就業(yè)視角下英語專業(yè)生學(xué)習(xí)第二外語的調(diào)查研究

[摘要]當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)對(duì)英語專業(yè)生的要求進(jìn)一步提高，要求英語專業(yè)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)，而且要多學(xué)習(xí)一門外語。本研究主要調(diào)查了英語專業(yè)生學(xué)習(xí)第二外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)第二外語對(duì)就業(yè)幫助的期待，發(fā)現(xiàn)大部分的英語專業(yè)生學(xué)習(xí)第二外語的態(tài)度端正，但對(duì)學(xué)習(xí)第二外語幫助提升就業(yè)的期待值并不高，因而也缺乏更多的學(xué)習(xí)第二外語的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)；第二外語；英語專業(yè)生

一、研究的緣起

隨著新世紀(jì)到來，國(guó)家疆界被打破，世界進(jìn)入一個(gè)全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代，流利的英語是英語專業(yè)生就業(yè)的一個(gè)有利的條件。但隨著國(guó)內(nèi)很多非英語專業(yè)生學(xué)習(xí)英語，如考四六級(jí)證書，勤練口語，再加上自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，英語專業(yè)生在比較之后就沒有過多的優(yōu)勢(shì)。并且隨著國(guó)際化趨勢(shì)的進(jìn)一步影響，國(guó)內(nèi)的很多企業(yè)把業(yè)務(wù)拓展到許多小語種的國(guó)家，擁有英語之外的第二語言既成了滿足社會(huì)的需求，也成了緩解英語專業(yè)生就業(yè)壓力的重要必備技能。為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才提出的更高層次的要求，1998年教育部在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中指出：要探討在外語專業(yè)進(jìn)行復(fù)語教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握所學(xué)語種的基本技能和運(yùn)用能力的同時(shí)，再學(xué)一門外語。

二、前人的研究

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，社會(huì)的進(jìn)一步的需求，在1998年教育部提出的關(guān)于外語專業(yè)教育改革若干意見前后，很多學(xué)者在此領(lǐng)域做了很多研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：其一是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的探究。張沖（1996）提出了復(fù)合型英語人才的定義。他援引材料科學(xué)中復(fù)合材料的概念來解釋復(fù)合型英語人才，認(rèn)為復(fù)合型英語人才應(yīng)該以專業(yè)英語能力作為基礎(chǔ)材料而其它專業(yè)知識(shí)作為增強(qiáng)材料，兩者復(fù)合，才能生成復(fù)合型英語人才，以此來提高自身的能力，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而滿足社會(huì)的需求。程躍珍（1997）進(jìn)一步解釋和推進(jìn)了張沖對(duì)“復(fù)合型人才”的定義。她首先表明了單一的英語人才培養(yǎng)模式已不適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，然后提出了復(fù)合型模式，即雙語教學(xué)。并剖析了此雙語教學(xué)與傳統(tǒng)雙語教學(xué)的區(qū)別在于學(xué)生能接受兩種外語的訓(xùn)練。依照此培養(yǎng)模式訓(xùn)練出來的復(fù)合型英語人才既能熟練使用英語，又能掌握和使用第二外語。而傳統(tǒng)的英語專業(yè)生的培養(yǎng)模式是盡管在大學(xué)學(xué)習(xí)過第二外語，但很少有學(xué)生能熟練掌握并使用，更不用說在職場(chǎng)上的運(yùn)用。最后指出了盡管社會(huì)亟需復(fù)合型英語人才，但復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式還沒有在高校英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行推廣，第二外語學(xué)習(xí)效果不佳。其二是對(duì)第二外語課堂教學(xué)改革的研究。基于課堂教學(xué)是英語專業(yè)生學(xué)習(xí)第二外語的重要途徑，很多研究者想從課堂入手，提高二外教學(xué)的效率，改善二外教學(xué)的效果。錢紅日（2007）指出了亟需培養(yǎng)應(yīng)用型的二外日語人才，提高學(xué)習(xí)者的二外日語應(yīng)用能力。在課堂上教師可以通過設(shè)置語境來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的書寫和表記技能以此能運(yùn)用到以后的工作中；使用對(duì)比教學(xué)法對(duì)比英語與日語的異同來同時(shí)促進(jìn)兩種語言的學(xué)習(xí)。劉艷（2010）提出了盡管在英語教育中，教師正在靈活運(yùn)用已有的研究成果，教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但在二外教學(xué)中，教師卻忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，而是整天要求學(xué)生記憶和背誦句型和語法，由此教出了“聾”、“啞”學(xué)生。并提出了相應(yīng)措施改進(jìn)這種現(xiàn)狀：一是采用多樣化的教學(xué)模式。教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果才會(huì)明顯。教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生水平采用適合的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。二是注意文化知識(shí)的導(dǎo)入。外語教學(xué)的目的首先應(yīng)是熟悉此種語言的文字本身，然后學(xué)習(xí)該國(guó)文化思想。每種語言即是該國(guó)思想文化的媒介，而第二外語教學(xué)更應(yīng)該成為文化思想的載體而教授給學(xué)生。對(duì)國(guó)外文化的好奇和興趣會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的推動(dòng)力。伏泉（2013）回顧了第二外語的發(fā)展歷程，指出了第二外語與其他課程的關(guān)系，并對(duì)第二外語課程進(jìn)行了定位，明確了第二外語學(xué)習(xí)中提高語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的新目標(biāo)。提出了第二外語課程的核心定位在于促使教師創(chuàng)新教學(xué)法、編寫特色教材、開發(fā)課堂活動(dòng)等，促使學(xué)生大量閱讀各種相關(guān)書籍、瀏覽相關(guān)多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，既能在課堂上有效學(xué)習(xí)，又能形成適合自身的課外學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)對(duì)語言和文化的興趣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由此，通過師生共同努力，學(xué)好英語和第二外語。其三是對(duì)英語專業(yè)生學(xué)習(xí)第二外語現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。張紅梅，張樹萍（2006）對(duì)英語專業(yè)生學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)心理和教師素質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查。在學(xué)習(xí)方式方面發(fā)現(xiàn)，盡管超過90%的學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)學(xué)習(xí)二外的態(tài)度是為了拿學(xué)分，很少持有要學(xué)好并掌握運(yùn)用二外的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生承認(rèn)不能自始至終一心一意聽課。在學(xué)習(xí)心理上發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)二外的原因，只有19%的學(xué)生回答是因?yàn)橛信d趣才學(xué)習(xí)，而大部分的同學(xué)還沒有培養(yǎng)好對(duì)二外的興趣。在教師素質(zhì)上發(fā)現(xiàn)，27.8%的學(xué)生認(rèn)為教師上課形式單一，在安排教學(xué)活動(dòng)上沒有考慮學(xué)生的接受能力。李瓊（2013）對(duì)所在學(xué)院英語專業(yè)生的第二外語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，問題集中在課時(shí)設(shè)計(jì)，教師教學(xué)方式，使用教材，學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)第二外語（日語）教學(xué)的建議。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前的課時(shí)安排，但不適應(yīng)所學(xué)的教材，對(duì)教師單一的教學(xué)方式難易適應(yīng)，學(xué)習(xí)中遇到了與學(xué)習(xí)英語不同的困難，如零起點(diǎn)，基礎(chǔ)差，如何安排專業(yè)與二外的學(xué)習(xí)時(shí)間等。學(xué)生的建議主要有：進(jìn)行分層學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)以改變單一的教學(xué)方式；課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化，增加朗讀、口語訓(xùn)練，擴(kuò)充二外（日語）文化知識(shí)。這些建議與伏泉2013年提出的要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，教師編寫適合學(xué)生的教材應(yīng)是相吻合的。但鮮有在就業(yè)視角下對(duì)英語專業(yè)生學(xué)習(xí)第二外語的調(diào)查研究并分析，而這就是本次研究的重點(diǎn)。

三、本調(diào)查的思路

本研究以問卷調(diào)查的方式對(duì)衡陽市三大高校，即南華大學(xué)，衡陽師范學(xué)院，湖南工學(xué)院的英語專業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查其在二外學(xué)習(xí)，二外對(duì)就業(yè)的提升的情況，找出問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。調(diào)查主要集中在學(xué)習(xí)者對(duì)二外學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用時(shí)間，準(zhǔn)備使用二外在未來就業(yè)中有哪些幫助，期望進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查的結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)于二外在就業(yè)上的幫助，65%的學(xué)生表示會(huì)有幫助，并填寫了具體的幫助內(nèi)容，包括：對(duì)進(jìn)外企的幫助，比只學(xué)好一門外語的學(xué)生在就業(yè)中更有優(yōu)勢(shì)，能看懂一些第二外語的基本材料和進(jìn)行基本的交流，就業(yè)渠道更寬等。也有15%的學(xué)生表示不知道，僅有20%的學(xué)生表示對(duì)就業(yè)的幫助不大；在學(xué)習(xí)二外的態(tài)度上，86%學(xué)生對(duì)二外學(xué)習(xí)持認(rèn)真態(tài)度，想多積累單詞和句型，但也有6%的同學(xué)對(duì)二語學(xué)習(xí)報(bào)無所謂的態(tài)度，而8%的同學(xué)則表示找工作太忙，根本無心學(xué)習(xí)第二外語；對(duì)于在第二外語上所用時(shí)間，85%的同學(xué)表示除了上課的時(shí)間，還在課余多用了時(shí)間，只有15%的同學(xué)表示只參與了課堂學(xué)習(xí)。

從這項(xiàng)結(jié)果來看，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)二外對(duì)就業(yè)的幫助還是充滿希望的，這也表現(xiàn)在對(duì)二外的學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕大部分英語專業(yè)生都試圖通過認(rèn)真學(xué)習(xí)至少一門英語以外的語言來提升自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以期在未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，對(duì)于那些未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)二外對(duì)就業(yè)存在正向影響，且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，讓他們了解世界對(duì)更全面的人才的需求和要求，令其明了二外學(xué)習(xí)對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在求職中或是在以后的職業(yè)生涯中長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，端正其態(tài)度。對(duì)于那些卻乏信心的學(xué)生，則應(yīng)樹立其信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，甚至可以給出榜樣的宣傳力量，讓他們能在畢業(yè)前的一段時(shí)間抽出時(shí)間來學(xué)點(diǎn)第二外語。

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作者簡(jiǎn)介

李梅，女，（1978—），講師，湖南益陽人，研究方向：二語習(xí)得。