新課標(biāo)下學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

高樺

摘 要： 興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的動(dòng)力源泉，是勤奮的內(nèi)在動(dòng)因，它甚至使學(xué)習(xí)者達(dá)到如癡如醉的程度，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好歷史課，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)歷史課程改革目標(biāo)的基礎(chǔ)。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，從“引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；以多樣的教學(xué)手段和豐富教學(xué)模式提高學(xué)生的興趣”等方面談?wù)務(wù)J識(shí)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 歷史學(xué)習(xí) 興趣激發(fā)

新一輪課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)給予高度重視，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就明確指出：“注重初中生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望?！笨梢?，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，是課程改革發(fā)展的需要，是歷史課程改革的必然要求。

對(duì)于興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者?！倍兰o(jì)的科學(xué)巨匠愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”瑞典心理學(xué)家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，古今中外無數(shù)學(xué)者、科學(xué)家都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

沒有目的地行走，既不能使行路人感到愉快，更不能激發(fā)行路人的動(dòng)力，這樣的行走沒有意義。學(xué)習(xí)也如此，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)就像在黑夜中摸索，沒有終點(diǎn)和目的地，學(xué)習(xí)者也不會(huì)積極、主動(dòng)地尋找最適合的學(xué)習(xí)途徑。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程有十幾門，每門課都有豐富的內(nèi)容。特別是歷史這門課，學(xué)生不僅要接觸大量時(shí)間、人物、事件，而且難寫難背，枯燥無味，于是很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)歷史的目的上引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，如通過對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因和影響的理解，讓學(xué)生懂得以后如果再有此類危機(jī)爆發(fā)則應(yīng)該如何避免災(zāi)難；通過了解歷代農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，讓學(xué)生認(rèn)知“民以食為天”的道理，不管統(tǒng)治者是誰，只要老百姓沒飯吃，政權(quán)就必會(huì)被顛覆；通過對(duì)不同歷史事件的比較和分析，可以提高我們的思維能力等。通過這樣的思想教育，使學(xué)生增強(qiáng)求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維發(fā)端于問題，又通過問題展開，始終和一定的問題相聯(lián)系。而對(duì)學(xué)生提出的問題從介紹典型而新奇的事實(shí)入手，引出的問題最生動(dòng)，對(duì)學(xué)生最有吸引力，最能引起學(xué)生思維。學(xué)生的面前一旦出現(xiàn)問題，他們的認(rèn)識(shí)心理和情性心理便會(huì)活躍起來。教育心理學(xué)告訴我們，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，進(jìn)而開發(fā)他們的智力的教學(xué)藝術(shù)。因此，歷史老師課前要精心設(shè)計(jì)疑問，課上巧妙提出疑問，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的愿望。比如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師可以設(shè)計(jì)這樣的辯題：“鴉片戰(zhàn)爭的失敗是否可以避免？”學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行有關(guān)資料的收集，在辯論中，正方學(xué)生可以列舉史實(shí)，證明我方占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的眾多因素，更強(qiáng)調(diào)了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史，反方學(xué)生則可以從清王朝政治的腐敗，經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)”政策，軍隊(duì)的廢弛等社會(huì)背景進(jìn)行分析，特別指出“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，以此證明戰(zhàn)爭的失敗是不可避免的。又如講到中共成立的歷史意義時(shí)，設(shè)問學(xué)生，如果把“自從有了中國共產(chǎn)黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號(hào)，讓你用史實(shí)說明，你將怎么辦時(shí)，則學(xué)生會(huì)陷入思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學(xué)們或是情緒激動(dòng)，據(jù)理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達(dá)理，一分為二，這樣的質(zhì)疑既培養(yǎng)了學(xué)生的智力，又誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這部分內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，哪些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分看。有時(shí)候我們要理解教材內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但有助于知識(shí)的豐富和思維的發(fā)展，這部分就是課本中涉及的練習(xí)題。比如，七年級(jí)第一課就有“請(qǐng)你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識(shí)，而且要發(fā)揮自己的想象力，把知識(shí)用到日常生活中。

教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，一般的記憶方法主要有：（1）順序記憶法；（2）特征記憶法；（3）規(guī)律記憶法；（4）隔年記憶法；（5）重復(fù)記憶法；（6）回憶記憶法；（7）諧音記憶法；（8）形象記憶法；（9）討論記憶法；（10）口訣記憶法；（11）詞頭記憶法；（12）練習(xí)記憶法；（13）聯(lián)想記憶法；（14）多種感官參與記憶法；（15）信息壓縮記憶法；（16）對(duì)比記憶法；（17）歸類記憶法；（18）重點(diǎn)記憶法；（19）理解記憶法；（20）推理記憶法；（21）網(wǎng)絡(luò)記憶法。

教給學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的方法：比如歷史知識(shí)：歷史概念、歷史結(jié)論、歷史特征、歷史線索等；歷史背景：動(dòng)機(jī)、條件和原因：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因、內(nèi)因和外因、必然性原因和偶然性原因、直接原因和間接原因、根本原因和一般原因、主觀原因和客觀原因、主要原因和次要原因等；歷史經(jīng)過：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、政黨、團(tuán)體、階層、事件、現(xiàn)象、著作、制度等；歷史影響：結(jié)果、性質(zhì)、功績、經(jīng)驗(yàn)、意義等。

四、利用實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”歷史課教學(xué)中，歷史教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過舉行演講比賽、辯論會(huì)、小論文征集評(píng)比等多種活動(dòng)吸引學(xué)生，還可輔之以一些激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)與感受。歷史教材的特點(diǎn)就在于啟發(fā)學(xué)生如何尋找歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法，增強(qiáng)知識(shí)性和趣味性，每節(jié)課的“動(dòng)腦筋”、“練一練”、“活動(dòng)與探究”都能很好地啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不決定于對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械記憶，而在于課堂45分鐘能力的訓(xùn)練。我認(rèn)為這45分鐘的能力訓(xùn)練是本次課程改革的關(guān)鍵所在。教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會(huì)逐步提高。

五、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和強(qiáng)化教學(xué)模式來豐富學(xué)生的興趣

引入多媒體教學(xué)手段，能夠使學(xué)生身臨其境地感受歷史，直觀地認(rèn)識(shí)歷史事務(wù)與歷史任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)。比如：在講《長征》時(shí)，由于時(shí)代距離我們較遙遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)紅軍的長征精神。那么我們可以通過播放《四渡赤水》《飛奪瀘定橋》《過草地》等片段，讓學(xué)生體會(huì)到紅軍不怕艱難險(xiǎn)阻的大無畏精神，這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在直觀感受中理解和升華。

引入探究式教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)過程中充分、自主地活動(dòng)起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

營造和諧和寬容的教學(xué)環(huán)境，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多成功的激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，獲得成功的動(dòng)力和信心。人文學(xué)科本身的觀點(diǎn)和結(jié)論就是開放的，它可以不像自然科學(xué)結(jié)論有一定的確定性和整齊劃一性，對(duì)于學(xué)生看待問題不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予更多的寬容、鼓勵(lì)或肯定，使學(xué)生體驗(yàn)更多成功。

總之，在歷史教學(xué)過程中，教師必須采用多種形式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生有了興趣以后就愿意去學(xué)，去探索，去求知，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識(shí)，這樣使學(xué)生始終處于一種積極的追求之中，能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)充滿信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制訂.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

[2]教育部制訂.歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[3]馬蘭，編著.合作學(xué)習(xí)[M].高等教育出版社出版.