小學數(shù)學快樂體驗課堂教學模式初探

顧云娟

摘 ? ?要： 小學數(shù)學快樂體驗課堂數(shù)學模式，遵循的是以人為本的教育理念，凸顯的是情志互動，突出的是認知體驗。本文主要探討了快樂體驗課堂教學模式的理論基礎、模式系統(tǒng)和操作策略，旨在研究如何通過學生學習積極性彰顯教師的主導作用。

關鍵詞： 小學數(shù)學 ? ?快樂體驗 ? ?課堂教學模式

在新課程標準全面實施的進程中，我們針對影響有效教學的種種現(xiàn)象提出了小學數(shù)學快樂體驗課堂教學模式的設想，并進行了階受性實驗，目的是讓學生經(jīng)歷情志體驗、行為體驗、認知體驗、智慧體驗的全過程，從而使教師的“教”轉化為學生的“學”，最終實現(xiàn)知識與能力的雙重轉化。

一、“快樂體驗”教學模式系統(tǒng)

小學教學快樂體驗課堂教學模式，即以體驗為主體，以轉變學生的學習方式為契機，以教學思想和數(shù)學思想方法的滲透為主渠道，以知識與能力的雙重轉化為目的，促進學生體驗式學習、生成性學習和拓展性學習。

“快樂體驗”教學模式的表達：

三個維變：（1）學習方式的體驗;（2）數(shù)學思想和數(shù)學思想方法的體驗;（3）情志和思維的體驗。

九個要素：學習方式的體驗——自主學習的體驗、合作學習的體驗、探究學習的體驗;數(shù)學思想和數(shù)學思想方法的體驗——知識發(fā)生過程的認知體驗、數(shù)學思想的高峰體驗、學習過程動態(tài)體驗;學生情志和思維的體驗——主體參與的思維體驗、自我調(diào)節(jié)的反思體驗、深鉆細研的質(zhì)疑體驗。

一個目標：在快樂體驗中，實現(xiàn)知識與能力的雙重轉化。

二、小學數(shù)學快樂體驗課堂教學的實施流程

（一）學案導航，自主體驗。

學案，是教師根據(jù)教學目標的需要，從學情出發(fā)，引導學生自主學習的基本素材，它具有基礎性的特點及導向性的功能。在學案設計中，教師將既定的教學目標轉化為學生的學習目標，成為導學提綱，成為問題設計，成為嘗試練習，目的是讓學生建立新舊知識的聯(lián)系，引起新的認知沖突，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而為課堂教學起到架橋鋪路的作用。學生依托學案的“導航”，自主體驗學習數(shù)學的情趣和理趣。

（二）小組討論，質(zhì)疑體驗。

在小組討論中，學生可以質(zhì)疑發(fā)問，也可以探因索果。小組討論要根據(jù)教學的實際情況，采用課內(nèi)與課外相結合的方法，將課外發(fā)現(xiàn)的問題在課內(nèi)匯總。教師要對學生輸出的信息進行篩選，并將學生提出的重點問題融入教學過程中。這樣既體現(xiàn)了教學的目標性，又增強了教學的針對性。學生的質(zhì)疑，是對自主學習的深層次思考。即使是淺表性的問題，也是學生積極思維的結果。有了質(zhì)疑體驗的過程，學生才會在課堂教學中增強自我調(diào)控能力。

（三）展示過程，認知體驗。

在教學過程中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象的不同，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都調(diào)動起來。因此，要尋找一條合理的途徑，既要突出教學目標的指向性，又要體現(xiàn)教學過程的知趣、情趣和理趣;既要考慮學習者的共同特征，又要考慮如何盡量縮小學習者之間的知識差異和能力差異，從而確保教學計劃的可行性、教學過程的系統(tǒng)性。以下是基于建構主義學習環(huán)境下的教學設計，也是所要呈現(xiàn)的主要過程。

1.目標定位。目標定位的方法有兩種：一種是以“教”為中心設定目標，另一種是以“學”為中心設定目標。筆者所講的目標定位，是“教”與“學”的兼能，側重于以“學”為中心設定目標，確定當前所學知識的主題。

2.根據(jù)小學生的心理特點與認知規(guī)律，創(chuàng)設情境可采用動手操作、看動畫片演示、做數(shù)學游戲、講數(shù)學故事、聯(lián)系實際生活等形式，激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力，喚起學生的聯(lián)想和想象。情境創(chuàng)設既有導入新課的啟迪作用，又有貫穿整個教學過程的鏈接作用。如執(zhí)教蘇教版《數(shù)學》五年級（上冊）“多邊形面積的計算”。在講“平行四邊形的面積”時，筆者讓學生通過剪一剪、拼一拼，探索平行四邊形的等積變換方法，發(fā)現(xiàn)只要沿著平行四邊形的“高”剪，再平移就能拼成一個長方形。這種操作情境的創(chuàng)設，不僅順利實現(xiàn)了由平行四邊形向長方形的轉化，還使學生積累了圖形轉化的具體經(jīng)驗。

3.信息資源設計。如執(zhí)教蘇教版《數(shù)學》四年級下冊中的“對稱、平移和旋轉”，以多媒體演示的動態(tài)特點加強學生的視覺感受，促進學生空間想象能力的發(fā)展。為了增強課堂教學的有效性，學科組提出：必須讓學生經(jīng)歷直接感知—動手實踐，并且思考：動手平移后的結果為什么跟原來的想法不一樣？從而使信息資源在原有的基礎上得到拓展，信息資源的利用在原來的基礎上得到提升，至于信息資源利用的先后次第必須根據(jù)學情斟酌損益。

4.自主學習的設計。筆者在執(zhí)教蘇教版《數(shù)學》六年級（下冊）“圓柱和圓錐”一節(jié)時，出示了一個“百事可樂”飲料罐，“看了它，你會想到什么”？于是組織小組合作，議一議這個飲料罐隱含著哪些數(shù)學問題，然后結合教學內(nèi)容歸納：做這樣一個百事可樂飲料罐至少需要多少平方厘米的材料？這種拋錨式教學有利于促使學生從不同的角度考查所學主題，理解知識的使用環(huán)境，有利于提高學生靈活應用知識的能力。

5.強化練習設計。在數(shù)學課堂教學中，為了讓學生達到意義建構的要求，教師應為學生設計課供選擇并具有一定針對性的學習材料或強化練。這類材料和練習既要反映基本概念、基本原理，又要適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識。

總之，不論教學設計，還是課堂教學過程的展示，都是為了加強學生的認知體驗，最終達到符合要求的意義建構。

（四）自我反思，體驗成功。

在教學中，教師要引導學生進行思維過程的重新整理總結，以達到認識的深化和知識結構的完善這一目的。學生在反思中對于發(fā)現(xiàn)的新問題，可以進行深入探究。

綜上所述，在數(shù)學課堂教學中，要充分體現(xiàn)教師的導向作用，發(fā)揮學生的主體作用，通過各種有效的途徑和策略，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣與習慣，從而讓學生真正體驗到“生活中無處不數(shù)學”，感受到數(shù)學的變化萬千。