中瑞現(xiàn)代學(xué)徒制比較初探

李軍　石存秀

摘 要： 2014年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，啟動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，提出了4點(diǎn)試點(diǎn)工作內(nèi)涵。2015年，筆者隨中國(guó)模具教學(xué)研究會(huì)前往瑞士考察瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況，深入企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、訪談學(xué)生和“師傅”，初步了解瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)于2014年開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，筆者對(duì)中瑞現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵進(jìn)行了比較分析，并從工作實(shí)踐探討了中國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）05-0027-04

2014年8月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），正式啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。在文件中，教育部提出了“積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制”4點(diǎn)試點(diǎn)工作內(nèi)涵[1]。

2015年10月，筆者隨中國(guó)模具工業(yè)協(xié)會(huì)組織的現(xiàn)代學(xué)徒制考察團(tuán)赴瑞士考察，近距離觀察、了解了瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的組織，并與教育部提出的中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革內(nèi)涵以及筆者所在單位開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制改革進(jìn)行了比較。

一、瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基本情況

筆者在瑞士考察了解到，瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)施主體包括聯(lián)邦政府、州政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)。其中聯(lián)邦政府和州政府主要負(fù)責(zé)立法、提供公共經(jīng)費(fèi)等法律與財(cái)政事務(wù)；行業(yè)協(xié)會(huì)則負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)、提供行業(yè)經(jīng)費(fèi)、職業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)或認(rèn)證、學(xué)生（學(xué)徒）身份確認(rèn)及考核、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂等；職業(yè)學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是頗具瑞士特色的“連接器”，它接受來(lái)自職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)和技能完成項(xiàng)目，從而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的；企業(yè)則負(fù)責(zé)學(xué)生在工作崗位上的實(shí)踐學(xué)習(xí)。根據(jù)瑞士新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育體系需要簽訂學(xué)徒合同，從而確認(rèn)其學(xué)徒身份。學(xué)徒畢業(yè)后“可獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)能力資格證書(shū)”，并有資格進(jìn)入相應(yīng)行業(yè)就業(yè)。

從上述情況看，“瑞士職業(yè)教育體系的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：以雙元制為主要特征；由企業(yè)、學(xué)校和職教中心三方共同舉辦”[2]。

二、關(guān)于招生與招工一體化

在《意見(jiàn)》中，教育部提出要“積極推進(jìn)招生與招工一體化”。認(rèn)為，“招生與招工一體化是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。”要求“各地要積極開(kāi)展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴(kuò)大試點(diǎn)院校的招生自主權(quán)，推動(dòng)試點(diǎn)院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴(kuò)大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點(diǎn)院校的相關(guān)招生計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理?！盵1]

上述要求與瑞士的學(xué)徒制相比，有一定的差別。從“招生即招工、入校即入廠”的表述看，中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生的雙重身份界定為學(xué)生和員工，而據(jù)筆者的了解，瑞士學(xué)徒制對(duì)于雙重身份界定為學(xué)生和學(xué)徒。由于是學(xué)徒身份，因此企業(yè)并不要求其畢業(yè)后一定留在企業(yè)工作，而是重新進(jìn)行擇業(yè)。同時(shí)，由于有法律明確的規(guī)定，企業(yè)與學(xué)徒之間也不是勞動(dòng)雇傭關(guān)系，因此，雖然學(xué)徒承擔(dān)了企業(yè)部分工作，但企業(yè)并不向?qū)W徒支付工資，而是由國(guó)家對(duì)學(xué)徒根據(jù)年限給予補(bǔ)貼，一般是當(dāng)?shù)刈畹凸べY的10%-40%，補(bǔ)貼額隨著學(xué)徒年限增加而增長(zhǎng)。

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“模具專業(yè)”）2014年開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革工作，兩年來(lái)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力取得了明顯進(jìn)步。在改革過(guò)程中，也遇到一些困惑，其中一條就是對(duì)于學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份的認(rèn)同及管理。筆者認(rèn)為，按照學(xué)生和員工雙重身份開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制存在一定的困難：一是企業(yè)不認(rèn)同。從理論上講，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，很難與企業(yè)建立勞動(dòng)合同關(guān)系，從而加大了企業(yè)對(duì)學(xué)生的約束難度，尤其在現(xiàn)代企業(yè)管理中，員工績(jī)效是企業(yè)管理的基本手段，如何將學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)納入企業(yè)績(jī)效考核，至少在政策層面缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。二是學(xué)生有抵觸。學(xué)生和員工雙重身份可能會(huì)在初期給學(xué)生帶來(lái)興奮感，但隨之而來(lái)的便是對(duì)未來(lái)就業(yè)固定去向的擔(dān)心。在調(diào)查訂單人才培養(yǎng)實(shí)施情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)無(wú)法進(jìn)行自由擇業(yè)而心存抵觸。在人力資源越來(lái)越緊張的社會(huì)背景下，固化學(xué)生就業(yè)去向，在實(shí)施層面會(huì)存在很大的困難。三是學(xué)校有困惑。學(xué)校向企業(yè)輸送人才，多數(shù)企業(yè)希望畢業(yè)生能留在企業(yè)就業(yè)，而學(xué)生有時(shí)候卻希望多經(jīng)歷一些單位。雖然有些畢業(yè)生在“經(jīng)歷”之后又回到原單位，但如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可學(xué)徒過(guò)程中雙重身份，是困擾學(xué)校的一個(gè)問(wèn)題。

在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革中，可以考慮將這一條內(nèi)涵仿照瑞士經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的雙重身份調(diào)整為學(xué)生和學(xué)徒，而不是學(xué)生和員工，從而最大限度保護(hù)學(xué)生的利益。畢竟，在政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生多重關(guān)系中，學(xué)生雖然群體數(shù)量最大，但是維護(hù)自身利益的能力卻最小。這樣也可以降低企業(yè)和學(xué)校的管理困難和成本。

三、關(guān)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

《意見(jiàn)》指出，“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過(guò)師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。”[1]

瑞士、德國(guó)等國(guó)家行業(yè)在人才培養(yǎng)中占有重要地位。如專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、考核評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)、資格認(rèn)定等，很多工作都是由行業(yè)來(lái)具體負(fù)責(zé)的，而企業(yè)和職業(yè)學(xué)校則接受行業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督。

近年來(lái)，中國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育建設(shè)中的作用也越來(lái)越大，如教育部幾乎在所有的專業(yè)類別都成立了行指委，通過(guò)引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)院校的專業(yè)、課程、師資、設(shè)備等建設(shè)，從而更好地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。但是，由于國(guó)情不同，中國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)展差別又很大，筆者認(rèn)為，在中國(guó)很難完全按照瑞士、德國(guó)等國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)的要求推進(jìn)其工作，目前，還是主要靠學(xué)校和企業(yè)的合作。

這里需要特別指出的是，在瑞士學(xué)徒制教育中，存在一個(gè)十分特殊的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著一個(gè)重要的教育環(huán)節(jié)，而這是目前大多數(shù)國(guó)家尚不具備的，那就是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或跨企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)中心）。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校雖然可以傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，但如何有效運(yùn)用這些知識(shí)和技能解決實(shí)際工作問(wèn)題（即職業(yè)能力）仍然需要專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。瑞士通過(guò)專門的培訓(xùn)中心，由專門的師資負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)徒完成實(shí)際工作任務(wù)，從而提高學(xué)徒的職業(yè)能力。

在我國(guó)，由于沒(méi)有專門的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，所以學(xué)生職業(yè)能力提升的責(zé)任落在了職業(yè)院校。近年來(lái)職業(yè)院校大力推廣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等教學(xué)模式改革就是按照職業(yè)能力提升要求而采取的改革措施。筆者認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作這一項(xiàng)內(nèi)涵，就是要在職業(yè)院校同時(shí)具備瑞士職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)中心的功能，即學(xué)生在職業(yè)院校經(jīng)歷“理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練——理論、技能綜合應(yīng)用”階段，達(dá)到勝任企業(yè)學(xué)徒任務(wù)的目標(biāo)，為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

模具專業(yè)探索在校內(nèi)通過(guò)“師徒制”形式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革內(nèi)涵：學(xué)生大一時(shí)通過(guò)理論學(xué)習(xí)（主要是公共課程）和項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能，并初步具備按照一般生產(chǎn)流程完成實(shí)際任務(wù)的能力；大二時(shí)則主要通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，持續(xù)提升職業(yè)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其初步具備面對(duì)未知任務(wù)自我學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新解決方案的能力；大三時(shí)則到企業(yè)，由師傅指導(dǎo)，按照企業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求完成企業(yè)交付的學(xué)徒任務(wù)。通過(guò)改革，學(xué)生職業(yè)能力提升十分明顯，目前，2014級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大部分已經(jīng)具備到企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒實(shí)習(xí)的程度，企業(yè)實(shí)習(xí)崗位和師傅也基本落實(shí)到位。

四、關(guān)于專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)

《意見(jiàn)》指出，“校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。各地要促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動(dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點(diǎn)院校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。”[1]

“瑞士職業(yè)教育的師資除了傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育學(xué)校教職人員以外，還包括企業(yè)實(shí)訓(xùn)人員，行業(yè)課程指導(dǎo)人員，職業(yè)培訓(xùn)中心等其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人員?！?“瑞士《職業(yè)教育培訓(xùn)及專業(yè)教育培訓(xùn)法令》對(duì)所有的職業(yè)教育教師及培訓(xùn)人員都做出了統(tǒng)一明確的要求”[3]。筆者也專門問(wèn)及瑞士培訓(xùn)中心教師，發(fā)現(xiàn)他們并不承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)（但如果個(gè)人愿意也可以接受企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目），其考核由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)和政府（委托行業(yè)）組織。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì)（法律法規(guī)）已經(jīng)比較完善，其對(duì)于職業(yè)教育師資涉及的標(biāo)準(zhǔn)比較明確，也有比較健全的師資培訓(xùn)體系和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制改革探索中發(fā)現(xiàn)，與瑞士不同，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教師的分類過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅從身份上劃分為專任教師和兼職教師。事實(shí)上，要開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，對(duì)于專任教師就要從承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)出發(fā)對(duì)專任教師進(jìn)行更細(xì)的分類并進(jìn)行分類管理，至少可以分為承擔(dān)理論教學(xué)為主的職業(yè)教師和承擔(dān)職業(yè)能力培訓(xùn)為主的“師傅”。對(duì)于兼職教師的遴選、職責(zé)劃分、考核、待遇落實(shí)等方面更是存在較大問(wèn)題。一般而言，由于小企業(yè)人員流動(dòng)較大，聘任穩(wěn)定的兼職教師有一定困難；而大企業(yè)雖然人員比較穩(wěn)定，但由于崗位劃分很細(xì)，學(xué)生如果不輪崗學(xué)習(xí)，知識(shí)面往往受限，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展不利，長(zhǎng)期來(lái)看，也容易造成社會(huì)問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致下崗，這部分員工會(huì)存在轉(zhuǎn)崗難的困境。但是，學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)也給企業(yè)帶來(lái)較大的人員負(fù)擔(dān)，成本會(huì)相應(yīng)增加，因此也需要與企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)。對(duì)制造類專業(yè)而言，選擇技術(shù)復(fù)合程度高、管理規(guī)范、規(guī)模較大的國(guó)有企業(yè)開(kāi)展合作，比較容易解決兼職教師的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)“師傅”標(biāo)準(zhǔn)的確立也十分迫切。

五、關(guān)于教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制

《意見(jiàn)》提出，“科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。各地要切實(shí)推動(dòng)試點(diǎn)院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過(guò)程管理。指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。試點(diǎn)院校要根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。試點(diǎn)院校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍[1]”。

由于瑞士是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，法律比較完備，法治比較健全，現(xiàn)代學(xué)徒制管理在《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《聯(lián)邦職業(yè)教育條例》的框架下進(jìn)行管理。在聯(lián)邦政府層面由“聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)、教育和研究部（WBF）負(fù)責(zé)職教管理和經(jīng)費(fèi)”，由“聯(lián)邦職業(yè)教育委員會(huì)（EBBK）就職教發(fā)展、職教與普教協(xié)調(diào)向聯(lián)邦政府提出建議，評(píng)估職教發(fā)展項(xiàng)目，評(píng)審聯(lián)邦政府資助的公益活動(dòng)”，由“聯(lián)邦職業(yè)教育培訓(xùn)師和教師委員會(huì)（EKBV）負(fù)責(zé)師資事物，包括教師培訓(xùn)項(xiàng)目認(rèn)證和監(jiān)督”，由“聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院委員會(huì)（EK HF）負(fù)責(zé)審定高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃”[4]。

各州教育行政部門是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施和監(jiān)控的主要機(jī)構(gòu)，其職責(zé)包括“（1）實(shí)施職業(yè)教育培訓(xùn)；（2）對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)、職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院進(jìn)行監(jiān)督；（3）提供職業(yè)和生涯指導(dǎo)；（4）提供特殊職教項(xiàng)目；（5）對(duì)培訓(xùn)企業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)證；（6）監(jiān)督學(xué)徒供需市場(chǎng)；（7）培訓(xùn)企業(yè)培訓(xùn)師。”[4]為協(xié)調(diào)各州教育事務(wù)，成立了州教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（EDK）并成立了職業(yè)教育局長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)（SBBK）具體落實(shí)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《聯(lián)邦職業(yè)教育條例》。

在瑞士，學(xué)徒的身份確定后，在一個(gè)3-4年的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大約一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)間并非每年平均分配，而是隨著學(xué)徒年資增長(zhǎng)而變化的：第1年可能在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間多于企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，而到第3或第4年，可能全年都在企業(yè)。學(xué)徒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得社會(huì)最低工資的10%-40%作為生活補(bǔ)貼（瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒不繳納學(xué)費(fèi)）。

在瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論教學(xué)和最基礎(chǔ)的技能操作訓(xùn)練。這里需要指出的是，與德國(guó)一樣，瑞士職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)踐之間關(guān)聯(lián)度并不大，其對(duì)崗位的針對(duì)性也不強(qiáng)。而企業(yè)的崗位實(shí)踐則直接面向生產(chǎn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求較高，尤其是綜合運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力要求較高。從筆者的觀察看，不論是德國(guó)還是瑞士，學(xué)校教育和企業(yè)崗位實(shí)踐之間存在一定程度的脫節(jié)，德國(guó)主要通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革來(lái)彌補(bǔ)，瑞士則主要由培訓(xùn)中心完成（德國(guó)也存在跨企業(yè)培訓(xùn)中心這一機(jī)構(gòu)）。

在模具專業(yè)改革實(shí)踐中，中國(guó)職業(yè)院校實(shí)際上承擔(dān)了瑞士職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)中心兩者的角色，從實(shí)踐中看，這種綜合是可以實(shí)現(xiàn)的，但需要做好幾項(xiàng)工作：一是要厘清理論教學(xué)、技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系和界限。所謂職業(yè)能力，就是面對(duì)職業(yè)技術(shù)問(wèn)題，人們綜合應(yīng)用所掌握的知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力。它以專業(yè)理論和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，但要高于單純的理論和技能。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的職業(yè)能力培養(yǎng)階段，比如，仿造瑞士做法，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置職業(yè)能力培訓(xùn)中心，學(xué)生在此完成仿真或真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生的職業(yè)能力。新加坡南洋理工學(xué)院所謂的“教學(xué)工廠”模式就是通過(guò)“教學(xué)工廠”培養(yǎng)、提升學(xué)生職業(yè)能力，其本質(zhì)與瑞士的跨企業(yè)培訓(xùn)中心一樣。二是職業(yè)學(xué)校對(duì)師資要分類管理。從瑞士經(jīng)驗(yàn)看，職業(yè)學(xué)校師資標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)中心師資標(biāo)準(zhǔn)存在較大差別，而我們還在對(duì)職業(yè)院校雙師型教師搞“一刀切”。如果要真正推行現(xiàn)代學(xué)徒制，需要對(duì)開(kāi)展理論、技能等教學(xué)為主的教師和以項(xiàng)目帶動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教師進(jìn)行分類管理，建立不同的考核體系，畢竟二者之間的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作方式等都存在較大差異。三是可以考慮在校內(nèi)建立類似瑞士或德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的機(jī)構(gòu)，進(jìn)入機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生即為學(xué)徒。如果機(jī)構(gòu)設(shè)在學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)管理和學(xué)生（學(xué)徒）管理不難。筆者所在模具專業(yè)即設(shè)立了專門的項(xiàng)目工作室，學(xué)生上其他課程（公共、思政、專業(yè)理論和專業(yè)技能等課程）時(shí)，前往教室或?qū)嵱?xùn)室上課，課后其他時(shí)間則在項(xiàng)目工作室完成專業(yè)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目實(shí)施則在實(shí)訓(xùn)車間通過(guò)專門指定的系列機(jī)床（車、銑、磨、鉗、數(shù)控和電加工等）開(kāi)展。四是要聯(lián)合企業(yè)，在企業(yè)設(shè)立專門的學(xué)徒崗位，由專人（企業(yè)師傅）帶領(lǐng)學(xué)徒通過(guò)完成企業(yè)任務(wù)達(dá)到提高學(xué)徒按照職業(yè)規(guī)范完成工作的能力。筆者所在模具專業(yè)聯(lián)系了地區(qū)所在中央和地方等數(shù)家企業(yè)提供了20余崗位作為學(xué)徒崗位，按照每個(gè)崗位2名學(xué)生，每5-10名學(xué)生1名師傅的比例安排學(xué)徒和師傅；企業(yè)提供學(xué)徒補(bǔ)助，學(xué)生（學(xué)徒）到企業(yè)由師傅帶領(lǐng)完成企業(yè)工作任務(wù)。2014級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最快將于6月進(jìn)入企業(yè)成為學(xué)徒。

比較中國(guó)和瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，由于雙方國(guó)情不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和實(shí)施存在一定差異，但從瑞士的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制能有效推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和中國(guó)制造2025計(jì)劃的實(shí)施，可以推進(jìn)“雙創(chuàng)”事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，我們也需要深入研究瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，特別是其法律層面對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的框架約束、行業(yè)協(xié)會(huì)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中的重要作用以及職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的“三角支撐”，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)廣泛試點(diǎn)，我國(guó)便可總結(jié)出豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育體系更加完善，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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Abstract： In 2014，the Ministry of Education issued opinions on “carrying out modern apprenticeship pilot by the Ministry of Education” to start the Chinese modern apprenticeship pilot work and proposed 4 pilot connotations. In 2015，the author researched Swiss modern apprenticeship with the Chinese Mold Education Association，in enterprises and training institutions，interviewed students and their “master”，and obtained a preliminary understanding of the implementation of the Swiss modern apprenticeship. Mold design and manufacturing specialty of Hubei Industrial Polytechnic began modern apprenticeship reform in 2014. the author made a comparative analysis of modern apprenticeship connotation between China and Switzerland，and discussed the implementation of Chinas modern apprenticeship practice.

Key words： Modern apprenticeship；comparative；study