高職英語教學(xué)改革之分級教學(xué)研究

唐本賽

摘 要： 高職生源英語基礎(chǔ)水平的多樣性和層次性以及其學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)的多元化，使大學(xué)英語分級教學(xué)成為各校英語教學(xué)改革的趨勢。本文以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對基于“以人為本，因材施教”開展的分級教學(xué)模式從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選取、教學(xué)模式、教學(xué)考核評價體系及教學(xué)效果等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高職教育；分級教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）05-0103-03

國家高校擴(kuò)招的教育政策，使我國高等教育逐漸由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育[1]，尤其是高等職業(yè)教育規(guī)模蓬勃發(fā)展的同時，凸顯出生源質(zhì)量參差不齊，差異懸殊的特點(diǎn)來。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年來生源組成（普高、職高、單招、專本直通車等）層次多元化和整體生源質(zhì)量有所下降，反映在英語入學(xué)成績上也很明顯，學(xué)生的基礎(chǔ)水平不平衡，個體差異巨大。如何以人為本，讓不同水平層次的學(xué)生在校期間能學(xué)有所獲或更上層樓是大學(xué)英語亟待解決的問題。本文將以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）建筑工程系實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、分級教學(xué)的必要性

教育部高教司制定了新的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（定稿）（以下簡稱《基本要求》）并指出：“鑒于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對于才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大以及學(xué)生未來就業(yè)崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同……各校可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)‘分類指導(dǎo)、因材施教的原則”。筆者采用spss統(tǒng)計軟件對我院建筑工程系2015級學(xué)生英語高考成績進(jìn)行了描述統(tǒng)計，分別得到來自普高、職高、中專（技能高考）和 單招的英語成績，去除單招無成績的小部分學(xué)生，高考英語平均分?jǐn)?shù)40.1，最大值119分，最小值6分，全距為113分。顯然，如果按原來平行班組合的大班課堂形式、以一統(tǒng)全院的教學(xué)目標(biāo)、教材和教學(xué)要求來進(jìn)行教學(xué)活動顯然不能會有良好的實(shí)效性，不能與國家政策和我院的“以人為本”、“以能力為中心”、“學(xué)生個性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，因此分級教學(xué)勢在必行。

二、分級教學(xué)的實(shí)施

（一）A、B層級班的劃分

結(jié)合摸底考試成績、高考英語成績以及對學(xué)生調(diào)查問卷答案（英語的接受能力，興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)和對A、B班的選擇意向等）的統(tǒng)計分析，綜合權(quán)衡后，在建筑工程系進(jìn)行了“走班式分層” [2]的改革試點(diǎn)，將2015級學(xué)生分成了英語A（綜合班即考級班）、B（特色班即口語班）兩個層級班，班容量均在60人以下。

（二）分級教學(xué)的課程定位

《基本要求》中指出“英語是高等教育中的一門必修公共基礎(chǔ)課程，掌握一門外語對高職學(xué)生而言是提升綜合素養(yǎng)、保持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要技能之一”，針對建筑工程專業(yè)群大學(xué)英語教學(xué)的原則是服務(wù)于該專業(yè)（群）人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在廣泛調(diào)研、研討會的基礎(chǔ)上，分級教學(xué)班的英語課程定位是由傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)型”“通用型”和“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c建筑專業(yè)（群）人才培養(yǎng)相“結(jié)合型”、“實(shí)用基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語+行業(yè)英語”的“銜接性”和“融入型”，滿足該系不同專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的多元要求。

（三）分級教學(xué)的課程設(shè)計

實(shí)行英語分級教學(xué)試點(diǎn)的目的是“以人為本、因材施教”，以“分層教學(xué)、分級考核”[3]為指導(dǎo)，落實(shí)課程（教學(xué)）設(shè)計這個中心環(huán)節(jié)是實(shí)施分級教學(xué)的成功與否的關(guān)鍵，即確定每個層級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本要求，教材選用、內(nèi)容選取，考核評價、教學(xué)管理等。

1.教學(xué)目標(biāo)和計劃

首先保證A、B兩個層級的目標(biāo)和要求務(wù)必在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。A級（綜合班）學(xué)生的高考和摸底成績均在50分以上，以提高性、發(fā)展性為目標(biāo)[2]，要求學(xué)生掌握2800-3300詞匯，英語能力達(dá)到《基本要求》規(guī)定的一般要求接近較高要求。教學(xué)計劃為幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，加強(qiáng)實(shí)用聽說教學(xué)，重點(diǎn)以提高學(xué)生在職場環(huán)境下聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，教學(xué)能滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求如通過應(yīng)用能力考試（A級）、通過專升本考試、通過職場英語考試等，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)；單招的大部分學(xué)生及高考（含技能高考）和摸底成績平均分在50以下分在B級 （特色班），該班以銜接性、提高性為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握1800-2200詞匯，英語能力達(dá)到《基本要求》規(guī)定的基本要求（最低要求）。B級 （特色班）教學(xué)計劃為銜接初、高中基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)用聽說教學(xué)、以掌握基礎(chǔ)的實(shí)用詞匯、語法知識和簡單的職場詞匯，重點(diǎn)以提高學(xué)生的基礎(chǔ)聽說能力和基礎(chǔ)讀、寫能力為目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和職業(yè)性。

2.教學(xué)內(nèi)容選取

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計劃，B級（特色班）和A級（綜合班）兩個層級的教學(xué)班選用不同的教材，內(nèi)容的選取均符合未來職業(yè)崗位需求，具有針對性、實(shí)用性、主題性，基于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、適合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

B級（特色班）使用的是專門開發(fā)的校本《新編實(shí)用建筑英語》第一、二兩冊教材，教學(xué)內(nèi)容以語音音標(biāo)，實(shí)用聽力和口語交際為主，在此基礎(chǔ)上適度拓展，涉及建筑行業(yè)相關(guān)的職場英語，分兩大模塊“基礎(chǔ)即實(shí)用英語（90個課時）+建筑職場英語（30個課時）”組成，著力聽說技能提升；A級（綜合班）使用《新編實(shí)用英語》（高等教育出版社）第一冊和新職業(yè)英語職業(yè)綜合教程第一冊（外語教學(xué)與研究出版社）加上針對未來職場集體備課設(shè)計的工作頁，教學(xué)內(nèi)容由“實(shí)用英語（30個課時）+職業(yè)/行業(yè)英語（60個課時）+大學(xué)英語英語能力考試（A級）實(shí)訓(xùn)（30個課時）”三大模塊組成，著力聽說交際及語言綜合應(yīng)用能力的提高。

3.教學(xué)方法與手段

不論是 A級（綜合班）還是B級（特色班）的教學(xué)，都是在充分利用校園信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的前提下，圍繞單元主題模塊，以“行動為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動”模擬職場情境，采用小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，案例分析，角色扮演等靈活多樣的教學(xué)方法構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式來提高課堂教學(xué)效果。B班尤其以生活或職場情境教學(xué)為主線，以小組合作、兩人合作為主要形式完成角色模仿、扮演、錄音錄像、影視配音等以聽說為主的交際訓(xùn)練，以模擬套寫為主的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，以典型職業(yè)活動及建筑文化為主題的小短文閱讀訓(xùn)練，以期讓幾乎為零基礎(chǔ)的學(xué)生能“學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，用一點(diǎn)，會一點(diǎn)”；A班以圍繞“實(shí)用+職業(yè)+行業(yè)”三大模塊數(shù)個單元主題設(shè)計的聽、說、讀、寫相對綜合的訓(xùn)練任務(wù)來開展教學(xué)活動。

（四）課程考核評價體系

首先對學(xué)生考核評價采取了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合考核評價體系，不僅評估他們的學(xué)習(xí)成績，而且評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及養(yǎng)成習(xí)慣。具體而言，形成性考核包括對學(xué)生平時課堂參與、自主學(xué)習(xí)、上課出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及平時作業(yè)、單元測驗(yàn)等方面的考核。A級班平時成績占50%，終結(jié)性考核及期末考試成績占50%的比例，A級班的考試內(nèi)容與形式以大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（A級）為參考，重視語言綜合應(yīng)用，并且將聽力作為專門題型納入期末考試評價內(nèi)容。

相對于A級班而言，B級班更看重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步幅度，“重視平時，淡化期末”，增加了形成性考核的比例，分別是平時成績占70%，期末成績占30%。把聽力、口語和簡單的實(shí)用文寫作作為期末考試內(nèi)容。重點(diǎn)考核口語交際能力，該測試形式靈活，需要提前將開放性的內(nèi)容多樣化的考試題目隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，如，語音、影視配音、模擬情景role-play對話等，在規(guī)定兩周時間內(nèi)陸續(xù)考核學(xué)生。

（四）分級教學(xué)班的管理

首先，2015級建筑工程系的學(xué)生分成的A級班和B級班綜合考慮了當(dāng)年入學(xué)的學(xué)生高考成績、摸底考試成績、學(xué)生興趣和選班意愿，所以沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯的自卑、焦慮、壓力大等情況。但“走班制”的分級教學(xué)無疑會將傳統(tǒng)的靜態(tài)行政班管理變成動態(tài)管理，增加了學(xué)院教務(wù)處和系里學(xué)生管理的難度。教務(wù)系統(tǒng)不再按常規(guī)行政班而是以選修課報班的形式重新設(shè)置大學(xué)英語期末考試成績登陸的學(xué)生名單，教學(xué)安排中保證了2015級所有的同學(xué)都在在同一時段里上英語課。

其次，建筑工程系學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)多，分級的教學(xué)安排、分級后的學(xué)生考勤、平時成績考核評價管理等存在相當(dāng)?shù)碾y度。各專業(yè)的學(xué)生交叉組成班的學(xué)習(xí)形式，打亂了相對的專業(yè)班管理模式，可能會出現(xiàn)不在輔導(dǎo)員的監(jiān)控之下，這就要求任課教師聯(lián)合學(xué)生班干部和輔導(dǎo)員，多管齊下保證全員性管理。

三、分級教學(xué)的實(shí)施效果

A、B兩個層級班教學(xué)是在堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為核心，情境教學(xué)為主線，在“教、學(xué)、做”一體化理念的基礎(chǔ)上來組織和進(jìn)行的。實(shí)施分級教學(xué)的兩個學(xué)期以來，授課教師尤其是B班授課教師和學(xué)生們接受了來自學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專家及各專業(yè)系領(lǐng)導(dǎo)聽課考核，得到了更多的好評和肯定，如以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)模式，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，生活化或職業(yè)化的適合學(xué)生基礎(chǔ)的情境任務(wù)的精心設(shè)計，教師的親和與耐心等；也有尚需努力的地方，如年青老師的課堂組織和把控能力，過程考核的細(xì)致化等；其次，來自兩個學(xué)期對學(xué)生的調(diào)查問卷綜合結(jié)果顯示， 92%的B級（特色班）學(xué)生和98%A級（綜合班）的學(xué)生分別對使用的教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍、教學(xué)效果等表示滿意。

四、結(jié)語

“分級教學(xué)”是 “建設(shè)內(nèi)涵、加強(qiáng)課程改革”背景下大學(xué)英語改革的延續(xù)和深化，是在“開足、開齊、開好，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育（《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》）”的基礎(chǔ)上，基于湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源現(xiàn)狀，積極主動面向?qū)W生，因材施教，突出英語下一階段“實(shí)踐性與職業(yè)性”的教學(xué)重點(diǎn)，同時也是切實(shí)做好“英語如何與專業(yè)或行業(yè)融合并服務(wù)于高等職業(yè)教育高端技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)探索。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]裴 敏.結(jié)合學(xué)校實(shí)際談高職英語分層教學(xué)[J].中國校外教育，2013（2）：78.

Abstract： The variety and diversity in higher vocational students English study，needs and goals makes English grade teaching the trend of college English teaching reform in our country. Based on the People-oriented principle of education to meet the demands of students personality，this paper makes a description and study of grade teaching carried out in HuBei Industrial Polytech in the respects of the teaching objectives，content，mode and methods，evaluation system and teaching effects.

Key words： higher vocational education；english grade teaching；teaching reform