學(xué)前教育專業(yè)不同方向新生入學(xué)適應(yīng)性探究

高媛

【摘 要】 本文以調(diào)查研究的方式分析了學(xué)前教育專業(yè)不同方向新生入學(xué)適應(yīng)性的影響因素，并探討了應(yīng)對策略，主要是：重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；做好對新生的心理安撫 ；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；關(guān)注每個學(xué)生的特長，發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，引導(dǎo)建立學(xué)習(xí)自信心。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育；新生入學(xué)；適應(yīng)性；影響因素；對策

隨著教育的發(fā)展，中國的孩子越來越早的進(jìn)入集體生活。本文就學(xué)前教育專業(yè)新生的適應(yīng)性問題在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，又對被問卷同學(xué)做了訪談，深入了解當(dāng)今大學(xué)新生的心里想法，從他們的角度出發(fā)，思考新生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性問題。研究結(jié)論顯示：影響入學(xué)新生對學(xué)以環(huán)境適應(yīng)性的因素主要有幾個方面，第一專業(yè)與學(xué)生對未來的理想生活思考與現(xiàn)實的落差；第二學(xué)生入學(xué)后對專業(yè)的認(rèn)識與入學(xué)之前有出入，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生不知所措；第三學(xué)生對課程設(shè)置的看法和理解與學(xué)校和規(guī)定的課程設(shè)置出現(xiàn)偏差；第四學(xué)生本身的接受能力和學(xué)習(xí)能力也是影響其適應(yīng)性的重要方面。筆者就此提出了一些建議和意見，首先新生入學(xué)時，學(xué)校對新生的引導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)只注重形式而對實質(zhì)價值毫不關(guān)注。大學(xué)的課程設(shè)置以實用和培養(yǎng)專業(yè)型人才為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于新生要給他們一個合理的良好的過度時期。另外每個班級的輔導(dǎo)員要對班級的學(xué)生負(fù)責(zé)，當(dāng)今輔導(dǎo)員的職責(zé)已經(jīng)簡化至只需掛名即可的地步，所以輔導(dǎo)員的責(zé)任感需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)新生的研究背景

目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類繁多，辦學(xué)模式有政府資助也有個人辦學(xué)或者企業(yè)辦學(xué)。在當(dāng)今快節(jié)奏的經(jīng)濟(jì)社會，由于家長的社會壓力沒有實踐與精力參與孩子的成長和教育，那么托兒所成為大眾的首選。對此很多大學(xué)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)對人要求是多層次、多樣化，各大高校針對學(xué)前教育專業(yè)的本科生或?qū)？粕_設(shè)了學(xué)前教育、學(xué)前音樂、學(xué)前美術(shù)和學(xué)前英語四個專業(yè)課程。此專業(yè)新生需要努力進(jìn)行自我調(diào)整，才能使學(xué)習(xí)環(huán)境與心理活動達(dá)到平衡。此次調(diào)查研究表根據(jù)《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》所編制，其內(nèi)容設(shè)計到大學(xué)生在多方面的適應(yīng)程度，主要包括在人際關(guān)系交往及處理、與校園環(huán)境的適應(yīng)、情緒的釋放與適應(yīng)和對學(xué)習(xí)的安排的適應(yīng)等等。調(diào)查表明接近23%的新生的適應(yīng)性很差，僅有30%的學(xué)生適應(yīng)性比較好，剩余的學(xué)生適應(yīng)性一般。

學(xué)前教育專業(yè)的新生專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)要求是性格開朗、情感表達(dá)順暢并且有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性。所以對學(xué)前教育新生的適應(yīng)性研究對專業(yè)的設(shè)置和改進(jìn)有很大的參考意義，并且目前學(xué)前教育屬于新興行業(yè)，對其的研究也比較少。所以本文探究學(xué)生對專業(yè)的適應(yīng)性，有很重要的參考意義。

二、研究方法

1、研究對象

研究采用隨機(jī)抽樣的方法對高校學(xué)前教育專業(yè)的新生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，參與隨機(jī)調(diào)查的共有340人，其中根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生比例，最終抽取學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生94人，學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生77人，學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生35人，學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生36人。并且記錄其性別情況和地區(qū)分布情況，以便從客觀因素分析影響適應(yīng)性的原因。

2、研究結(jié)果參考對比資料

研究結(jié)果參考資料選定為《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》，該量表是由北京師范大學(xué)教師根據(jù)不同學(xué)校的大量學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果獲得，其數(shù)據(jù)具有代表性，真實可信。上文提到過《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》主要調(diào)查內(nèi)容就是大學(xué)生對大學(xué)生活各個方面適應(yīng)性指標(biāo)，研究的調(diào)查問卷共設(shè)置了60道題目，每個題目后面有5個不同級別的備選答案，問卷結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計和分析。

3、研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示學(xué)前教育專業(yè)總體來看新生的適應(yīng)性情況樂觀，當(dāng)然不同的專業(yè)、性別、分布地區(qū)其適應(yīng)性情況也有所差異，在我們設(shè)置的幾個不同區(qū)域適應(yīng)性問題上的結(jié)果也有明顯的差別。從結(jié)果統(tǒng)計看，新生在人際交往方面的適應(yīng)性明顯高于在學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性，其中對環(huán)境的滿意度這一問題的差異最高。

從性別方面看，男生對環(huán)境和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性明顯高于女生。他們在學(xué)習(xí)適應(yīng)和自我適應(yīng)上存在最大的差異。

不同來源地的新生的適應(yīng)性也存在差異，結(jié)果顯示了，農(nóng)村新生在學(xué)習(xí)的適應(yīng)、滿意度上面普遍高于城鎮(zhèn)的新生、而城鎮(zhèn)新生在情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)方面也明顯高于農(nóng)村新生。

從專業(yè)方向來看，對擇業(yè)的適應(yīng)性方面，農(nóng)村新生與城鎮(zhèn)新生并沒有很大的差異。但是在英語和音樂專業(yè)，城鎮(zhèn)新生的適應(yīng)性明顯高于農(nóng)村新生。

三、問題分析

導(dǎo)致新生對專業(yè)不適應(yīng)的原因有很多，根據(jù)以上的調(diào)查，我們可以從以下幾個方面來探討這個原因：

1、教師的教學(xué)方式問題

學(xué)前教育專業(yè)是一門新興的學(xué)科，它更符合于現(xiàn)在這個經(jīng)濟(jì)化的社會。但是大學(xué)的教師大部分擁有很長的教齡，在學(xué)術(shù)上的造詣也很高，從專業(yè)性來說是無可挑剔的，但是正是由于大部分教師接受的教育是灌輸式的，所以他們也習(xí)慣于將這種教學(xué)方式用在自己的學(xué)生身上。并且教師的地位一直是被人所尊敬的，這樣也會導(dǎo)致教師過分強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的主導(dǎo)地位，往往會忽略學(xué)生的意見和對知識的實用性。這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生并不適合社會的需求。

2、學(xué)生自身的問題

從學(xué)生自己的角度來看，新生從高中進(jìn)入大學(xué)一個全新的環(huán)境，不適應(yīng)是必然的。高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏快，并且學(xué)習(xí)的難度較大，而到了大學(xué)形成了一個全然相反的極端，大學(xué)的課程往往簡單并且空泛，課余時間和課余精彩的社團(tuán)活動都讓新生應(yīng)接不暇。新生需要從各個方面去調(diào)整自己的生活習(xí)慣，并且從中獲得一個在大學(xué)合適的生活方式?，F(xiàn)代化的教育手段、來自五湖四海的同學(xué)、接觸各種不同性格的人等等全新的體驗，對新生來說都是一種考驗。

3、教學(xué)手段方面的改變

新生十幾年的學(xué)習(xí)生涯早習(xí)慣了老師用粉筆一筆一畫講解知識，習(xí)慣了一種在這種學(xué)習(xí)氛圍下接受知識和思考的方式。大學(xué)計算機(jī)信息教育的沖擊，會讓學(xué)生突然抓不住學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也無法輕易找到老師講課的重點，這種體驗會在學(xué)生心理上留下負(fù)面影響。

4、課程設(shè)置方面

新生習(xí)慣了課本式的教學(xué)，但是在大學(xué)會開設(shè)很多計算機(jī)基礎(chǔ)課和計算機(jī)理論課。這門課對于很多學(xué)生來說計算機(jī)還是比較陌生的工具，所以會給很多學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。在學(xué)前教育專業(yè)來說，首先要掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而掌握一些基礎(chǔ)的計算機(jī)技術(shù)操作，最后將計算機(jī)現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)用以后現(xiàn)實的學(xué)前教育或與學(xué)前教育有關(guān)的工作中，這是為學(xué)生的專業(yè)技能做一個技能儲備。

四、意見與建議

為了給社會輸送合格的幼兒園老師，通過上述的研究應(yīng)當(dāng)做到以下幾個方面的改進(jìn)：

1、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)校的重點有偏差，不能一味的去關(guān)注評比和教學(xué)任務(wù)的量化完成，要知道好的學(xué)校不是以考試和分?jǐn)?shù)來衡量的，優(yōu)秀的學(xué)校能夠從方方面面體現(xiàn)出來，最明顯的就是他們培養(yǎng)的學(xué)生不僅學(xué)會了做人而且專業(yè)技能還很強(qiáng)。所以不要將寶貴的教學(xué)實踐放在長篇大論的理論上面，重要的是讓學(xué)生自己去實踐。學(xué)生對理論的學(xué)科會容易產(chǎn)生厭煩心理，所以在教學(xué)中加入學(xué)生自主組織活動這一環(huán)節(jié)，活動結(jié)束后讓學(xué)生自己做出活動總結(jié)和反思，從實踐中能學(xué)到書本上估計不到的經(jīng)驗教訓(xùn)。

在對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)時，選擇一線的幼兒園讓學(xué)生進(jìn)去實習(xí)，與小朋友零距離的接觸，這樣不僅能讓學(xué)生有足夠的新鮮感還能加強(qiáng)他們的專業(yè)技能，能與優(yōu)秀的幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)工作交流，記錄工作一些寶貴的經(jīng)驗。在每學(xué)期期末，還可以邀請優(yōu)秀的幼兒園園長和幼師來學(xué)校做專業(yè)性的演講。

2、教師做好對新生的心理安撫

輔導(dǎo)員的作用不該停留在每學(xué)期的幾次班會上，新生入學(xué)對專業(yè)和周圍環(huán)境都存在一點恐懼心理，這是輔導(dǎo)員要及時的疏導(dǎo)、安慰，與學(xué)生交流，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。當(dāng)今大學(xué)教育能把心思放在學(xué)生身上的輔導(dǎo)員很少，很多人批評中國的大學(xué)生，筆者認(rèn)為新生的不適應(yīng)加上學(xué)校的不管不顧，最終會導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)入迷惘的困境中。

3、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生活中由于受到很多新事物的沖擊，很多學(xué)生的注意力會被分散。另外學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法也會影響他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用。在這種情況下，會導(dǎo)致大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，此時學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)給予正確的引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)與其他事物的關(guān)系。

在非核心的科目中可以用“激勵學(xué)分”來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)前教育這個專業(yè)來說，需要學(xué)生掌握和了解的知識有很多，比如：兒童心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語、音樂、舞蹈、閱讀、英語等等。這些科目對未來學(xué)生走上工作崗位都很有用，所以可以在教學(xué)期間組織一些比賽、演講、辯論等，將這些所需要了解的知識放進(jìn)去，對努力的同學(xué)進(jìn)行學(xué)分激勵，在專業(yè)范圍內(nèi)造成影響力。

五、總結(jié)

本文研究了學(xué)前較專業(yè)新生的適應(yīng)性問題，文中對新生的適應(yīng)性進(jìn)行了抽樣調(diào)查和結(jié)果分析，分析結(jié)果表明造成新生不適應(yīng)的因素是方方面面的。并提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡其職能將教學(xué)水平提升上去，關(guān)注每個學(xué)生的特長，發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，為學(xué)生建立自信，幫助不同專業(yè)的新生適應(yīng)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)。

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【作者簡介】

高 媛（1982-）女，陜西西安人，碩士，助理研究員，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)前教育、教師教育.