以能力為本位的應(yīng)用技術(shù)型院校課程考核體系

秦曉梅

摘 要 全國(guó)地方高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的呼聲達(dá)到了一個(gè)空前的高度。轉(zhuǎn)型發(fā)展涉及到方方面面的問(wèn)題，其中包括人才培養(yǎng)、課程規(guī)劃、課程考核等。本文立足于能力本位的基本理念，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際情況，主要探討目前地方高校在課程考核方面存在的主要問(wèn)題，結(jié)合能力本位理論，構(gòu)建新的考核體系的建議。

關(guān)鍵詞 能力本位 應(yīng)用技術(shù)型 考核體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.010

Research on Competency-based Assessment System Applied

Technical College Curriculum Evaluation System

QIN Xiaomei

（Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi 710105）

Abstract There has been an increasing awareness that it is necessary to transform and develop the local colleges and universities into colleges and universities of applied science. This paper presents the Competency Based Education， and studies the present situation in assessment of colleges and universities of applied science. Therefore， it can make an advice of evaluating system.

Key words competency based education; applied science; evaluating system

0 引言

中國(guó)已進(jìn)入大眾化高等教育階段，2020年高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到40%，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2014-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件提出：要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，積極推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。自開(kāi)展高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究以來(lái)，尤其是魯昕部長(zhǎng)和李克強(qiáng)總理發(fā)表講話(huà)以來(lái)，全國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型的呼聲達(dá)到了一個(gè)空前的高度。其中一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題就是產(chǎn)學(xué)合作。產(chǎn)學(xué)合作當(dāng)然是改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，但實(shí)際上學(xué)校發(fā)展還是要向國(guó)際方面的教育尋找標(biāo)桿，做好自身組織的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。比如大學(xué)內(nèi)部的治理方式問(wèn)題，信息化問(wèn)題，以及課程規(guī)劃、教師發(fā)展、課程考核等問(wèn)題。為此，課題組立足于能力本位的基本理念，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際情況，主要探討目前地方高校在課程考核方面存在的主要問(wèn)題，結(jié)合能力本位理論，構(gòu)建新的考核體系的建議。

1 能力本位教育

能力本位教育最開(kāi)始是出現(xiàn)在美國(guó)，主要是應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育。目前是世界上比較流行的一種教育理念和教學(xué)模式。我國(guó)在90年代時(shí)才開(kāi)始慢慢關(guān)注能力本位教育，并將其引入我國(guó)，指導(dǎo)高職教育的發(fā)展。它最主要的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。能力本位教育以學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求為依據(jù)，以勝任職業(yè)崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，在認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，從培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)置課程內(nèi)容，組織相關(guān)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從事未來(lái)職業(yè)的能力。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)，能力本位教育已經(jīng)逐漸影響到整個(gè)教育行業(yè)。

應(yīng)用技術(shù)型院校包括一些新建本科院校、民辦院校等，大多建校時(shí)間不長(zhǎng);所招收的學(xué)生水平大多為三本的學(xué)生水平;它們的目標(biāo)主要是要服務(wù)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域的發(fā)展。多年來(lái)的實(shí)踐證明，這些學(xué)校如果一味地效仿研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，是行不通的。必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，探索出一條新型辦學(xué)道路。應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，樹(shù)立“以人為本”的理念，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。

2 目前存在的主要問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。也就是培養(yǎng)什么人才以及如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題，它涉及教育理念、教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)方法、以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等一系列因素。如果培養(yǎng)目標(biāo)的不同，那么人才培養(yǎng)模式也就會(huì)相應(yīng)不同。目前我國(guó)大部分高校向應(yīng)用技術(shù)型院校改革，問(wèn)題是學(xué)校變應(yīng)用技術(shù)型了，人才培養(yǎng)模式變了嗎？教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量評(píng)價(jià)等改變了嗎？因此，課程、教材、教法、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的改革都很重要，但是如果脫離了人才培養(yǎng)模式去談改革，那這些環(huán)節(jié)的改革就是無(wú)本之木，難以有什么效果?？荚囋u(píng)價(jià)的改革同樣如此，只有在應(yīng)用技術(shù)型院校合適的人才培養(yǎng)模式下，才能順利實(shí)施。因此應(yīng)用技術(shù)型院校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，創(chuàng)立屬于自己的人才培養(yǎng)模式。

（2）考核評(píng)價(jià)與考核構(gòu)成。目前大多數(shù)院校的考核評(píng)價(jià)功能過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、補(bǔ)考重修等，都依賴(lài)于學(xué)生的期末成績(jī)。教師對(duì)于考試的結(jié)果很少進(jìn)行分析和總結(jié)。即使學(xué)院有相關(guān)考核成績(jī)分析的規(guī)定，部分老師也是疲于應(yīng)付，草草了事。更不用說(shuō)關(guān)注這些考核的導(dǎo)向和反饋功能了。另外很多課程考試仍然采用總結(jié)性的考核方式，學(xué)生的成績(jī)絕大部分還是取決于期末考試。但是一張筆答試卷難以反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，以及動(dòng)手、實(shí)踐、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等等。因此，這種一考定成績(jī)的考核方式，讓很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，懶于動(dòng)手動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)能力差，只憑著最后期末最后幾周突擊學(xué)習(xí)，及格就萬(wàn)事大吉了，這些對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的提高顯然是毫無(wú)幫助的。

（3）考核管理制度。部分院校非常重視課程考核的規(guī)范性，希望通過(guò)加強(qiáng)對(duì)考核制度的嚴(yán)格管理，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。這一出發(fā)點(diǎn)是好的，體現(xiàn)了對(duì)考核的嚴(yán)格管理。但是這也帶來(lái)了一定的問(wèn)題，比如：部分院校規(guī)定考試內(nèi)容的構(gòu)成、每部分的成績(jī)比例、考核的表現(xiàn)形式等等。但是，隨著課程改革的不斷深入，會(huì)出現(xiàn)不同類(lèi)型的課程。它們各具特色，如果配備過(guò)細(xì)的考核管理模式，就會(huì)忽視了課程的個(gè)性化特點(diǎn)，那么課程考核的檢查、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和反饋功能就無(wú)法得到充分的實(shí)現(xiàn)。另外，這種不靈活考核管理的制度無(wú)形中會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，挫傷教師進(jìn)行課程考核改革的積極性。管理部門(mén)應(yīng)創(chuàng)新考核管理機(jī)制，通過(guò)一些靈活的管理方式和鼓勵(lì)政策來(lái)調(diào)動(dòng)教師課程考核改革的積極性。

3 構(gòu)建能力本位的課程考核體系的探索

3.1 準(zhǔn)確把握以能力為本位的“精髓”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

能力本位教育是以社會(huì)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，在分析要?jiǎng)偃文骋宦殬I(yè)所必須具備的能力的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一職業(yè)所需的實(shí)際能力。能力本位的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了以人為本的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，多元地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，深挖學(xué)生的潛能，通過(guò)正確的評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。評(píng)價(jià)方式是人才培養(yǎng)的重要組成部分，要實(shí)施以能力為本位的評(píng)價(jià)方式，首先必須要有以能力為本位的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)。因此應(yīng)用技術(shù)型院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要結(jié)合本校、本地區(qū)發(fā)展的實(shí)際情況，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。放低重心，以滿(mǎn)足地方需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

3.2 探索以能力為本位科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

以能力為本位的評(píng)價(jià)方法是以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。探索以能力為本位科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，需要對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)評(píng)測(cè)方式進(jìn)行改革，借鑒國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，加大過(guò)程考試的比重，使學(xué)生成為真正的應(yīng)用型人才。將傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)評(píng)變?yōu)槔碚搶?shí)踐相結(jié)合的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，在考核評(píng)價(jià)中以項(xiàng)目任務(wù)、能力活動(dòng)為載體。活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)最好是在第一時(shí)間，否則時(shí)過(guò)境遷，效果就大打折扣。另外，活動(dòng)前后的討論是不可或缺的步驟，在這一環(huán)節(jié)中，參與者可以群策群力，有效地策劃活動(dòng)，選擇方案，順利實(shí)施項(xiàng)目，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的乘法效應(yīng)和指數(shù)效應(yīng);將傳統(tǒng)的學(xué)生被測(cè)評(píng)變?yōu)閷W(xué)生參與測(cè)評(píng)，學(xué)生之間可互評(píng)、自評(píng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反饋和總結(jié)，這是有效訓(xùn)練的基本方法，也是自我學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)是測(cè)評(píng)的好方法。將傳統(tǒng)的教師測(cè)評(píng)變?yōu)閷W(xué)校、社會(huì)、企業(yè)共同參與的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程。

評(píng)價(jià)方法要力求做到“三突出”：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)突出實(shí)踐應(yīng)用能力，促使應(yīng)用型培養(yǎng)滲透在教學(xué)過(guò)程中，突出能力培養(yǎng);改變學(xué)生被動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，突出學(xué)生主體;要求用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力實(shí)踐過(guò)程給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，突出校企結(jié)合。

3.3 加強(qiáng)適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特色師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施素質(zhì)教育，就是要解決“高分低能”、“重知輕能”的問(wèn)題，目的是要確立“能力為本”的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。目前，有些教師的教育觀(guān)念相對(duì)落后。教師往往以權(quán)威自居，師生之間是教育和被教育的關(guān)系，教師與學(xué)生的地位不平等，學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，缺乏獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想成為一名合格的高校教師，首先應(yīng)該改變自己的教育觀(guān)念，要確立“能力本位”的基本理念，并將其貫穿到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

應(yīng)用技術(shù)型院校主要是培養(yǎng)能夠勝任某一職業(yè)需要的，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目標(biāo)，當(dāng)然也需要與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。教師首先應(yīng)該樹(shù)立“能力本位”的教育理念，另外在具備學(xué)術(shù)研究能力的同時(shí)，也應(yīng)具備某種職業(yè)能力，具有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷，這樣的教師才能為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障。以能力為本位的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)的大力改造，激勵(lì)教師的自主創(chuàng)新能力，從而成為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的雙師、雙能型教師。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用技術(shù)型院校要轉(zhuǎn)變思維，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局進(jìn)行調(diào)整，努力將這種需要落實(shí)到人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)等相關(guān)方面。這樣做勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容等等一系列的改革，而培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容的改革必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的變化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)目前高等教育的發(fā)展。但是必須承認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)機(jī)制根深蒂固，很多院校仍然重視學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，忽視對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。希望本課題的研究能為解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制這一矛盾找到突破口，為應(yīng)用技術(shù)型院校人才培養(yǎng)提供有益的參考。

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（課題批準(zhǔn)編號(hào)：SGH140893）的成果。課題名稱(chēng)：以能力為本位的新建本科院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革研究

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