初中歷史教學中比較法的運用

田野++臧海艷

【摘 要】科學的教學方法對于提高教學質(zhì)量和學習效果尤為重要。在大力推進素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、技能和方法，教師的教法和學生的學法顯得非常重要。本文著重對比較法在歷史教學中的運用及應注意的事項進行論述，體現(xiàn)比較法對于教與學所產(chǎn)生的良好效應。

【關(guān)鍵詞】歷史學習 比較法 歷史事件 歷史人物

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0126-02

歷史比較法是馬克思主義經(jīng)典作家在闡述和分析歷史事件與歷史人物時經(jīng)常使用的方法。馬克思主義經(jīng)典作家認為，歷史比較法是從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象的一種最好的方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基地，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”

在歷史教學中，通過對不同時間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，這就是歷史比較法。巧妙地運用比較法，精心設(shè)計比較內(nèi)容，是達到良好教學效果的捷徑。在教學中，運用比較法應注重以下幾方面的原則：

一、相關(guān)性原則

相關(guān)性指歷史事件與事件比較，歷史人物和人物比較。同一時期性質(zhì)相同或不同的事物、現(xiàn)象可以做比較。通過比較，才能進一步認識這些事物或現(xiàn)象的共性或個性特征。如19世紀中后期，亞洲封建國家中國、日本、朝鮮、印度，同樣遭受西方殖民者的入侵，這是共性。但面對列強的侵略，各國做出了不同的反映，采取了不同的措施，相應就出現(xiàn)不同的結(jié)果。中國淪為半殖民地半封建社會；日本經(jīng)過明治維新走上資本主義道路并成為亞洲強國；朝鮮和印度分別淪為日本和英國的殖民地。這是它們的個性特征，其結(jié)果是由于各國的社會政治、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和國情不同而決定的。通過這樣的比較，既集中了學生對發(fā)生在同一階段歷史事件的看法，又體現(xiàn)了同一事件在不同歷史背景下的發(fā)展差異，深刻融入學生記憶，達到方便掌握的效果。

對同一歷史時期性質(zhì)不同的歷史事件或歷史人物也可以進行比較，可以從差異性掌握本質(zhì)特征。如中國“九·一八”事變發(fā)生后，面對日本對中國東北的侵略，中國共產(chǎn)黨立即發(fā)表宣言，號召“發(fā)動群眾斗爭，反對日本帝國主義”，堅決抗擊日本的侵略斗爭，實行了全面抗戰(zhàn)的正確路線，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，組成了最廣泛的民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，得到全國各族、各階層人民的大力支持，開辟出許多敵后抗日根據(jù)地，為抗日戰(zhàn)爭的最后勝利，做出了巨大的貢獻?？墒且允Y介石為首的國民政府，不僅不抵抗，還提出了“攘外必先安”的口號，消極抗日，積極反共，以致國民黨在正面戰(zhàn)場上，屢屢失地、節(jié)節(jié)敗退。通過比較，我們可以得出這樣的結(jié)論：國共雙方所代表的階級利益不同，對日本帝國主義的侵略，他們所持的態(tài)度截然相反，結(jié)果也就不同，這是他們之間的本質(zhì)區(qū)別。通過以一事件為中心，對事件的不同看法展開比較，求同存異、分明涇渭，掌握特征，領(lǐng)會主題，可以獲得根本。

二、對應性原則

進行比較的歷史事件、歷史現(xiàn)象等必須有對應的比點，即比較項。如對中國歷史上兩次典型的資產(chǎn)階級運動──戊戌變法和辛亥革命進行比較。從運動存在的背景、領(lǐng)導的階段、革命綱領(lǐng)、斗爭方式，歷史意義及其失敗原因、經(jīng)驗教訓進行全面比較。背景：戊戌變法是在甲午戰(zhàn)爭后民族加深、民族資本主義初步發(fā)展的情況下發(fā)生的；辛亥革命則是民族危機依然深重、民族資本主義進一步發(fā)展的階段發(fā)生的。階級：戊戌變法以資產(chǎn)階級上層為主要基礎(chǔ)，辛亥革命則以資產(chǎn)階級中下層為主要基礎(chǔ)。綱領(lǐng)：戊戌變法以變法為自強立國之策，辛亥革命提出“民族、民權(quán)、民生”三民主義。發(fā)生：戊戌變法是資產(chǎn)階級改良主義的政治運動，辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命。方式：戊戌變法是保清變法，自上而下改革，辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。功績：戊戌變法喚起人們救亡圖存和政治革新，促進人們的思想解放，辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的封建君主專制制度，建立了中華民國，促進了人民的覺醒。失敗原因：戊戌變法失敗的客觀原因是敵強我弱，主觀原因是民族資產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性，辛亥革命失敗的原因與戊戌變法失敗的原因相同。經(jīng)驗教訓：戊戌變法運動失敗說明資產(chǎn)階級改良主義道路在中國行不通，辛亥革命勝利果實被反動派袁世凱所竊取，說明資產(chǎn)階級共和方案在中國行不通。通過比較，可以使學生更好地理解先后代表近代社會進步潮流的兩次資產(chǎn)階級運動，雖然都在不同程度上推動了中華民族的救亡圖強和政治革新，促進了人們的思想解放和整個社會的進步，但是都有未能從根本上解決中國的出路，未能完成反帝反封建的歷史任務，造成這種相同結(jié)局的原因卻是相同的，那就是客觀上的敵強我弱，主觀上資產(chǎn)階級在政治上、經(jīng)濟上的軟弱性。這樣的比較，有助于加深學生對歷史規(guī)律的認識和理解，有助于提高他們綜合分析問題的能力，使學生認識到處在半殖民地半封建社會的舊中國，不具備走資本主義道路的條件，中國人民的唯一選擇是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下走社會主義道路，使學生堅定社會主義信念。

三、時代性原則

比較并不只是為了通過比較歷史事件，歷史現(xiàn)象區(qū)分出異同，更重要的是通過比較，揭示歷史事件、歷史本質(zhì)特征，挖掘歷史表象中蘊藏的規(guī)律，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，因此在進行比較中要將歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在特定的歷史時期，與事件、人物所處的時代特征＼發(fā)展主張緊密聯(lián)系在一起，才能得出有價值的結(jié)論。

總之，教無定法，學無定式。在歷史教學中，運用比較法，要從教學的實際出發(fā)，要以教材提供的材料為基點，要以教學目的為依據(jù)，根據(jù)學生的實際能力，恰當?shù)厥褂帽容^法，努力培養(yǎng)學生的綜合分析、比較、歸納的能力，扎實透切地掌握知識，把比較法深刻滲透到學生思維中，逐步提高學生的全面素質(zhì)，力求學以致用。