總體把握。

二、如何建立高中生的歷史學(xué)習(xí)知識體系

1、教師要在歷史教學(xué)過程中充分解讀教材，運(yùn)用自己的教學(xué)知識體系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，運(yùn)用歷史方法，解讀歷史觀點，探索歷史問題

（1）教師必須掌握扎實的專業(yè)知識，能夠把各個知識點融會貫通，建立相互之間聯(lián)系。同一個知識點，會涉及不同的知識體系，會產(chǎn)生出不同的提問方式，會和不同的知識體系構(gòu)成一個新的知識體系框架。教師要在全面熟悉歷史教科書知識的基礎(chǔ)上，了解熟悉中學(xué)生的認(rèn)知水平認(rèn)知能力和認(rèn)知特點，能夠巧妙地建立起知識之間的宏觀聯(lián)系，做到對知識框架體系的熟悉，并能夠把這種理念傳遞給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點來教授最能反映人類發(fā)展重要過程的歷史知識構(gòu)成課程內(nèi)容。比如在講高中岳麓版歷史必修《俄國十月社會主義革命》[5]的時候，課本從帝國主義鏈條上最薄弱的環(huán)節(jié)，“十月革命一聲炮響”偉大的開端等幾個方面講解，讓學(xué)生從十月革命爆發(fā)的條件，革命前的醞釀和準(zhǔn)備，過程，結(jié)果，意義幾個角度讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行重組。這樣學(xué)生就可以在掌握了知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

（2）教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，創(chuàng)設(shè)情景課堂。課堂是學(xué)生的課堂，教師在課堂上的作用是引導(dǎo)學(xué)生，具體的知識學(xué)習(xí)探索交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體。教師在課堂的設(shè)置上，要充分的根據(jù)所學(xué)習(xí)知識來引導(dǎo)學(xué)生，把思考的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把情感體驗的自由還給學(xué)生。比如在教授高中岳麓版歷史必修一《雅典的民主政治》這一課時，針對課程內(nèi)容的特點，挑選了幾名同學(xué)，組成模擬公民大會，模擬法庭，模擬雅典選舉等把雅典民主通過學(xué)生活動的形式表現(xiàn)出來。通過學(xué)生的親身實踐，就使學(xué)生更加親身體驗到了當(dāng)時雅典的民主政治形式，促進(jìn)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

（3）教師要充分合理的開發(fā)資源，發(fā)掘知識的需要性、趣味性、教育性。教學(xué)資源是多種多樣的，有書籍、影音資料、學(xué)生、社會等等，只要善于去發(fā)掘，都能給教學(xué)活動帶來意想不到的效果。書籍資源數(shù)量豐富，我們要在浩繁的書本中把需要的資源摘錄出來，用以指導(dǎo)幫助我們的教學(xué)；影音資料信息容量大，也是教學(xué)活動不可缺少的，反映某一歷史時期的事件或現(xiàn)象，就需要借助影音資料直觀的反映；學(xué)生的資源來源于學(xué)生應(yīng)用于學(xué)生，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生探究有很大的幫助，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)知識。社會資源則包括歷史遺跡、歷史博物館、名人故居、紀(jì)念館等。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，課堂的教育需要，把他們有效的發(fā)掘利用，應(yīng)用到課堂教學(xué)的指導(dǎo)，這才能為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來良好的效果。