讓“教學(xué)診斷”成為教師成長(zhǎng)的契機(jī)

余優(yōu)超

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的診斷，并為之開(kāi)出“治療的良方”，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。筆者力求以活動(dòng)為載體，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師“病癥”、“致病原因”；在各種活動(dòng)的基礎(chǔ)上診斷數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，找出教師“病態(tài)教學(xué)”的原因；在診斷教師病態(tài)教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，探索解決問(wèn)題的策略，從而構(gòu)建促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行流程。

【關(guān)鍵詞】病態(tài)教學(xué)；診治；策略

數(shù)學(xué)教師責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，為提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量做了大量辛苦的工作，但與現(xiàn)在的教育要求比，存在不少問(wèn)題，主要是缺乏專業(yè)提升的有效途徑。新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，職前教育中所獲得的知識(shí)與技能缺乏深度和廣度，與實(shí)際工作的要求存在一定差距。適應(yīng)型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中程序性知識(shí)已比較豐富，具體表現(xiàn)在他們已掌握基本的教學(xué)技能，并能熟練地在熟悉的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用，但這種運(yùn)用多為長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，條件反射的成分較大。該群體已形成適合于自身個(gè)性特征的固定的教學(xué)方式，并在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理有獨(dú)到的見(jiàn)解，有較好的教學(xué)效能感。與此同時(shí)，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“高原期”。在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，大量的隱性的實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有被激活到意識(shí)層次。

如果不能有效地解決教師們?cè)趯I(yè)發(fā)展生涯中出現(xiàn)的問(wèn)題，將直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展也極其不利。為此，我們迫切需要尋求一條有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、以活動(dòng)為載體，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師“病癥”和“致病原因”

1. 建立數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)聯(lián)盟

在一個(gè)學(xué)校里，常常存在著不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)、教法各異的各種各樣的老師，本課題力求將這20位教師組成數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)聯(lián)盟，在成長(zhǎng)聯(lián)盟內(nèi)閱讀交流、觀課議課、碰撞思想，一起感受新課改下教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，一起反思課改中存在的問(wèn)題，尋求解決的良方。力求借助群體的力量探究個(gè)人的病態(tài)教學(xué)行為，劈開(kāi)自己頑固的思維壁壘，突破舊的思維框架，從而促進(jìn)課堂的有效性教學(xué)。

2. 建立良好的“數(shù)學(xué)教學(xué)診斷”研討模式

教師們?cè)趯?shí)踐新課程的過(guò)程中，碰到了許多的問(wèn)題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略，因此，也就出現(xiàn)了種種病態(tài)教學(xué)。教研活動(dòng)，特別是校本教研開(kāi)展是幫助教師解決問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐溝通的有效途徑。因此，我們?cè)谡n程改革的背景下，提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)病理研究”研討模式。

（1）對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)

對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)是指針對(duì)課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)對(duì)比來(lái)加深認(rèn)識(shí)，尋求教學(xué)的具體對(duì)策。

（2）課例分析式教研活動(dòng)

課例分析式教研活動(dòng)其優(yōu)勢(shì)在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地診斷日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問(wèn)題，更好的對(duì)教師的教學(xué)病理進(jìn)行診斷。再通過(guò)教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率，將新課程理念落實(shí)得更到位。

（3）微格教學(xué)模式

微格教學(xué)的核心就是運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，即利用手機(jī)的錄像功能攝取教師的教學(xué)實(shí)況，隨后放像及時(shí)反饋，使執(zhí)教者直接地、具體地觀察到自己的形象，并從各種不同的視覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)病理診斷，以達(dá)到最好的教學(xué)研討效果。重放錄像，組織執(zhí)教者與其他教師一起觀看后進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，先讓執(zhí)教者自評(píng)，然后再根據(jù)反饋評(píng)價(jià)后獲取的信息，修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行微格教學(xué)的再循環(huán)，進(jìn)行重新教學(xué)、拍攝及評(píng)價(jià)。

（4）利用模擬上課的模式

所謂模擬上課，就是虛擬的上課，指教師在沒(méi)有學(xué)生的情況下，把教學(xué)過(guò)程用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)的一種上課形式。它是一種將個(gè)人備課、上課實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，它整合了傳統(tǒng)的說(shuō)課和現(xiàn)場(chǎng)講課的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教師提出了更高的要求。

二、在各種活動(dòng)的基礎(chǔ)上診斷數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，找出教師“病態(tài)教學(xué)”的原因

數(shù)學(xué)教師病態(tài)性教學(xué)行為的存在是影響教師專業(yè)發(fā)展，阻礙教學(xué)效率提高的一個(gè)隱性腫瘤。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師病態(tài)性教學(xué)有觀念上的病態(tài)和實(shí)踐上的病態(tài)兩種。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教師病態(tài)性教學(xué)行為的診斷，可以幫助教師澄清一些錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，反思病態(tài)性的教學(xué)行為，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師到底存在哪些教學(xué)病態(tài)行為呢？課題組成員經(jīng)過(guò)開(kāi)題論證，初步得出以下幾種：

（1）教學(xué)目標(biāo)定位的病態(tài)；（2）創(chuàng)設(shè)情境的病態(tài)；（3）合作、探究的病態(tài)；（4）教學(xué)中把握不住“過(guò)程與結(jié)果”的度；（5）過(guò)于追求民主平等；（6）過(guò)于濫用激勵(lì)評(píng)價(jià)；（7）過(guò)于追求教學(xué)手段現(xiàn)代化（8）過(guò)于追求活動(dòng)化 ……

以上只是我們初步得出的一些數(shù)學(xué)教師病態(tài)表現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的病態(tài)教學(xué)行為更復(fù)雜。

三、在診斷教師病態(tài)教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，探索解決的策略

產(chǎn)生病態(tài)性教學(xué)行為的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。在總結(jié)歸納出病因后，我們將從以下幾方面進(jìn)行操作，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師病態(tài)性教學(xué)行為。

1. 深入解讀教材，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。

2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

從教師個(gè)人來(lái)說(shuō)：端正教育思想，更新教學(xué)觀念；加強(qiáng)教師責(zé)任感建設(shè)；激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；增加教師理論素養(yǎng)、知識(shí)技能儲(chǔ)備。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)：加強(qiáng)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組的建設(shè)。要大力倡導(dǎo)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，而不是單干，一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要的是一支數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，而不是一個(gè)人。其次是充分發(fā)揮教學(xué)骨干力量的示范、引導(dǎo)作用，通過(guò)校本教研等形式發(fā)揮作用。

3. 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，快樂(lè)、輕松、高效地學(xué)習(xí)

這是一種理想的學(xué)習(xí)狀況。我們可以做的一是教師要用科學(xué)的思想指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)，本著讓學(xué)生全面發(fā)展的原則，以教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)喚起學(xué)生的興趣熱情，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的藝術(shù)魄力吸引住每一位學(xué)生的心。尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教材的安排，既不照本宣科，又不肆意拔高，人為提高難度，讓學(xué)生承擔(dān)不必要的負(fù)擔(dān)。二是學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，作業(yè)要求嚴(yán)格按年齡段有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，要把數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與檢查作為考核教師的重要項(xiàng)目，防止不管不理，任其發(fā)展，讓小學(xué)生在課余時(shí)間陷入“題?！薄ⅰ邦}洋”。三是加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方之間的交流溝通，形成一個(gè)有利于學(xué)生健康全面發(fā)展的共同體。這個(gè)共同體必須在教育理念、方法等方面保持協(xié)調(diào)一致，給學(xué)生一個(gè)有序的成長(zhǎng)空間，而不是三方互施壓力，決不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)從一開(kāi)始就背上一個(gè)大包袱。

我們抓住課堂教學(xué)病理涉及的三個(gè)基本要素——疾病病癥、致病原因、防治對(duì)策，研究教師教學(xué)行為，對(duì)三個(gè)不同發(fā)展階段教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷。結(jié)合大量的給別人和自己“開(kāi)藥方”的案例，總結(jié)出教師教學(xué)疾病的診治措施，確定不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，為教師提供明確的促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上，制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

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