“駐校作家”制度與創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)

宮富　　薛亞軍　　蘇志儉

摘要：為了適應(yīng)國家和區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)特別是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，解決創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與具有較高創(chuàng)意水平和寫作能力人才不足的矛盾，從2005年開始，我們充分發(fā)揮“駐校作家”優(yōu)勢，面向漢語言文學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)以及全校本科生中愛好寫作的學(xué)生，開展創(chuàng)意寫作“特色教育”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)意寫作人才。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)；駐校作家；大學(xué)寫作；創(chuàng)意人才

一、探索歷程

為了切實(shí)解決文科大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，我們于2003年就引進(jìn)了非“學(xué)院派”的全國著名作家李杭育、朱曉軍來校任教，意欲為大學(xué)文科的寫作課程辟一新路。我們的探索大致經(jīng)歷了三個階段。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)階段（2004-2007）

在這個階段主要是按照傳統(tǒng)中文專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行寫作課程教學(xué)，教授寫作學(xué)理論知識并開展一定的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，為培養(yǎng)中文專業(yè)人才打基礎(chǔ)。通過幾年的教學(xué)，結(jié)合教師的創(chuàng)作實(shí)踐，我們在不斷總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識到傳統(tǒng)的寫作課程是在教寫作學(xué)而不是在教學(xué)生寫作；而且長期以來是一種知識型靜態(tài)教學(xué)模式，老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得乏味枯燥，筆記記一大本，到頭來知識是知識，學(xué)問歸學(xué)問，學(xué)生還是不會寫文章。面對此種情況，我們萌發(fā)了改革當(dāng)前寫作課教學(xué)現(xiàn)狀的念頭，經(jīng)過三年的探索，我們確立了寫作課教學(xué)改革的基本思路：以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為開端，以寫作訓(xùn)練為手段，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐開拓理論，變知識為能力，逐漸改變?yōu)閷懽鞫虒懽?、為寫作而學(xué)寫作的觀念，樹立起寫作和寫作課要以培養(yǎng)人的“綜合素質(zhì)和能力”為旨?xì)w的觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)手段和方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力（相關(guān)經(jīng)驗(yàn)筆者將另文述之）。

2.專門人才培養(yǎng)階段（2007-2010）

經(jīng)過幾年的探索，為了充分發(fā)揮兩位“駐校作家”的優(yōu)勢，并為當(dāng)時正在興起的文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門人才，我們于2007年在國內(nèi)率先創(chuàng)辦寫作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，主要培養(yǎng)從事文學(xué)創(chuàng)作、紀(jì)錄片寫作、紀(jì)實(shí)特稿、影視劇本、新聞媒體和報刊專欄寫作等虛構(gòu)和非虛構(gòu)寫作兩類高級專門人才，由李杭育和朱曉軍以及特聘著名作家李森祥擔(dān)任指導(dǎo)教師。每年從漢語言文學(xué)和相關(guān)專業(yè)招收20人左右具有一定寫作基礎(chǔ)和愛好寫作的本科生，分三個班三個方向，每班一般為10人左右。一個班由李杭育教授小說、散文隨筆、紀(jì)錄片寫作；一個班由朱曉軍教授散文寫作、報告文學(xué)、紀(jì)實(shí)特稿寫作；一個班由李森祥教授影視編劇。由此開始了培養(yǎng)具有較高創(chuàng)意水平和寫作能力的卓越寫作人才新模式的探索，并確立了“做文與做人相一致，尊重個性發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合、思維訓(xùn)練與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合、教育教學(xué)規(guī)律與創(chuàng)意寫作規(guī)律相結(jié)合”的培養(yǎng)思路，采取小班教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，效果明顯，學(xué)生在《浙江日報》《杭州日報》《錢江晚報》《家庭》《知音》等報刊上公開發(fā)表各類文學(xué)作品近百篇。朱曉軍老師也因在教寫作班的同時進(jìn)行創(chuàng)作而獲得“第四屆魯迅文學(xué)獎”報告文學(xué)獎、中國改革30年優(yōu)秀報告文學(xué)獎等榮譽(yù)，產(chǎn)生了較大社會影響。

3.特色人才培養(yǎng)階段（2010-）

在寫作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步明確要把特色人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸聚焦到散文隨筆和紀(jì)實(shí)特稿兩個方向，并在國內(nèi)高校面向本科生首開“紀(jì)實(shí)特稿寫作”課程。2010年開始在全校范圍招收愛好寫作的本科生，擴(kuò)大了選拔范圍。與此同時，在教學(xué)方式和方法上也探索出一條特色之路，在2008年成立的朱曉軍工作室，設(shè)計(jì)鏈條式的寫作訓(xùn)練模型的基礎(chǔ)上，開始探索“工坊式寫作”的培養(yǎng)機(jī)制，并由此完成了寫作課程訓(xùn)練的蛻變，學(xué)生采訪與寫作能力明顯增強(qiáng)，發(fā)表作品的數(shù)量和質(zhì)量均有大幅提高。截至目前，學(xué)生公開發(fā)表紀(jì)實(shí)特稿150多篇。這種工坊制的教學(xué)模式也得到國內(nèi)同行的肯定。

總之，經(jīng)過十年左右的實(shí)踐探索，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)有創(chuàng)意的卓越寫作人才，發(fā)表了一批高質(zhì)量的各類文學(xué)作品，尤其是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，教師也因此而煥發(fā)出創(chuàng)作的又一高峰期，獲得省部級以上文學(xué)獎項(xiàng)10余項(xiàng)。特別是魯迅文學(xué)獎的獲得，浙江省文化精品工程扶持計(jì)劃的入選更為這種教學(xué)改革和嘗試堅(jiān)定了信心。

二、具體做法

在人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐中，我們的具體做法是：

1.樹立正確的教學(xué)理念，即寫作是一種能力，是個性化的創(chuàng)造性勞動，這種能力需通過大量的寫作訓(xùn)練和實(shí)踐習(xí)得

寫作是一種能力，也是一種實(shí)踐。寫作課是教會學(xué)生寫作，而不僅僅是讓學(xué)生掌握寫作理論知識。正確的理念是正確行動的先導(dǎo)。這種符合寫作教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理念對以前重理論輕實(shí)踐的做法是一種有益的矯正。同時，在教學(xué)中，我們使學(xué)生認(rèn)識到，寫作也是一種素質(zhì)，是一個人綜合能力的最直接體現(xiàn)，當(dāng)然也是一種興趣和愛好，這種興趣和愛好是可以培養(yǎng)的。通過邀請全國著名小說家、劇作家、散文家等名家來校作講座、授課以及“駐校作家”在課堂教學(xué)第一線的現(xiàn)身說法，學(xué)生的寫作興趣得到了極大提高。

2.構(gòu)建全新的教學(xué)模式，即集寫作活動、學(xué)習(xí)和教學(xué)“三位一體”的寫作工坊模式

寫作課堂既是一個進(jìn)行創(chuàng)作、教寫作和學(xué)寫作的綜合課堂，又是師生共同創(chuàng)作、學(xué)習(xí)交流的工作坊。在這里，它首先突出寫作的實(shí)踐性。每次課前學(xué)生都要完成自己的習(xí)作并發(fā)給老師和同學(xué)，課上師生互相點(diǎn)評作品。在這里每個人既是作者又是讀者，師生平等對話交流，每個人都充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)然后根據(jù)大家的意見進(jìn)行修改，最后在老師的指導(dǎo)下不斷完善，直至達(dá)到發(fā)表水平并由老師推薦或自行投稿發(fā)表。通過學(xué)生自己創(chuàng)作、師生協(xié)助完成創(chuàng)作，甚至是教師同步創(chuàng)作的大量寫作實(shí)踐訓(xùn)練，把理論的脂肪變?yōu)榧寄艿募∪猓阉烙浀闹R變?yōu)閷懽鞯难?，使寫作真正“回歸實(shí)踐”。其次，它突出學(xué)生的自主性。學(xué)生寫什么及怎么寫完全由學(xué)生自己定，即使不想寫也不強(qiáng)求，一旦完成了習(xí)作后，就要接受師生的評判。在評判中也不是全部否定習(xí)作，而是抓住作品的優(yōu)點(diǎn)和并把這個優(yōu)點(diǎn)充分挖掘和發(fā)揮出來提出修改完善意見。通過學(xué)生自主選題，自由創(chuàng)作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性和寫作特長，教師因材施教，給予針對性、個性化的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢，找到屬于自己的腔調(diào)，慢慢形成自己的寫作風(fēng)格。再次，它突出師生的協(xié)作性。師生關(guān)系在這里是一種平等對話和交流甚至是合作的關(guān)系，師生互相協(xié)作完成作品，不僅僅是教師協(xié)助學(xué)生、學(xué)生互相協(xié)助，而且有時也是學(xué)生協(xié)助老師完成創(chuàng)作。接受大家點(diǎn)評的不僅是學(xué)生的作品，也有老師的作品，在對教師作品的評價中，學(xué)生也就參與到老師的創(chuàng)作中了，促進(jìn)了教師作品的完善。通過師生互相協(xié)助、互相合作，體現(xiàn)出一種新型的師生關(guān)系，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。實(shí)踐證明，這種角色互換的關(guān)系給師生都帶來了極大益處。最后，它突出寫作的創(chuàng)造性。在這里，每一個人都是一個具有創(chuàng)造力的獨(dú)特存在，每個人寫的都是自己獨(dú)有的東西，每一部作品都是一個獨(dú)特的創(chuàng)造，每個人的才華得到盡情展現(xiàn)（下文詳述）。

3.營造開放式的創(chuàng)意場，即集思想交流、靈感進(jìn)發(fā)、創(chuàng)意交融、潛能激發(fā)的強(qiáng)大寫作場

開發(fā)智力，強(qiáng)化能力，挖掘和拓展創(chuàng)造力，提高學(xué)生寫作水平是寫作課的重要任務(wù)。如果說工坊式寫作是一個內(nèi)生寫作系統(tǒng)的話，那么寫作創(chuàng)意場就是一個鏈接課內(nèi)外、校內(nèi)外的一個開放的寫作系統(tǒng)。它是寫作工坊的空間延伸和內(nèi)涵精神的升華。如果說寫作工坊是一個具操作性、封閉性和可視性的真實(shí)世界，那么后者則是一個具包容性、開放性和模糊性的“虛擬空間”。它是寫作“氣與場”的融合，既是寫作氛圍的營造，更是寫作境界的提升。

在寫作場內(nèi)，每個人都是開放的，大家的交流是熱誠的、坦誠的。每個作品都是開放的，需要接受每個人的評判，大家的討論是熱烈的、激烈的。針對學(xué)生的每一個選題和每一部作品，通過“腦力激蕩、頭腦風(fēng)暴等各種方法激發(fā)出所有參與者的創(chuàng)意”，讓每個人從自己獨(dú)特的角度提出質(zhì)疑、不足乃至解決問題的思路與方法，并盡可能多地提供多種角度。在此過程中，學(xué)生的思想發(fā)生碰撞、交鋒，靈感不斷進(jìn)發(fā)，創(chuàng)意得到交融，最后成為一個個人和集體完成創(chuàng)作的“夢工廠”。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通、讀者、問題、批判和創(chuàng)新等意識，也使學(xué)生養(yǎng)成了從多角度思考問題和解決問題的習(xí)慣，學(xué)會“站在他人立場角度”看待問題，這對他將來為人處世、工作生活也不無益處。同時，通過師生互相點(diǎn)評甚至是比拼作品，這也成了一個師生作品展示的“競技場”，“在這種公眾關(guān)注下鼓勵當(dāng)事人，如有必要還應(yīng)使他感到‘焦慮，促使他‘盡快尋找到可控的創(chuàng)作模式”。

在寫作場外，它也是開放的，通過工作坊搭建起課堂與校園、產(chǎn)業(yè)、社會鏈接的橋梁與紐帶，將課堂教學(xué)納入校園、產(chǎn)業(yè)、社會這個大系統(tǒng)中，從而拓展了寫作的廣度和深度。通過搭建與學(xué)校內(nèi)部、校內(nèi)與校外聯(lián)動的寫作實(shí)踐平臺，構(gòu)建起協(xié)同育人的機(jī)制。在校內(nèi)，加強(qiáng)與學(xué)校機(jī)關(guān)部門的溝通，鼓勵學(xué)生以勤工助學(xué)形式到各單位頂崗實(shí)習(xí)，直接參與到實(shí)際工作當(dāng)中，充分展示和發(fā)揮自己的寫作能力和水平。與此同時，積極利用校內(nèi)的學(xué)校新聞中心、各類網(wǎng)站、記者中心、學(xué)報、校報、文學(xué)社、學(xué)生自編刊物等平臺，多方鍛煉和展示自己。在校外，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)和社會的聯(lián)系，在課堂上，有時邀請業(yè)界人士現(xiàn)場參與教學(xué)（多利用網(wǎng)絡(luò)媒介手段），從選題、內(nèi)容、寫法及刊物要求和愿望等方面給予學(xué)生直接指導(dǎo)，讓學(xué)生直接與從業(yè)人員展開對話交流和思想碰撞，進(jìn)而完成符合業(yè)界要求和水準(zhǔn)的作品，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的無縫對接。同時，在北京、廣州、杭州等地建立各類實(shí)習(xí)基地近20個，定期安排學(xué)生深入文化產(chǎn)業(yè)一線從事寫作實(shí)踐活動，并針對期刊、報紙、出版社等不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的選題和創(chuàng)作，全方位鍛煉紀(jì)實(shí)特稿人才。通過與校內(nèi)外的聯(lián)動使學(xué)生的作品和創(chuàng)意接受校園、產(chǎn)業(yè)、社會的實(shí)踐檢驗(yàn)，并使其作品和創(chuàng)意得到完善、提升，“所謂創(chuàng)意實(shí)踐，便是持續(xù)通過外界激發(fā)聚集內(nèi)在的天賦才能，這正是寫作工坊的任務(wù)”。

在與產(chǎn)業(yè)行業(yè)以及社會的開放式接觸中，不僅使學(xué)生提前步入社會，了解了社會；更重要的是，由于紀(jì)實(shí)特稿與當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的特性，學(xué)生在老師指導(dǎo)下確定了選題后，則要通過多種途徑與當(dāng)事人建立聯(lián)系并想方設(shè)法讓主人公接受采訪。“在寫作時要懂得去探索事情背后的真正原因，而背后的原因，需要我們結(jié)合自己采訪時的感受和人生經(jīng)歷去認(rèn)真感悟、去細(xì)細(xì)領(lǐng)會”（學(xué)生語）。在與各種各樣的當(dāng)事人的接觸中以及撰寫的各種故事，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，而且也鍛煉了學(xué)生認(rèn)識社會、辨別是非的能力，對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀、自覺成長為一個有社會良知和敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的模范公民（我校人才培養(yǎng)目標(biāo)）產(chǎn)生了積極影響。在每次采訪結(jié)束和完成創(chuàng)作之后，我們都要求學(xué)生寫采訪手記，記錄其采訪過程中遇到的問題及解決辦法、采訪中的收獲、寫作中遇到的困難等。令我們意想不到的是，僅僅幾百字的采訪手記不僅記錄了學(xué)生成長的心路歷程，也成為我們了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生的重要途徑。特別是看到學(xué)生的寫作水平和思想意識的不斷提升和成熟，我們甚是欣慰。

三、經(jīng)驗(yàn)體會

可以說，我們較早地引進(jìn)專業(yè)作家進(jìn)校工作，較早地開始實(shí)施“駐校作家”培養(yǎng)專門人才的模式，取得了一些成績，產(chǎn)生了一定影響。不過，在實(shí)踐過程中，我們也遇到一些難題與問題，這些問題具有一定的普遍性，特此提出與學(xué)界共同探討。

1.關(guān)于“駐校作家”制度建立的問題

目前在國內(nèi)，據(jù)筆者了解，“駐校作家”基本上有兩類形式，一種是人事編制進(jìn)入高校（如復(fù)旦、人大、浙理工等）；另一種是聘請專業(yè)作家作為兼職教授或兼職指導(dǎo)教師（如南大、北師大等），具有中國特色的“駐校作家”制度尚未建立起來。從我們的實(shí)踐來看，“駐校作家”這種形式對專門人才的培養(yǎng)的作用是明顯的，甚至是不可代替的。實(shí)際上，“駐校作家”制度的建立對溝通文學(xué)界與高教界聯(lián)合培養(yǎng)人才以及推進(jìn)高校人才培養(yǎng)改革不無意義。不過，這一制度尚在探索之中。我們希望有更多的有識之士來關(guān)注和探討這個問題，能夠真正建立文學(xué)與大學(xué)教育溝通互補(bǔ)培養(yǎng)專門寫作人才的新機(jī)制、新模式。

2.關(guān)于“駐校作家”長效機(jī)制問題

就我們的實(shí)踐來看，如何將“駐校作家”這一形式堅(jiān)持下去而不是一時因領(lǐng)導(dǎo)的意見或辦學(xué)的某種需要而設(shè)立，建立一種長效機(jī)制還有許多亟待解決的問題。比如，這些作家退休后是否引進(jìn)或聘請作家進(jìn)校？要是繼續(xù)引進(jìn)的話，現(xiàn)在的高校至少要求碩士以上學(xué)歷，而大多數(shù)的作家不具有這樣的高學(xué)歷，這就需要人事制度的改革。又如，即使改革了人事制度，引進(jìn)來的這些作家能否適應(yīng)現(xiàn)在高校的環(huán)境也是個問題。眾所周知，現(xiàn)在的高校都實(shí)行以科研量化為核的評價制度，那么作家創(chuàng)作的文學(xué)作品算不算科研成果？成果又如何鑒定？能否不按照現(xiàn)在的考核方式去評價和考核作家？這些都是值得考量的問題。

3.寫作人才培養(yǎng)的師資問題

我們都知道，目前高校文科專業(yè)最缺的就是寫作任課教師。一方面由于寫作是個小學(xué)科，在高校不受重視，甚至有些高校已經(jīng)停開寫作課；另一方面寫作課也確實(shí)難教，對教師的要求也較高（不僅僅是學(xué)歷的問題，更主要是寫作實(shí)踐能力問題）。因此，專業(yè)的寫作教師奇缺以及高校培養(yǎng)不出高水平的寫作人才就不足為怪了。因此，加大既有寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高學(xué)歷的寫作教師培養(yǎng)力度是當(dāng)務(wù)之急，開設(shè)寫作專業(yè)碩士學(xué)位也應(yīng)該是學(xué)界共同努力的方向。據(jù)筆者所知，目前幾所著名高校招收的創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士基本是掛靠在其他學(xué)科招生。上海大學(xué)葛紅兵教授多年來一直在呼吁希望設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士，希望這個愿望能早日實(shí)現(xiàn)。就我們的實(shí)踐而言，目前最大的問題是，這些作家與其他寫作課教師之間的對話與承接關(guān)系，怎么樣在他們的帶動下盡快成長起來，盡量縮小與他們的差距，起碼能較好滿足培養(yǎng)卓越人才的需要，這也是一個亟需解決的問題。

4.學(xué)生的學(xué)制問題

就目前國內(nèi)高校來看，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才主要以培養(yǎng)研究生為主，在本科階段培養(yǎng)的還不多，只有少數(shù)高校將創(chuàng)意寫作設(shè)為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個方向（如廣東外語外貿(mào)大學(xué)）。我們的前期探索也僅是招收少部分的學(xué)生作為優(yōu)秀人才來培養(yǎng)。怎么樣面向更多的學(xué)生，是否設(shè)立一個新的專業(yè)都還值得探討。另外，雖然我們面向全校學(xué)生招生，但大都是憑興趣和愛好來學(xué)習(xí)的，至多就是個寫作提高班，學(xué)生沒有學(xué)分，老師的工作量也有限，怎么樣從第二課堂上升為第一課堂也是一個亟待解決的問題。