強化高職思政課實踐教學路徑探析

王麗霞

摘 要： 強化高職思政課實踐教學有助于進一步提高高職思政課教學的實效性。本文明確了高職思政課實踐教學應遵循的原則，分析了實踐教學存在的問題，提出了高職思政課強化實踐教學的路徑。

關鍵詞： 高職思政課 實踐教學 教學路徑

我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式是“校企合作、工學結合”，這種模式能高質量地完成高職院校的教育宗旨，滿足學校、學生和社會三方的需求。在這樣的背景下如何發(fā)揮思政課在培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提高綜合素質的主渠道作用，顯得尤為重要。筆者認為思政課教學要轉變傳統(tǒng)的注重理論知識的講授輕視學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，強化思政課的實踐教學，使思政課更貼近學生、貼近社會、貼近實際，最大限度地發(fā)揮其在“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式中的作用。實踐教學是思政課教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是引導學生結合實際以便更好地理解馬克思主義中國化理論成果，并運用其立場、觀點和方法分析、解決現(xiàn)實問題的特殊的教學方式。為此，要加大思政課實踐教學的力度，明確高職思政課實踐教學應遵循的原則，查找出存在的問題，積極探索高職思政課實踐教學的路徑。

一、高職思政課實踐教學應遵循的原則

1.主導性與主體性相結合原則。

高職思政課的實踐教學是一個系統(tǒng)工程，教師應始終處于實踐活動的主導地位，教師需要對整個實踐教學過程進行策劃，實踐內容和形式的確定、地點的安排、時間的把握、效果的評價等都需要教師做出全程的指導，教師在實踐教學中的組織和策劃工作保證了實踐教學活動的針對性和實效性。

在實踐教學過程中學生是主體，實踐教學活動必須凸顯學生的主體地位，以學生為本，實踐教學內容必須滿足學生的實際需要，著眼于解決學生的學習、生活和工學結合之需，學生通過實踐教學活動，實現(xiàn)全員覆蓋，體現(xiàn)高職教育的公平性。由于思政教師的全程指導，增強了學生實踐活動的主動性，促使學生在實踐教學活動中切實轉變自身的思想和行為，使認識能力和綜合素質得以大幅度提高。

2.理論與實踐相結合原則。

遵循理論和實際相結合原則的目的，就是促使學生活學活用理論知識，利用馬列理論解決實際生活中的問題。思政課因其獨特的知識和信仰教育的價值，對提高大學生的綜合素質、促進大學生的全面發(fā)展有其他課程無法替代的至關重要的作用。思政理論課通過歷史與現(xiàn)實的維度、一系列的馬列理論教育，培養(yǎng)學生成為既有理論知識和職業(yè)能力，又有道德素質和理想信念的高素質高技能人才。思政課教師通過課堂傳授的思想政治理論知識，需要采取正確的方式，這就需要通過有目的適當?shù)膶嵺`活動方式，達到純粹理論教學達不到的實效。實踐教學必須做到實踐內容和形式統(tǒng)一，才能真正做到思政課教學有的放矢，實現(xiàn)出理論教學的目的性與實踐教學的實效性的有機統(tǒng)一，強化教學效果。

3.內容與形式相結合原則。

思想政治理論課教學內容豐富，它是集政治、經濟、文化、社會、生態(tài)、思想道德、就業(yè)、心理等內容于一身的內容體系，這就決定了思政理論課的實踐教學內容和形式的豐富多樣，要求思政課教師不斷優(yōu)化實踐教學的內容，著重突出實踐教學的核心價值，使實踐內容具有思想性、政治性、生活性和趣味性。結合工學結合的新形勢，思政教師要突出職業(yè)性的教學內容，使實踐教學內容得到全面完善；內容是形式的基礎和保證，好的內容決定了好的形式，思政課實踐教學形式應該是靈活多樣的，既可以是動口、動手、動眼、動耳的感性實踐，又可以是動腦、動心的理性思辨；既可以是課堂上個人、小組和集體學習型的實踐教學活動，又可以是個人、小組和集體探究型實踐教學活動；既可以是第一課堂師生間、生生間、學生個人完成，又可以是利用課外宿舍、校內、校外和企業(yè)等場地，通過學生個人、小組和集體合作，再通過課內交流展示成果完成。因此，思政課的教學形式要根據(jù)教學內容、學生的規(guī)模和時空的實際情況等，最終做出靈活的抉擇。

4.思想性與職業(yè)性相結合原則。

思政課有典型的思想性特征，這決定了思政課的價值取向，要求思政課教師自始至終堅持穩(wěn)定的政治方向，傳播馬克思主義理論，提高學生的思想政治素質、道德素質和心理健康素質，最終服務于中國特色社會主義建設的需要。只有對大學生進行思想性教育，才能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能形成優(yōu)良的道德品質，才能用馬克思主義的立場、觀點和方法解決工作和生活中所面臨的重大問題。

思政課實踐教學要以就業(yè)為導向，突出職業(yè)性。要通過靈活多樣的實踐教學，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高學生未來工作所需的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德和職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，指導學生揚長避短，拓寬學生的就業(yè)空間，增強學生適應未來的職業(yè)崗位的能力。

二、高職思政課實踐教學存在的問題

1.對實踐教學活動的范圍缺乏正確的認識。

目前，我國高職思政課實踐教學存在一種錯誤的認識，認為思政課實踐教學就是在課堂外甚至是校園外進行的教學實踐活動，忽略課內實踐教學活動的開展。校外實踐教學活動固然重要，如果經過周密的策劃，其結果就會很好。但不能忽視課內實踐教學活動的開展，而且這種形式的實踐教學活動落實起來較容易一些，不用考慮安全、師資力量、費用等問題。

2.對實踐教學的意義缺乏足夠的重視。

思政課教學長期存在重理論教學、輕實踐教學的傾向，教師上課常常習慣解讀教材內容，理論闡述較多，課內實踐內容較少。在教學時間的分配上，理論部分占用絕大多數(shù)時間，實踐活動時間極少。由于理論教學內容多、篇幅長，還占用有限的實踐教學時間，學生長期處在“老師講、學生聽”的教學模式中，缺乏學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，無法深入對實際問題的探究，無法提高解決實際問題的能力。學生的學習興趣和實踐能力缺乏，無助于思想道德素質和職業(yè)能力的提高，制約思政課實踐教學的實效性。

3.實踐教學缺乏規(guī)范，實踐內容和形式過于簡單。

目前高職思政課實踐缺乏明確的規(guī)范，沒有明確的教學計劃和教學目標，實踐活動缺乏本質內容。思政課教師只是憑借教學經驗開展實踐活動，某些教師滿足課堂上的理論教學，很少關注工學結合視野下高職教育所面臨的新形勢，實踐沒有增加培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的內容。同時，開展實踐教學的內容過于簡單，活動形式浮于表面，常見的實踐活動為案例教學、視頻播放和討論等。由于課內實踐活動的內容和形式過于簡單和單一，學生實踐活動的主動性和積極性受到嚴重影響。

三、強化高職思政課實踐教學的路徑

1.提高思政課實踐教學的認識。

馬克思主義特別重視理論和實踐相結合，貫徹理論和實踐相結合是中國共產黨始終堅持的重要原則。馬克思主義理論認為，實踐是主觀見之于客觀的能動的物質性活動。思政課的實踐教學是思政課教師把思想政治理論與實踐活動通過一定的形式組織在一起，從而使思想政治理論逐漸內化為學生的思想道德和綜合素質的教學活動。實踐因豐富的內容和靈活多樣的形式，一改往日思政課單一內容和形式帶來的枯燥，特別是在課堂實踐中滲透了工學結合的內容，直接滿足了學生未來職業(yè)發(fā)展的需要，無疑有助于提高學生學習的主動性和積極性，促進學生的全面發(fā)展，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.豐富實踐的教學內容。

目前，高職思政課主要有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》兩門主干課程，在工學結合視野下，需要各門課程確定實踐教學的內容，除了傳統(tǒng)的思政實踐教學內容外，還要增加職業(yè)道德素質和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內容，把企業(yè)文化的安全、衛(wèi)生、效率、質量、競爭、創(chuàng)新、服務、誠信、團結協(xié)作等意識的教育、愛崗敬業(yè)和人際交往等意識的教育，通過各種教學形式引入實踐教學。要摒棄傳統(tǒng)依賴課本的做法，深刻領會課本的精神實質和核心理念，把教材體系轉化為教學體系。突出教學中的重點和難點，詳略得當，壓縮一些對于高職學生來說過于抽象的內容，增加一些貼近學生、貼近社會、貼近企業(yè)單位、貼近生活實際的實踐內容，使思政課課內實踐教學真正走進學生的心里，成為學生真正喜愛的與眾不同的教學形式。

3.完善實踐的教學形式。

目前，高職院校思政課教師大多喜歡采用傳統(tǒng)的灌輸式說教方式進行教學，講得過多，但是效果并不理想。這是顯性教育的灌輸方式造成學生逆反心理的缺陷，有必要利用一些隱性的實踐教育方式，發(fā)揮“潤物細無聲”滲透式的教育作用。在思政課實踐教學中要善于挖掘學生學習生活、企業(yè)生產、管理、流通和銷售過程中的各種問題，把企業(yè)文化引入課內實踐教學中，組織學生進行專題研討和辯論，企業(yè)專家講座、道德小品，情景模擬、生活感悟、時事宣講，大學生談誠信、友善、節(jié)約、環(huán)保，美麗校園和美麗宿舍之我見、圖文數(shù)字聲像展覽、求職模擬、案例教學、知識和技能比賽、影視觀感、師生角色互換、小組成果展示、調研分享、論文撰寫等活動，各種形式的課內實踐都可以滲透工學結合的內容。通過各種實踐活動的演繹，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活問題的正確認知和解決問題的能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4.開辟校外實訓基地。

建立實踐教學基地，可以使學生在校期間就接觸社會，畢業(yè)后很好地適應社會。由于經費的原因和出于安全的角度，本著“就近”原則，把校外實踐教學盡量安排在學校的周邊地區(qū)。組織學生參觀免費開放的博物館、紀念館，參觀有地方特色的重要景點，了解歷史，了解國情。反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，號召學生參觀剛剛修繕一新的阜新萬人坑紀念館，學生的心靈受到極大的震撼，也對學生進行一場生動的愛國主義教育。思政課教師可以聯(lián)系附近的社區(qū)、福利院，建立多個服務型實踐教學基地，在服務中培養(yǎng)公民意識和社會責任感。送文化、送科技下鄉(xiāng)、宣傳城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，關心留守兒童和空巢老人等，讓學生在道德踐行中培養(yǎng)美德。根據(jù)學生對實踐教學的參與程度、綜合表現(xiàn)和實踐單位的反饋情況，依據(jù)考核標準評定成績，納入期末總成績，充分調動學生參與實踐教學的主動性、積極性。

總之，強化高職思政課的實踐教學，既是實現(xiàn)學生知行統(tǒng)一，提高學生的綜合素質，特別是提高學生的職業(yè)道德素質，達到服務對象即學生、企業(yè)和社會增值和滿意的重要途徑，又增強思政課實效性的內在要求。

參考文獻：

[1]鮑玉鑫.高職連鎖專業(yè)頂崗實習學生管理探討[J].遼寧高職學報，2011（2）：58-59.

[2]劉美榮，劉毅，陳偉.論高等職業(yè)教育實踐教學基地的功能[J].時代人物，2008（4）：69-70.

[3]李龍根，張燕琴.高職頂崗實習管理機制研究[J].職業(yè)教育研究，2012（4）：44-45.

[4]王珂.談思想政治理論課實踐教學模式的構建[J].遼寧高職學報，2013（6）：70-71.