現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究與實(shí)踐

李傳偉　王燕妮

摘 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)進(jìn)行互動(dòng)發(fā)展，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，目前現(xiàn)代學(xué)徒制還處在試點(diǎn)階段，為了保證試點(diǎn)項(xiàng)目順利實(shí)施，積極探索“邊試點(diǎn)、邊診斷、邊改進(jìn)、邊總結(jié)”專業(yè)建設(shè)思路，將專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制引入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)出了專業(yè)診斷流程，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特殊性，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)診斷指標(biāo)體系，明確了診斷的具體項(xiàng)目，強(qiáng)化了過(guò)程性診斷。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)診斷；診改流程；診改項(xiàng)目

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）05-0022-05

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與教學(xué)診改的內(nèi)涵及意義

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效形式，國(guó)際上已有很多國(guó)家采用這種模式進(jìn)行人才培養(yǎng)并取得了成功。它是將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育結(jié)合在一起，可以說(shuō)是一種“跨界教育”，它是職業(yè)教育向更深層次發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)合作共同辦學(xué)，打破了職業(yè)教育單一培養(yǎng)模式，校內(nèi)專任教師和企業(yè)帶徒師傅一起承擔(dān)授課任務(wù)，縮短了企業(yè)所需人才的培養(yǎng)時(shí)間，節(jié)省了人才培養(yǎng)資源，有利于推進(jìn)“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的“雙證融通”，建立國(guó)家技術(shù)技能積累制度。突破了學(xué)校單一結(jié)構(gòu)的課程體系，設(shè)計(jì)學(xué)校與企業(yè)互補(bǔ)的課程培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。能進(jìn)一步提升“雙師型”師資隊(duì)伍的質(zhì)量，有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決合作企業(yè)招工難問(wèn)題，對(duì)完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義[2]。

（二）教學(xué)診斷改進(jìn)機(jī)制

職業(yè)教育教學(xué)診斷改進(jìn)機(jī)制就是以學(xué)校日常人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而診斷出工作中存在的問(wèn)題，而后不斷修改完善。這樣能夠進(jìn)一步提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系，能夠使優(yōu)質(zhì)高職院校向更深層次發(fā)展。

教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制的建立目的是不需要外部的評(píng)估就可以通過(guò)職業(yè)院校自己把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)一步升級(jí)，真正意義實(shí)現(xiàn)學(xué)校在社會(huì)中所擔(dān)負(fù)的教書育人的職責(zé)。同時(shí)，教育主管部門也可以通過(guò)研判學(xué)校提供的教學(xué)數(shù)據(jù)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教育監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)管理部門應(yīng)該履行的職責(zé)[3]。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)診斷與改進(jìn)的意義

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，為我國(guó)進(jìn)一步提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。目前許多職業(yè)院校都采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的提出，它是校企合作向更深層次發(fā)展的推手。但隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的逐步展開，存在的問(wèn)題也逐漸暴露，這使得加強(qiáng)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)成了促進(jìn)校企合作新發(fā)展的重要舉措，因此推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)對(duì)當(dāng)前校企合作模式的教學(xué)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)機(jī)制，就是通過(guò)自身評(píng)價(jià)，把專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細(xì)、到位，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目落到實(shí)處，也是為了使教育行政部門進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的管理，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，減少試點(diǎn)項(xiàng)目少走彎路[4]。

二、專業(yè)診斷與改進(jìn)的流程及內(nèi)容

對(duì)于專業(yè)診斷與改進(jìn)，我們是通過(guò)學(xué)校和有較大影響力的企業(yè)技術(shù)人員組建診改小組，以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的診斷項(xiàng)目，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行診改，診改小組根據(jù)診斷的情況提供反饋診斷報(bào)告和改進(jìn)建議，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)根據(jù)診斷報(bào)告和建議進(jìn)行專業(yè)改進(jìn)[5]。

（一）行業(yè)主導(dǎo)校企聯(lián)合，組成專業(yè)診斷機(jī)構(gòu)

要想獲取真實(shí)可靠的診斷結(jié)果，必須有一個(gè)診斷主體?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)診斷機(jī)構(gòu)是指獨(dú)立于教育主管部門和高校之外的，由行業(yè)企業(yè)牽頭組建診斷機(jī)構(gòu)。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電一體化技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)課程、專業(yè)活動(dòng)、專業(yè)條件、專業(yè)結(jié)果、專業(yè)特色等方面進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)并給出診斷報(bào)告及專業(yè)建設(shè)意見。

（二）依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目

1.專業(yè)定位診斷

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電一體化技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)，首先要明確專業(yè)的服務(wù)面向和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)要確立到位，專業(yè)建設(shè)要對(duì)接行業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，通過(guò)對(duì)行業(yè)和區(qū)域人才需求進(jìn)行調(diào)查分析，專業(yè)的開設(shè)要適應(yīng)社會(huì)的需求、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)調(diào)整等。

2.專業(yè)課程診斷

專業(yè)課程診斷包括專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)情況、課程教材建設(shè)情況、課程實(shí)施管理情況三個(gè)方面。利用行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程制定課程目標(biāo)、體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的開發(fā)需要校企合作共同開發(fā)，課程開設(shè)的硬件環(huán)境與條件如何，課程的考試考核情況如何。是否充分利用了校內(nèi)資源和合作企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)設(shè)計(jì)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，是否根據(jù)實(shí)際情況采取了多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是否采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，是否與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)踐指導(dǎo)書等，選用省級(jí)以上高職獲獎(jiǎng)教材[6]。

3.專業(yè)活動(dòng)診斷

專業(yè)活動(dòng)診斷項(xiàng)目包括專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)班級(jí)管理和專業(yè)研究活動(dòng)等項(xiàng)目。主要包括教學(xué)管理過(guò)程控制設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師、學(xué)生、相關(guān)部門（含合作企業(yè)）參與教學(xué)管理情況，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)事故的處理情況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方案的制定、方案的執(zhí)行情況，以及取得的成效。班級(jí)管理包括對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制情況，以求得班級(jí)管理工作總體的最優(yōu)化。對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師同行互評(píng)以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等活動(dòng)。

4.專業(yè)教學(xué)條件診斷

專業(yè)條件診斷的主要內(nèi)容包括師資隊(duì)伍水平、專業(yè)教學(xué)文件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、校企合作機(jī)制、使用經(jīng)費(fèi)保障等項(xiàng)目。其中師資隊(duì)伍既包括校內(nèi)專任教師，也包括企業(yè)帶徒師傅，主要是診斷師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)、教學(xué)水平、科研水平、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件既包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地情況，也包括合作企業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境。

5.專業(yè)結(jié)果診斷

專業(yè)結(jié)果診斷主要包括學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)社會(huì)服務(wù)水平等。其表現(xiàn)主要包括學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲取的職業(yè)資格證書情況，學(xué)生對(duì)基本技能掌握的程度是否滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過(guò)新生近兩年第一志愿報(bào)考率和錄取率，由側(cè)面可以知道社會(huì)對(duì)此專業(yè)的評(píng)價(jià)。另外通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)情況，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)情況也可以了解到專業(yè)建設(shè)結(jié)果。專業(yè)辦學(xué)如何還可以通過(guò)專業(yè)向社會(huì)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的范圍，對(duì)企業(yè)教育培訓(xùn)、技術(shù)咨詢的情況來(lái)確定。

6.專業(yè)特色診斷

專業(yè)特色是指專業(yè)特有的，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)確定特色方向，專業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施及成效，與其他學(xué)校同類專業(yè)相比具有獨(dú)特性。專業(yè)特色還體現(xiàn)在能夠明顯加強(qiáng)人才培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量。特色也可體現(xiàn)在辦學(xué)思路、教育模式、教學(xué)改革、教學(xué)管理等方面。

（三）明確診斷流程，強(qiáng)化過(guò)程性診斷

專業(yè)診斷的目的是提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，也就是對(duì)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況進(jìn)行診斷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)阻礙和支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素有哪些。過(guò)程診斷就是通過(guò)了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，收集專業(yè)的有關(guān)情況，以便于對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，便于在實(shí)施過(guò)程中有的放矢。過(guò)程診斷能使專業(yè)改革的重點(diǎn)和路徑更加清晰，可以盡快設(shè)計(jì)出滿足不同起點(diǎn)水平和風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，盡早讓職業(yè)教育供給側(cè)改革的內(nèi)容落實(shí)落地[7]。

（四）匯總診斷結(jié)果，形成診改反饋報(bào)告

診斷是為了更好地提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，診斷的結(jié)果需要及時(shí)地向?qū)W校公布，對(duì)于診斷找到的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)改正的情況進(jìn)行監(jiān)控，以期達(dá)到專業(yè)建設(shè)最優(yōu)效果。對(duì)于診斷的結(jié)果，不僅要向教育行政部門和診改院校發(fā)布，還要將結(jié)果向社會(huì)發(fā)布，讓企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)等與教育有利益關(guān)系的群眾也能夠了解專業(yè)的辦學(xué)情況。

專業(yè)診改主要是為了提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，查找專業(yè)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因。特別是對(duì)于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教師課堂授課能力、考試考核評(píng)價(jià)等方面需要按照評(píng)價(jià)指標(biāo)要求進(jìn)行不斷調(diào)整。

（五）依據(jù)反饋信息，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與改進(jìn)

系部、教研室以及專業(yè)帶頭人和骨干教師，根據(jù)診改報(bào)告提出的意見，逐條進(jìn)行整改。通過(guò)做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，理清專業(yè)建設(shè)的具體思路，明確專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與管理，按照專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要求，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的研究。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、案例式、模擬式等各種有效的教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。進(jìn)一步探索適應(yīng)教學(xué)模式改革的成績(jī)考核改革，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)診斷與改進(jìn)

（一）診斷指標(biāo)體系的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過(guò)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，即雙元育人。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專任教師、企業(yè)帶徒師傅、學(xué)生（學(xué)徒）為一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。將教室搬到實(shí)習(xí)場(chǎng)地，教師與師傅的相融合，過(guò)程考核與定時(shí)考試相融合，學(xué)歷證書與技能證書相統(tǒng)一。做好六個(gè)共同，即共同做好人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教材、共同組織好教學(xué)、共同對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行考核、共同做好雙師管理、共同做好學(xué)生（學(xué)徒）的就業(yè)工作。

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的特殊性，我們要科學(xué)、合理地制定診斷項(xiàng)目。建立診斷指標(biāo)項(xiàng)目是管理的重要手段，一套科學(xué)的診斷項(xiàng)目就是一套具體的、可以操作的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，參照一般專業(yè)診斷項(xiàng)目要素，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)診斷項(xiàng)目[8]。

（二）加強(qiáng)過(guò)程性診斷，匯總分析做出診斷報(bào)告

在專業(yè)診斷過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)過(guò)程診斷，也就是強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)的采集。通過(guò)對(duì)量化數(shù)據(jù)采集匯總，而后進(jìn)行分析，實(shí)行數(shù)據(jù)分析與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合。對(duì)于采集的數(shù)據(jù)，能夠進(jìn)一步保證教學(xué)診斷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，為此我們將診斷項(xiàng)目進(jìn)行量化，對(duì)每一項(xiàng)目進(jìn)行賦分，專業(yè)診斷過(guò)程中，只需要按照要求給每一項(xiàng)打分即可。最后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際情況做出專業(yè)年度質(zhì)量報(bào)告。

（三）依據(jù)診斷報(bào)告，進(jìn)行反饋整改

通過(guò)對(duì)診斷報(bào)告進(jìn)行分析研究，明確基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因，找到解決方法。要進(jìn)一步明確現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)定位和辦學(xué)思想，提高對(duì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等。通過(guò)職業(yè)院校的專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，企業(yè)的師傅帶徒弟的人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。為了保證這一過(guò)程少走彎路，以完善專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度、提高對(duì)人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標(biāo)，按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作，建立常態(tài)化的內(nèi)部專業(yè)質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，進(jìn)而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李傳偉，董 先，姜 義.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].上海教育評(píng)估研究，2015（3）：70-73.

[2]李傳偉，董 先，姜 義.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之育人機(jī)制研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2015（9）：75-77.

[3]徐寅偉.從評(píng)估走向診斷的職業(yè)教育評(píng)價(jià)[J].上海教育評(píng)估研究，2015（6）：17-21.

[4]周 俊.基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：35-38.

[5]曹曉艷.高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估的研究[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：17-20.

[6]張德新，李 軍，李愛萍.高職院校專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的思考[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：5-7.

[7]李傳偉，王燕妮，等.職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].上海教育評(píng)估研究，2016（1）：42-47.

[8]周 俊.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的實(shí)踐思考[J].江蘇教育研究，2015（6）：3-7.

Abstract： Modern apprenticeship is the effective personnel training mode with which vocational education serves the current economic and social development. Interactive development is an effective way to deepen the integration of production and education，university-enterprise cooperation，as well as the effective way to promote the work-integrated learning and unity of work and knowledge.the modern apprenticeship is still in its pilot phase， in order to ensure smooth implementation of pilot projects， actively explore the profession construction track of “pilot，diagnosis，improvement and summary”，introducing professional teaching diagnosis and improvement mechanism to the pilot project of modern apprenticeship， designed the professional diagnosis process； and according to the particularity of modern apprenticeship，built the index system of modern apprenticeship teaching diagnosis， and clarified the diagnosis of specific projects，and strengthened the process diagnosis.

Key words： Modern apprenticeships；teaching diagnosis；clinical change process；project diagnosis