歷史科高考對(duì)生態(tài)環(huán)境史的考查及備考策略

羅嬌

摘 要： 在本世紀(jì)新一輪歷史課程改革中，有關(guān)生態(tài)環(huán)境史內(nèi)容的試題在歷史科高考中頻繁出現(xiàn)，生態(tài)史觀等新史觀逐漸融入中學(xué)歷史教學(xué)，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更豐富全面。因此，高中歷史教學(xué)中需要應(yīng)用有針對(duì)性的教學(xué)和備考策略。

關(guān)鍵詞： 歷史科高考 生態(tài)環(huán)境史 備考策略

一、生態(tài)環(huán)境史在歷史科高考題中的考查

自本世紀(jì)以來，隨著生態(tài)環(huán)境問題日益成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，在歷史科高考中有關(guān)生態(tài)環(huán)境史內(nèi)容的試題反復(fù)出現(xiàn)。這些試題往往以某一時(shí)期社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)政切入，選取經(jīng)典材料，創(chuàng)設(shè)試題情境，并與政治、經(jīng)濟(jì)等問題相結(jié)合，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)。這種試題既貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，又能體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，從一個(gè)全新的視角考查學(xué)生的歷史主干知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)?？梢哉f，生態(tài)環(huán)境史已完全融入中學(xué)歷史教學(xué)之中，并在歷史科高考中得到充分體現(xiàn)。下表是筆者整理的2004-2014的我國(guó)歷史科高考生態(tài)環(huán)境史試題考查情況統(tǒng)計(jì)。

上表統(tǒng)計(jì)并不完整，主要是為說明生態(tài)史觀在高考題中已占有十分重要的地位。實(shí)際上，這十年來的歷史科高考試題，經(jīng)常出現(xiàn)在同一年中文綜全國(guó)卷和多省市自主命題都出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境史試題，如2009年江蘇、浙江、四川三個(gè)省都出現(xiàn)了對(duì)生態(tài)環(huán)境史的考查；2009年江蘇歷史高考中是以全球化帶來的后果而設(shè)計(jì)的一道選擇題；四川省則是以看圖方式用一則公益廣告設(shè)計(jì)的一道選擇題；浙江省是用一段工業(yè)革命造成了生態(tài)環(huán)境破壞的材料。又如2013年，浙江卷、全國(guó)卷、北京卷三個(gè)省市的歷史高考卷中都以材料分析題的方式體現(xiàn)了對(duì)生態(tài)環(huán)境的考查；浙江卷是以生態(tài)史觀的方式進(jìn)行考查的：“近年來，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)‘五位一體’的角度研究歷史。根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用‘五位一體’的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特點(diǎn)”；全國(guó)卷則是根據(jù)人類利用海洋時(shí)與生態(tài)環(huán)境關(guān)系，“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析指出晚清海洋利用的主要變化及啟示”；北京卷則是通過海洋與人類文明辯證關(guān)系的角度出發(fā)，考查人類文明發(fā)展對(duì)海洋資源的影響?？v觀2004——2014年全國(guó)歷史科高考對(duì)生態(tài)環(huán)境史的考查，試題內(nèi)容豐富，材料情景多樣，不僅有選擇題這種客觀性試題，更以材料題這種主觀題的形式出現(xiàn)。2008年“文綜”四川卷1第39題涉及人與自然的關(guān)系是生態(tài)環(huán)境史考查的典型試題。該題首先提供兩則有關(guān)統(tǒng)萬城建城及變遷的材料設(shè)問：“根據(jù)材料說明該城所在地區(qū)自建城至北宋末年自然環(huán)境的變化及其原因?！睆牟牧峡梢缘贸?，改牧業(yè)為農(nóng)業(yè)，植被破壞，人口增加，過度開發(fā)是統(tǒng)萬城水草肥美變?yōu)樯衬闹饕?。接著提供摘編自（美）唐納德·沃斯特《塵暴》材料設(shè)問：“根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出20世紀(jì)30年代美國(guó)沙塵暴頻發(fā)的歷史原因及影響?！睆牟牧喜⒔Y(jié)合歷史可得出當(dāng)時(shí)美國(guó)由于西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，西部領(lǐng)土大量開發(fā)，導(dǎo)致植被破壞，生態(tài)惡化，農(nóng)業(yè)發(fā)展受到影響，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這一事件使美國(guó)注意到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，這道題鮮明地體現(xiàn)了命題者引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)保意識(shí)的意圖。

二、高中有關(guān)生態(tài)環(huán)境史的備考策略

歷史科高考中生態(tài)環(huán)境史的考查已占有十分重要的地位。究其原因主要有：一是生態(tài)惡化、環(huán)境污染已是人類面臨的一大問題，促使人們更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中和歷史上的生態(tài)環(huán)境問題。二是十八大提出我國(guó)要全面建成小康社會(huì)，生態(tài)文明是一個(gè)不可或缺的條件。而要建設(shè)生態(tài)文明，就必須總結(jié)和借鑒歷史上人類人與自然關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。三是生態(tài)史學(xué)的發(fā)展及其所取得的成果，為中學(xué)歷史教學(xué)和相關(guān)生態(tài)史高考試題的命制創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)條件。四是歷史課程具有公民教育的功能，引導(dǎo)年輕一代從歷史的角度認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)和增強(qiáng)其生態(tài)環(huán)保意識(shí)，是歷史學(xué)科的責(zé)任。面對(duì)高考中出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境史考查增強(qiáng)的趨勢(shì)，中學(xué)歷史教師必須采取應(yīng)對(duì)策略，在日常教學(xué)和專題復(fù)習(xí)備考過程中加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境史的教學(xué)和考查。

首先，中學(xué)歷史教師要加強(qiáng)有關(guān)生態(tài)環(huán)境史基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)。生態(tài)史觀認(rèn)為，歷史流變中人與自然、社會(huì)系統(tǒng)與自然系統(tǒng)的關(guān)系，是史學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，史學(xué)研究應(yīng)從關(guān)注歷史上的人轉(zhuǎn)換為關(guān)注歷史上的人與自然及其二者的關(guān)系，以總結(jié)人類處理與自然關(guān)系的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)人與自然和諧相處與協(xié)調(diào)發(fā)展。相關(guān)知識(shí)理論一方面可通過閱讀專業(yè)書籍和論文獲得，另一方面可通過研究近年高考試題生態(tài)環(huán)境史試題把握，從中把握一些生態(tài)環(huán)境史的知識(shí)、理論和方法。

其次，中學(xué)歷史教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體的歷史事件向?qū)W生闡述生態(tài)環(huán)境史的相關(guān)知識(shí)，告訴學(xué)生為什么生態(tài)環(huán)境的保護(hù)得到全世界人類的重視？向?qū)W生傳遞國(guó)家的生態(tài)文明政策，說明生態(tài)環(huán)境的保護(hù)是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相互依存的。同時(shí)，可通過指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析歷年高考試題中對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的考查，從而了解和把握生態(tài)史觀真正的含義。比如，在高中教材中尤其是在必修二經(jīng)濟(jì)史中就會(huì)涉及生態(tài)環(huán)境的話題，如在講述“工業(yè)革命的后果影響”時(shí)必然會(huì)牽扯對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，而且工業(yè)革命常常又出現(xiàn)在高考命題中。又如在講述抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可補(bǔ)充如下材料：“1940年，陜甘寧邊區(qū)實(shí)行大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)初期，出現(xiàn)了破壞森林、水土流失嚴(yán)重等現(xiàn)象，導(dǎo)致災(zāi)害頻發(fā)。為此邊區(qū)政府采取了一系列措施。這些措施有：1940年頒布《森林保護(hù)條例修正案》；1940年4月頒布《嚴(yán)禁部隊(duì)濫伐樹林事》訓(xùn)令；1940年5月組織森林考察團(tuán)；1941年1月頒布《陜甘寧邊區(qū)森林保護(hù)條例》、《陜甘寧邊區(qū)植樹造林條例》和《陜甘寧邊區(qū)砍伐樹木暫行規(guī)則》；1941年7月組織林業(yè)局，專司林業(yè)管理?！比缓笤O(shè)問：根據(jù)材料概括邊區(qū)政府運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問題采取了哪些措施？從而說明當(dāng)時(shí)邊區(qū)政府的環(huán)境保護(hù)政策和意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

再次，生態(tài)環(huán)境保護(hù)與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，是生活中的一個(gè)熱門話題，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)以引用日常生活的例子進(jìn)行教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，又可使課堂生動(dòng)活潑。通過觀察發(fā)現(xiàn)高考題中往往是以生活話題為背景而設(shè)題的，如，柴靜霧霾的調(diào)查——穹頂之下；2009年四川卷以一則廣告設(shè)題。

第四，史觀教學(xué)已滲透到中學(xué)歷史教學(xué)之中，特別是在高考專題復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)相關(guān)歷史問題，教師往往用多元史觀綜合解讀，多視角分析，生態(tài)史觀自然會(huì)得到運(yùn)用。因此，教師在課堂中要重視生態(tài)史觀的教學(xué)，各個(gè)史觀不是獨(dú)立的個(gè)體。如2013年浙江卷直接說明是生態(tài)史觀，而在2010年安徽卷則是以歷年來人類利用科技對(duì)生態(tài)環(huán)境造成影響的辯證關(guān)系設(shè)計(jì)的一道題，通過這道題我們不僅可以了解到科技發(fā)展的過程，而且可以看到科技發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的一個(gè)過程。2013年全國(guó)卷和北京卷，都是以人類自古以來在利用海洋資源的同時(shí)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成影響的歷程而設(shè)計(jì)的一道題。運(yùn)用這道題考查學(xué)生對(duì)中國(guó)古代王朝實(shí)施海洋政策，尤其是明清兩朝時(shí)實(shí)行的“海禁”政策。因此，生態(tài)史觀是與其他史觀相輔相成的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的能力。

最后，中學(xué)歷史教師在日?？疾橹凶⒁庑问降亩鄻有?、創(chuàng)新性。如2014年上海卷一改常見的材料分析題型而是“以‘人與環(huán)境’為主題，敘述人類在工業(yè)進(jìn)程中所付出的代價(jià)”寫一篇有關(guān)三次工業(yè)革命對(duì)環(huán)境影響的小論文。2009年浙江卷先用材料道出工業(yè)革命對(duì)環(huán)境的破壞，然后以工業(yè)革命中的標(biāo)志——蒸汽機(jī)創(chuàng)制，對(duì)歷史發(fā)展的影響。

今天，人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)越來越重視，對(duì)于生態(tài)環(huán)境史的研究逐漸增多，生態(tài)環(huán)境史在高考中的考查也在逐漸增加。因此，中學(xué)歷史教師在平時(shí)教學(xué)中重視生態(tài)環(huán)境的教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注有關(guān)生態(tài)環(huán)境史的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便輔助教學(xué)。

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