CS2013指導(dǎo)下的程序設(shè)計課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計與翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

蘇小紅　趙玲玲　邱景　王甜甜　張彥航

摘要：針對CS2013缺乏與其相匹配的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)性綱領(lǐng)的問題，以CS2013的知識體系為指導(dǎo)，設(shè)計了程序設(shè)計課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，制訂了以系統(tǒng)編程、問題求解、計算思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，涵蓋程序設(shè)計完整知識體系的實(shí)踐教學(xué)大綱，并具體給出了一個實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計案例。然后，在這一大綱指導(dǎo)下進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革試點(diǎn)，借助高級語言程序設(shè)計能力訓(xùn)練平臺和編程題考試自動評分系統(tǒng)，嘗試了線上線下緊密結(jié)合，課內(nèi)課外互為補(bǔ)充，能力為導(dǎo)向，考、講、練結(jié)合，學(xué)習(xí)成效驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在本校程序設(shè)計課程實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的效果，保障了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：CS2013；程序設(shè)計課程；實(shí)踐教學(xué)；知識體系；能力培養(yǎng)

從計算機(jī)誕生至今，計算學(xué)科的相關(guān)專業(yè)教育一直受到國際學(xué)術(shù)學(xué)會組織的關(guān)注。美國計算機(jī)學(xué)會（ACM：Association for ComputingMachinery）和美國電氣和電子工程師學(xué)會計算機(jī)分會（IEEE-CS：Institute of Electrical andElectronics Engineers-Computer Society）聯(lián)合任務(wù)組于2013年推出了第四部計算機(jī)科學(xué)（CS：Computer Science）高等教育指導(dǎo)性大綱CS2013（Computer Science Curriculum 2013）。CS2013中的知識體系涵蓋了18個知識領(lǐng)域，提供了不同大學(xué)和學(xué)院的121門案例課程，這些課程從不同側(cè)面體現(xiàn)了知識領(lǐng)域中的各個知識單元組合成課程的不同方式。此外，CS2013也提供了5所不同大學(xué)和學(xué)院的核心課程設(shè)置案例，這些案例展示了如何通過知識單元實(shí)例化將完整的知識體系分配到專業(yè)培養(yǎng)方案中的一系列核心課程中。這些案例不僅共享了課程和核心課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，而且展現(xiàn)了不同的教育理念。這些經(jīng)驗(yàn)和案例為高等學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革和實(shí)踐提供了切實(shí)可操作的課程設(shè)計方法和人才培養(yǎng)方案改革模式，也引領(lǐng)了全球計算機(jī)教育領(lǐng)域的發(fā)展方向，為計算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)教育構(gòu)建了一幅全面、具體、嚴(yán)謹(jǐn)、深入、可操作性強(qiáng)的藍(lán)本，因而受到國內(nèi)外高等院校計算機(jī)教育行業(yè)的普遍推崇，在全球計算機(jī)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，并引發(fā)了對其指導(dǎo)思想的深入研究和實(shí)踐的熱潮。

然而，作為計算機(jī)專業(yè)教育的基石，實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域卻一直沒能推出一部與CS2013相匹配的指導(dǎo)性大綱。造成了實(shí)踐教學(xué)一線缺乏清晰統(tǒng)一的指向和綱領(lǐng)，導(dǎo)致了先進(jìn)教學(xué)理念與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。

為了使中國的計算機(jī)課程與國際接軌，在我國計算機(jī)高等教育中推廣CS2013的先進(jìn)教育理念，2013年受教育部委托，由中國計算機(jī)學(xué)會教育工委、Intel公司牽頭，組織國內(nèi)十余所著名高校核心課程教師成立了“ACM CC2013中國工作組”，針對CS2013中缺乏對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)問題，重點(diǎn)對適應(yīng)CS2013指導(dǎo)思想的計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究。希望通過參與CS2013實(shí)踐教學(xué)體系的研制工作，結(jié)束國內(nèi)只是被動跟隨國際標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，適時將中國計算機(jī)教育的特色、需求、想法表達(dá)出來，以計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為切入點(diǎn)，以期在國際計算機(jī)教育的舞臺上發(fā)揮更大的作用。ACM很重視中國工作組提出的增加實(shí)踐教學(xué)體系的建議，同意由中國研制CS實(shí)踐教學(xué)體系，作為CS2013的附錄發(fā)布。作者作為ACMCS2013中國工作組成員之一，參與了CS2013實(shí)踐教學(xué)體系中“程序設(shè)計基礎(chǔ)”核心課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計和編寫工作。

本文對程序設(shè)計課程的CS2013實(shí)踐大綱的制訂工作進(jìn)行了介紹和總結(jié)。程序設(shè)計課程群是計算機(jī)科學(xué)中的重要組成部分，在計算機(jī)專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。而如何在程序設(shè)計課程的實(shí)踐教學(xué)中將CS2013的教育理念具象，踐行CS2013中的知識點(diǎn)覆蓋和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)CS2013中從知識到能力到思維培養(yǎng)的層次性要求，同時兼顧我國計算機(jī)專業(yè)教育的實(shí)際，是程序設(shè)計課程實(shí)踐教學(xué)大綱制定過程中著重解決的問題，也是本文重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

一、基于0S201 3的程序設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)

1.CS2013中的程序設(shè)計課程

CS2013中將計算機(jī)科學(xué)的知識體（BodV ofKnowledge）組織為18個知識領(lǐng)域（KnowledgeArea）構(gòu)成的集合，分別與計算領(lǐng)域中的各分支對應(yīng)。其中，從各知識領(lǐng)域所涵蓋的知識單元來看，與程序設(shè)計課程相關(guān)的知識領(lǐng)域主要包括程序設(shè)計語言和軟件開發(fā)基礎(chǔ)。程序設(shè)計課程相關(guān)的知識單元和核心知識點(diǎn)如圖1所示。

2.基于CS2013的程序設(shè)計課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

與以往單純強(qiáng)調(diào)對知識的掌握不同，CS2013中的一門課程可能包含多個知識領(lǐng)域中的知識單元，涵蓋某個知識領(lǐng)域也可能需要多門課程，因此CS2013更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的能力，即具有系統(tǒng)編程能力；同時，在實(shí)踐中鍛煉求解問題的技能，要求學(xué)生能夠?qū)⑸钪械膶?shí)際問題轉(zhuǎn)化為可以運(yùn)用掌握的知識來予以解決的模型，進(jìn)行合理的假設(shè)和抽象，還要求學(xué)生對同一問題掌握多種求解方法，即問題求解能力；CS2013雖沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題求解技能，但對求解問題方法的選擇和求解代價的評估，以及對封裝、抽象、系統(tǒng)級視角解決問題等思維方式的引入，都蘊(yùn)含了對學(xué)生計算思維能力的要求；此外，計算機(jī)學(xué)科的快速發(fā)展特性使得學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力成為計算機(jī)學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。這種終身學(xué)習(xí)能力要求從向?qū)W生傳授知識，改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后使之形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此如何引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是當(dāng)今高等教育中所有課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所面臨的重要任務(wù)。

其中，系統(tǒng)編程能力的訓(xùn)練應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中貫穿始終。隨著實(shí)踐教學(xué)的開展和深入，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力，在學(xué)生具備基本的編程能力、掌握一定的問題求解方法之后，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并最終形成計算思維，完成從手到腦到思維的能力的逐級提升。

3.基于CS2013的程序設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的過程和對教學(xué)的評價。只有設(shè)立了明確清晰、恰當(dāng)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能聚焦教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，使各項教學(xué)活動的設(shè)計緊緊圍繞著目標(biāo)而展開，并為最終達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。用目標(biāo)的導(dǎo)向性避免教學(xué)活動的盲目性和隨意性，避免教師過分依賴個人的直覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

因此，為了制訂與CS2013相匹配的程序設(shè)計課程實(shí)踐教學(xué)大綱，首先要明確程序設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)，即通過熟悉一種程序設(shè)計語言（如c/c++）的基本語法和編程實(shí)踐，了解軟件設(shè)計與開發(fā)的過程，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本方法，掌握計算機(jī)問題描述和求解的思維方法，以及軟件系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)的基本方法，使學(xué)生熟悉程序設(shè)計語言的集成開發(fā)環(huán)境，熟悉計算機(jī)求解問題的常用算法，熟練運(yùn)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法解決實(shí)際問題，增強(qiáng)系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼和調(diào)試的能力，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計風(fēng)格，使其具備今后無論使用什么語言編程都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。

二、基于CS201 3的程序設(shè)計實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

1.基于CS2013的程序設(shè)計課程實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

根據(jù)程序設(shè)計課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，以及CS2013中對程序設(shè)計相關(guān)知識領(lǐng)域和主題的規(guī)劃，結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際教學(xué)情況，從CS2013中相關(guān)的主題中提煉出需要在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中予以強(qiáng)化、加深的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，并針對這些需求規(guī)劃制訂了與課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度匹配、覆蓋重要知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計。

在整體規(guī)劃中，實(shí)驗(yàn)部分包含不多于5個必修實(shí)驗(yàn)，不多于2個選做實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計部分包含最多3個必修課程設(shè)計。各實(shí)驗(yàn)與相應(yīng)知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

2.基于CS2013的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計遵循以下三條原則：

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分循序漸進(jìn)、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生逐步運(yùn)用所學(xué)知識，對關(guān)鍵能力的形成進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，最終強(qiáng)化為計算思維能力。

（2）綜合實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計兼顧趣味性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)編程能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（3）實(shí)驗(yàn)任務(wù)強(qiáng)調(diào)自主性，鼓勵學(xué)生自主選題或自主設(shè)計任務(wù)要求，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，從而逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

3.基于CS2013的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

CS2013制訂的實(shí)踐教學(xué)大綱的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、題目和對應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)如表2所示。

三、基于CS201 3的程序設(shè)計實(shí)驗(yàn)設(shè)計案例

以貪吃蛇游戲?yàn)槔?，介紹本實(shí)踐教學(xué)大綱制訂的思想和設(shè)計方法。

1.案例內(nèi)容

題目：貪吃蛇游戲。綜合運(yùn)用面向?qū)ο笾R，編程實(shí)現(xiàn)貪吃蛇游戲，熟練掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，增強(qiáng)系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼和調(diào)試的能力。

（1）用戶賬戶管理功能：記錄用戶個人信息、得分和級別，支持個人信息的增刪改查。

（2）游戲管理功能：按照食物出現(xiàn)的頻率、貪吃蛇移動的速度等設(shè)置不同的難度。使用鍵盤方向鍵控制貪吃蛇的上下左右移動，在沒有用戶按鍵操作情況下貪吃蛇自己沿當(dāng)前方向移動，在貪吃蛇所在的窗口內(nèi)隨機(jī)地顯示貪吃蛇的食物，并實(shí)時更新顯示貪吃蛇的長度和位置；當(dāng)貪吃蛇的頭部與食物在同一位置時，食物消失，表示用戶吃掉了食物，貪吃蛇長度增長，用戶得分增加；當(dāng)用戶得分達(dá)到預(yù)設(shè)值時，游戲過關(guān)；當(dāng)貪吃蛇頭部到達(dá)窗口邊界或即將進(jìn)入身體的任意部分時，游戲結(jié)束。

（3）進(jìn)階內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)學(xué)英語背單詞功能。游戲開始后向用戶展示一張給定的單詞表，單詞表可從指定的單詞文件中隨機(jī)抽取，隨著游戲級別增長，單詞表中單詞的難度加大；食物為字母，用戶操縱貪吃蛇按順序選擇要吃掉的字母，吃掉的字母形成單詞表上的未被吃掉的單詞后，用戶得分增加，單詞表中的單詞減少；當(dāng)單詞表為空時，用戶過關(guān)。這個進(jìn)階內(nèi)容就是學(xué)生自主設(shè)計的一個任務(wù)。

2.案例分析

該課程設(shè)計覆蓋的知識點(diǎn)如表3所示。這些知識點(diǎn)涉及cs2013中的軟件開發(fā)基礎(chǔ)和程序設(shè)計語言兩大知識體，知識點(diǎn)覆蓋全面，基本涉及了從基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計，從算法到程序設(shè)計方法，從設(shè)計、編碼到測試、驗(yàn)證等程序設(shè)計課程中涵蓋的幾乎所有重要內(nèi)容，是具有很強(qiáng)綜合性的課程設(shè)計題目。

題目的特點(diǎn)是兼具趣味性、綜合性、層次性、實(shí)用性。趣味性體現(xiàn)在題目來源于受眾廣泛的游戲，以游戲這種學(xué)生喜聞樂見的形式來代替較為刻板的題目，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；綜合性體現(xiàn)在題目覆蓋了貫穿程序設(shè)計課程的大多數(shù)知識點(diǎn)，同時能夠?qū)Τ绦蛟O(shè)計、編碼、測試、調(diào)試、糾錯、抽象和建模等多種能力進(jìn)行訓(xùn)練，在知識點(diǎn)覆蓋廣度和能力訓(xùn)練深度上具有綜合性；層次性體現(xiàn)在題目中功能的設(shè)置從易到難，由淺入深，學(xué)生可以根據(jù)能力選擇其中的部分功能予以實(shí)現(xiàn)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的不同需求；實(shí)用性體現(xiàn)在經(jīng)學(xué)生自己設(shè)計實(shí)現(xiàn)的這一系統(tǒng)可在自己的學(xué)習(xí)中實(shí)際使用，這將大大促進(jìn)學(xué)生對程序設(shè)計的實(shí)際價值的認(rèn)知，從而提高學(xué)生對程序設(shè)計的興趣。

四、學(xué)習(xí)成效驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

如果沒有好的測評作為導(dǎo)向，那么目標(biāo)的制訂和實(shí)施將成為一紙空談。有效的評價機(jī)制可以讓教師及時了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)活動，改善教學(xué)計劃和方法。

為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的有效達(dá)成，我們自主研制開發(fā)了支持遠(yuǎn)程在線自主實(shí)驗(yàn)的高級語言程序設(shè)計能力訓(xùn)練平臺。該平臺允許學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主選擇完成實(shí)驗(yàn)的時間和地點(diǎn)，讓學(xué)生“我的實(shí)驗(yàn)我做主”。這種方式從空間和時間上拓展了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的“疆域”，使程序設(shè)計課程的部分實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)遷移到課外，從而形成“線上線下緊密結(jié)合、課內(nèi)課外互為補(bǔ)充”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在資源約束、空間約束和時間約束的條件下，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在固定時間、固定地點(diǎn)和可獲取知識信息量有限等方面的制約，突破了場地、時間和資源的限制，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的電子化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化，促進(jìn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合。

實(shí)驗(yàn)的目的是什么？既不是教師在實(shí)驗(yàn)課上盯著學(xué)生一行行敲代碼，也不是僅僅給學(xué)生一個實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和師生面對面的交流過程中能夠做有所得、學(xué)有所獲。既然如此，那么如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中“做有所得、學(xué)有所獲”呢？

基于這樣的考慮，我們在高級語言程序設(shè)計能力訓(xùn)練平臺上增加了程序在線評測、錯誤反饋和定位等功能。原來學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)程序需要教師手工評閱，現(xiàn)在學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)程序可以實(shí)時獲得評分和成績排名，允許學(xué)生多次提交程序，直到成績滿意為止，對錯誤的程序還能給出相關(guān)提示輔助學(xué)生自主修正錯誤。平臺的在線評測、錯誤反饋和定位等功能使得學(xué)生不僅在課外沒有教師指導(dǎo)的情況下也能自主完成實(shí)驗(yàn)，而且在實(shí)驗(yàn)代碼的一次次提交和改錯中還能獲得能力的提升，既降低了教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的工作量，又達(dá)到了“以評促學(xué)”的教學(xué)目的，提升了學(xué)生的程序調(diào)試和排錯的能力，教師還可以從平臺上及時跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果可控、可觀測。

為了引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“學(xué)習(xí)成績”到關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)成效”，我們還改革了實(shí)驗(yàn)考核方式。一方面按學(xué)生在高級語言程序設(shè)計能力訓(xùn)練平臺上的刷題分排名取相對分，作為平時實(shí)驗(yàn)分；另一方面完全取消了期末考試，每次實(shí)驗(yàn)課都利用我們自主研制的編程題考試自動評分系統(tǒng)進(jìn)行機(jī)上考試，在所有實(shí)驗(yàn)考試成績中去掉一個最低分作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)上機(jī)考試分?jǐn)?shù)。相對于期末只考一次而言，這種分階段馬拉松式的考核方式能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，以便及時補(bǔ)救，從而達(dá)到“以考促學(xué)”的目的，避免了期末考前臨時抱佛腳、“亡羊補(bǔ)牢、為時已晚”的問題。

為了讓學(xué)生每次都考得明明白白，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，我們又進(jìn)行了如圖2所示的實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。在每次考試結(jié)束后，都由教師和學(xué)生共同點(diǎn)評錯誤的程序，讓學(xué)生有反思自己試卷的機(jī)會，共同點(diǎn)評典型錯題之后再進(jìn)行一次不計分的模擬重考，讓學(xué)生考一次收獲一次、練一次進(jìn)步一次。

這種“考講練相結(jié)合、能力為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)成效驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在2015年秋季學(xué)期試點(diǎn)后取得了良好的效果。以前的實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常有遲到早退和上網(wǎng)聊天現(xiàn)象，自試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課以后，不再有遲到早退和上網(wǎng)聊天的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生從這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中嘗到了甜頭，實(shí)現(xiàn)了“考有所得”。這種“一對多”的批量指導(dǎo)模式大大緩解了實(shí)驗(yàn)助教嚴(yán)重不足和一對一指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作量大的問題，提高了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)效率，而且學(xué)生在教師點(diǎn)評錯題后通過自己的思考和分析自行解決自己的問題，也更容易產(chǎn)生成就感。此外，教師還可從隨堂考試和試卷點(diǎn)評中及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有的放矢地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。