高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的探討

姜燕

摘 要： 辦好高職思政課的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。目前高職思政課教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，影響了教學(xué)體系的構(gòu)建。只有通過(guò)提升思政教師教學(xué)能力素養(yǎng)、推進(jìn)以重大理論和實(shí)踐為核心的專(zhuān)題教學(xué)等途徑，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，高職思政課才能提高教學(xué)效果，完成立德樹(shù)人的使命，為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞： 高職思政課；教材體系；教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）05-0005-04

2015年7月，中央宣傳部教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（后稱(chēng)“創(chuàng)新計(jì)劃”）指出，思想政治理論課（后稱(chēng)“思政課”）教學(xué)要以教材體系、人才體系、教學(xué)體系建設(shè)為核心，發(fā)揮立德樹(shù)人的職責(zé)和使命，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教學(xué)全過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]。辦好思政課的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

一、高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

思政課有自身的特質(zhì)，它有較強(qiáng)的政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。思政課教學(xué)過(guò)程由教材體系、人才體系和教學(xué)體系三部分構(gòu)成，有很多學(xué)者把人才體系歸到教學(xué)體系中，筆者也傾向于此觀(guān)點(diǎn)，因此，筆者認(rèn)為，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是思政課立德樹(shù)人、提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

思政課教材體系有其特殊性。思政課教材是全國(guó)統(tǒng)編教材，由中宣部委托教育部組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者圍繞課程要求和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合黨的路線(xiàn)、方針、政策、國(guó)家發(fā)展過(guò)程的具體實(shí)際以及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，把相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)科話(huà)語(yǔ)，以章節(jié)的形式來(lái)表達(dá)，力求做到政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性相統(tǒng)一，教材中的理論是對(duì)實(shí)踐的高度凝練和總結(jié)。

思政課教材是綱領(lǐng)性文件，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，但教材不能代替教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。何況高職院校思政課雖然與本科院校使用相同的教材，但學(xué)情不同，高職生整體生源質(zhì)量比本科差，思政課學(xué)習(xí)的底子薄、基礎(chǔ)差。再加上高職院校思政課學(xué)時(shí)學(xué)分比本科院校少，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，把講授理論知識(shí)與提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)并舉，把握學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題與落腳于課本理論知識(shí)并重，注重理論內(nèi)容的表述與現(xiàn)實(shí)論斷結(jié)論呈現(xiàn)的并齊，教學(xué)內(nèi)容拓展與教學(xué)方法改進(jìn)的并用。教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，就是把理論還原到實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，體現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

二、高職思政課教學(xué)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題

為增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，高職院校在思政課教學(xué)體系構(gòu)建中進(jìn)行了有益嘗試，雖取得一定的成績(jī)，但仍存在一些問(wèn)題。

（一）高職院校普遍不重視思政課

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)技術(shù)技能型人才，因此，學(xué)院層面在一定程度上存在著重技能、輕思想的現(xiàn)象，認(rèn)為招生就業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能使其具備一技之長(zhǎng)是高職院校的主要工作，對(duì)思政課實(shí)施立德樹(shù)人的主渠道作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)思政課進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的核心主干課程的命題產(chǎn)生懷疑，對(duì)思政課幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)不予以肯定。主要表現(xiàn)為直接或變相減少思政課課時(shí)，大班授課，課時(shí)多安排在下午7、8節(jié)等。這樣的現(xiàn)狀離《創(chuàng)新計(jì)劃》要求的思政課嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分規(guī)定，不得以任何形式變相壓減課時(shí)，合理設(shè)置教學(xué)規(guī)模，推行班級(jí)規(guī)模原則上不超過(guò)100人的中班教學(xué)，探索中班上課，小班研討的教學(xué)模式等要求仍有較大距離[1]。

（二）高職學(xué)生普遍不喜歡思政課

高職院校的生源原本主要由普高生、職高生、中專(zhuān)生、中技生組成，最近幾年由于整體生源數(shù)量減少和本科擴(kuò)招，中高職對(duì)接已漸成趨勢(shì)，中職學(xué)生所占比例將越來(lái)越高，中職學(xué)生的知識(shí)體系中多為技術(shù)技能類(lèi)課程，思政、人文類(lèi)課程很少，中職生對(duì)政治和歷史知識(shí)了解甚少，學(xué)生歷史文化素養(yǎng)普遍薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，理論思維能力不足，明辨是非能力不夠，這樣的生源質(zhì)量，與本科院校使用同樣的思政教材，學(xué)生由于自身所受教育的局限性，在思政課教學(xué)過(guò)程中不能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，完整領(lǐng)會(huì)教材精神，很難與教師引發(fā)精神上的共鳴，進(jìn)行知識(shí)上的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生普遍不喜歡思政課。

（三）高職思政課教材體系存在的問(wèn)題

教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。高職思政課使用全國(guó)統(tǒng)編教材，理論性較強(qiáng)，且教材幾乎每?jī)赡甓加休^大幅度的修訂，即使教師，不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)也很難準(zhǔn)確完整地理解和把握教材內(nèi)容，更何況學(xué)生，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和生源結(jié)構(gòu)決定了要求高職學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握思政教材理論知識(shí)是不切實(shí)際的。雖然《創(chuàng)新計(jì)劃》要求“以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，建設(shè)思想性、科學(xué)性和可讀性統(tǒng)一的思想政治理論課立體化教材體系”[1]，各高職院校也積極編寫(xiě)各類(lèi)教輔和校內(nèi)講義，但總體效果不理想，自編教輔和講義要么是教材的理論延伸和拓展，缺乏可讀性，要么是故事集錦，缺乏思想性和科學(xué)性。

（四）高職思政課人才體系存在的問(wèn)題

《創(chuàng)新計(jì)劃》要求提高思政課專(zhuān)職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，健全完善選聘配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、特聘教授等制度，建設(shè)一支理想信念堅(jiān)定、師德高尚、理論功底扎實(shí)、教學(xué)效果良好的高水平思想政治理論課教師隊(duì)伍，形成專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)人才體系[1]。目前高職院校的思政教學(xué)人才體系普遍達(dá)不到創(chuàng)新計(jì)劃要求，特別是國(guó)家示范培訓(xùn)，傾向于本科院校，高職院校分配到的名額很有限。高職現(xiàn)有的思政師資隊(duì)伍良莠不齊，部分教師脫離高職生的學(xué)情分析，照本宣科講理論，枯燥的理論、單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果較差；部分教師為了提高思政課的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足高職生的趣味和興致，把帶有低級(jí)趣味的故事拿到課堂上，把思政課講成了小說(shuō)課、脫口秀、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)段子課，沖淡了思政課作為思想政治教育主渠道的性質(zhì)，弱化了思政課的思想政治育人功能，教學(xué)效果也不理想；部分教師沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地研讀新修訂的教材所涉及的新內(nèi)容，不能完整準(zhǔn)確地講授新修訂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能用最新的理論和研究成果去引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

三、高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的對(duì)策分析

（一）明確思政課教學(xué)改革的目的

思政課教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮立德樹(shù)人的職責(zé)和使命，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。思政課需要在尊重教育規(guī)律，尊重思政課的特殊性，客觀(guān)、真實(shí)、全面的了解高職生對(duì)思政課的態(tài)度和需求基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革。無(wú)論怎樣改，思政課的特殊性決定了思政課教學(xué)改革必須堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，在各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，社會(huì)思想意識(shí)更加多元多樣多變的復(fù)雜背景下，思政課教學(xué)更要發(fā)揮正能量，不斷深化中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，堅(jiān)持不懈地推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦[1]，不能為了迎合高職生的趣味和興致，提高抬頭率，營(yíng)造低級(jí)趣味課堂。只有確保思政課教學(xué)改革方向正確，才能提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮好思政課的政治育人、思想育人、道德育人功效，固守馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主陣地，永葆社會(huì)主義本色。

（二）更新思政課教學(xué)改革理念

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀(guān)念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。在信息技術(shù)時(shí)代，思政課教師要落實(shí)立德樹(shù)人的使命和責(zé)任，必須更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，拓寬教育途徑，從黑板粉筆教科書(shū)轉(zhuǎn)化為多媒體技術(shù)，從一般教學(xué)課件轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，從課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、慕課、私播客、微課等，構(gòu)建第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、組織管理高效的思政課教學(xué)體系[1]。

（三）提升思政教師教學(xué)能力素養(yǎng)

思政教師教學(xué)能力素養(yǎng)提升是辦好思政課的關(guān)鍵。作為高職思政課教師，要提高思政課教學(xué)實(shí)效和針對(duì)性，必須處理好以下關(guān)系。第一，處理好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)系，找到二者的切合點(diǎn)，發(fā)揮好思政課的政治思想教育作用。第二，處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。第三，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，高職思政教師要在重大方針政策的解讀和研究方面下功夫，不要把對(duì)重大理論和政策的肢解、曲解和一知半解帶進(jìn)課堂，同時(shí)，要有良好的科研能力。第四，處理好統(tǒng)編教材與教輔講義的關(guān)系，積極編寫(xiě)適合高職學(xué)生的案例分析等教輔用書(shū)，把統(tǒng)編教材的高深理論與高職生思想動(dòng)態(tài)相結(jié)合，答疑解惑。第五，處理好課堂授課藝術(shù)與運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字媒體能力的關(guān)系，思政課教師要用傳統(tǒng)和現(xiàn)代多種教學(xué)手段，構(gòu)建多維教學(xué)空間和平臺(tái)，滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化、自主性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)需求。

（四）推進(jìn)以重大理論和實(shí)踐為核心的專(zhuān)題教學(xué)

高職思政課使用與本科院校一樣的統(tǒng)編教材，但學(xué)時(shí)學(xué)分卻比本科院校少三分一，內(nèi)容多課時(shí)少。對(duì)高職思政課教師來(lái)講，教材是綱領(lǐng)性文件，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是基本參考書(shū)，教師沒(méi)有必要對(duì)教材所有內(nèi)容進(jìn)行講授，教師在吃透教材基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材基本精神，研讀教材和消化教材，結(jié)合高職生關(guān)注的熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工處理，對(duì)教材內(nèi)容有增有減、有合有分，以體現(xiàn)時(shí)代精神的問(wèn)題為重大理論問(wèn)題和體現(xiàn)高職生職業(yè)要求和思想政治素養(yǎng)的實(shí)踐為核心構(gòu)建專(zhuān)題化教學(xué)，這種以重大理論和實(shí)踐為核心的專(zhuān)題化教學(xué)體系，理論知識(shí)內(nèi)容力求深入淺出、簡(jiǎn)明易懂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，在校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中去觀(guān)察、思考和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)政治思想道德教育為主。這種專(zhuān)題化教學(xué)體系，體現(xiàn)了高職思政課教學(xué)的內(nèi)在要求，符合高職生認(rèn)知規(guī)律，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，能有效提高教學(xué)效果[2]。

（五）打造多維立體思政教學(xué)平臺(tái)

鑒于高職生鮮明的個(gè)性化特征，高職思政課傳統(tǒng)的大班授課教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，根據(jù)《創(chuàng)新計(jì)劃》要求，思政課要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。2013年8月，習(xí)總書(shū)記在召開(kāi)的全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上就指出，“充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領(lǐng)信息傳播制高點(diǎn)?！盵3]思政課在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，要發(fā)揮好信息傳播的主陣地作用，必須構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)體系，運(yùn)用新媒體建設(shè)思政課數(shù)據(jù)資源庫(kù)，把教學(xué)課件、微課視頻、典型案例、教學(xué)參考視頻資料、閱讀書(shū)目、作業(yè)和習(xí)題等存放在資源庫(kù)，教師和學(xué)生共享，同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、微信、電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，這種多維立體的教學(xué)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)揮著越來(lái)越重要的思想政治教育作用。

（六）建立加強(qiáng)過(guò)程管理的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

雖然高職思政課已經(jīng)初步構(gòu)建了過(guò)程與結(jié)果共存、知識(shí)與能力并重、理論與實(shí)踐兼顧的考核系統(tǒng)，但普遍對(duì)過(guò)程管理重視不夠。加強(qiáng)思政課教學(xué)過(guò)程管理是確保教學(xué)實(shí)效的重要手段，目前，有的學(xué)校推行《學(xué)習(xí)手冊(cè)》制，有的推行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)簽到制，有的推行教師跟蹤責(zé)任制，都是對(duì)加強(qiáng)過(guò)程管理的有益探索。加強(qiáng)過(guò)程管理是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立務(wù)真求實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效手段，習(xí)慣決定性格、性格決定命運(yùn)，具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有積極進(jìn)取學(xué)習(xí)態(tài)度，是思政課教育要實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)目標(biāo)之一，因此，要?jiǎng)?chuàng)新考試考核辦法，建立加強(qiáng)過(guò)程管理的科學(xué)全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。

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Abstract： The key of ideological and political theory course is to achieve textbook system to teaching system transformation. Current teaching practice problems affect the teaching system construction. Only by enhancing the ability of teachers teaching literacy and promoting theme teaching with major theoretical and practical topics as the core to achieve textbook system to teaching system transformation of ideological and political theory，can we improve teaching effectiveness and complete the mission of strengthening morality to cultivate builders of socialism with Chinese characteristics and successors，so as to achieve the great rejuvenation of the Chinese dream to play its due role.

Key words： Ideological and Political Theory Course；teaching system；textbook system transformation