淺談高職院校專業(yè)建設(shè)與課程改革

張坤平 李蓮英

摘要：習(xí)總書記在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功、成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展?！痹谶@一背景下，高等職業(yè)院校建設(shè)的核心是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的重心在課程建設(shè)。毫不夸張地說，人才培養(yǎng)模式改革是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，課程體系改革是課程建設(shè)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè) 課程改革 人才培養(yǎng)模式 ?課程體系

一、專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)牢固確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，走產(chǎn)教結(jié)合、企校合作的改革、發(fā)展之路”;要不斷深化教育教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才。

二、改革人才培養(yǎng)模式

改革人才培養(yǎng)模式的意義：關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人等根本問題，是當(dāng)前高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心，是一定時(shí)期教育思想、教育觀念的具體體現(xiàn)，是目前高職教育改革的基本要求。

高職教育人才培養(yǎng)模式改革就是要解決“培養(yǎng)什么樣的人才”與“怎樣培養(yǎng)人才”兩個(gè)根本性的問題。同類型的人才或不同類的專業(yè)可以采用各自獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。在教育環(huán)境和教育資源方面，學(xué)校和企業(yè)截然不同，因此走校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)獨(dú)特的優(yōu)勢，使學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)出的專業(yè)技術(shù)人才，剛好符合企業(yè)需求，達(dá)到了學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的“零距離”銜接的要求。

（一）工學(xué)結(jié)合的含義

從國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律來看，社會(huì)要求學(xué)生把學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生時(shí)代真正理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)相長，畢業(yè)后成為高素質(zhì)技能型的標(biāo)準(zhǔn)人才，這就是符合中國職教特色的工學(xué)結(jié)合。

這種“工是手段，學(xué)是目的”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，即學(xué)生的動(dòng)手能力和理論學(xué)習(xí)兩種行為相合作，因此要求院校與企業(yè)“零距離”對(duì)接，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的“雙交叉”，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育技能型人才的最佳育人模式。

（二）工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

既然高職院校人才培養(yǎng)模式改革的引入點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合”，因此重點(diǎn)在改革教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，教學(xué)過程中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)的一致性在于校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作，而且將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核兩者相結(jié)合，進(jìn)而來探索課堂學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)習(xí)的一體化。因此，各高職院校應(yīng)積極探究和推行引企入校、辦校入企、生產(chǎn)教學(xué)一體化、2+1、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（三）教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性

在教學(xué)過程中將企業(yè)對(duì)職業(yè)的要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這就是所謂實(shí)踐性;所謂的開放性是指將企業(yè)和學(xué)校的教育過程兩者深度融合起來，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中引入企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的資源。學(xué)校既是大學(xué)，又像企業(yè);教師既是教授，又像師傅;學(xué)生既是學(xué)生，又像員工;學(xué)習(xí)環(huán)境既是教室，又像車間;學(xué)習(xí)成果既是作品，又像產(chǎn)品。

（四）教學(xué)過程的職業(yè)性

首先，教學(xué)過程不是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是職業(yè)、崗位（群）對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是生產(chǎn)過程導(dǎo)向（或工作過程、工作內(nèi)容、工作任務(wù)導(dǎo)向）的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

其次，強(qiáng)化職業(yè)氛圍，仿真的、模擬的或真實(shí)的環(huán)境。

三、課程建設(shè)與改革

（一）轉(zhuǎn)變課程觀念，提升教學(xué)能力

1.在課程改革中，要想教學(xué)效果有所改變，教師的教學(xué)觀念必須改變（觀念改變—行為改變—效果變化），可以說，教師觀念的轉(zhuǎn)變是帶有決定意義的轉(zhuǎn)變。

2.教師能力提升方面包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力。學(xué)非所用、缺乏必要的工作能力是高職畢業(yè)生目前的主要表現(xiàn)，對(duì)企業(yè)來說學(xué)生畢業(yè)后僅是個(gè)半成品，因此造成了企業(yè)普遍對(duì)畢業(yè)生的滿意度不高。要想把高職學(xué)生盡可能地培養(yǎng)成成品，就要讓他們在在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)地完成一些典型的、綜合性的任務(wù)，使他們具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。

3.從改革目的來說，要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師觀念，教育工作者必須樹立能力本位思想，把傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科體系打破，進(jìn)而構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的高職教育專業(yè)課程體系。

4.專業(yè)課程體系改革的實(shí)施途徑是推進(jìn)基于工作過程的項(xiàng)目化，并不間斷地開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測評(píng)工作。

5.從項(xiàng)目載體考慮，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要學(xué)會(huì)采用以能力為主要目標(biāo)，以項(xiàng)目為主要載體的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法要采用以行動(dòng)引導(dǎo)為特征，并要多參加完成項(xiàng)目課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)模式與方法

1.教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念，教學(xué)方法是教學(xué)模式的主要支撐。

2.“理論——實(shí)操”相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。所謂一體化是指在模擬的環(huán)境中，為了完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，融理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)模式。

（三）專業(yè)課程體系構(gòu)建

高職專業(yè)課程體系存在的弊端：培養(yǎng)對(duì)象偏離、教學(xué)內(nèi)容偏離、教學(xué)方法偏離。因此，必須解構(gòu)學(xué)科體系課程體系，重構(gòu)能力本位課程體系。

1.遵循校企合作、工學(xué)結(jié)合原則。從企業(yè)中來，讓學(xué)生了解企業(yè)需要什么樣的人才至關(guān)重要。然而，在學(xué)校培養(yǎng)人的時(shí)候要按照比企業(yè)更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此構(gòu)建課程體系時(shí)，必須來源于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又要高于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)的工作過程升華為教育教學(xué)過程，而并非企業(yè)工作流程的簡單重復(fù)化。

2.能力本位的課程體系主要特征：（1）課程來源于職業(yè)實(shí)際;（2）在兩個(gè)目標(biāo)（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)）方面，兩者應(yīng)具有一致性?？傊虒W(xué)過程中應(yīng)首先把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)分解至課程單元，知識(shí)與能力兩者都不能忽視，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)—能力—素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

3.職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程體系的主線，多個(gè)課程之間必須按能力逐級(jí)遞進(jìn)方式進(jìn)行銜接，不能按照學(xué)科知識(shí)遞進(jìn)，要以職業(yè)認(rèn)知—興趣—單項(xiàng)能力（技能）培養(yǎng)—復(fù)雜、綜合職業(yè)能力（技能）培養(yǎng)這條主線來培養(yǎng)人，體現(xiàn)高職教育的系統(tǒng)性和職業(yè)性。

4.應(yīng)用性知識(shí)系統(tǒng)。由于工作之間的相關(guān)性，并不是學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性，因此在進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度整合時(shí)，應(yīng)以具有教育價(jià)值和職業(yè)特征的典型工作（任務(wù)）為中心，設(shè)置課程和組織課程內(nèi)容，形成應(yīng)用性的知識(shí)系統(tǒng)。

5.采用“教、學(xué)、做”合一、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)形式。

四、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的成果評(píng)價(jià)

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量

主要體現(xiàn)在專業(yè)生源充足，人才培養(yǎng)過程順暢，學(xué)生就業(yè)好。

（二）專業(yè)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)

主要體現(xiàn)在社會(huì)回報(bào)率，即和企業(yè)關(guān)系密切，社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目豐富，社會(huì)評(píng)價(jià)高，行業(yè)或地方企業(yè)向?qū)W校捐贈(zèng)的儀器設(shè)備、校企合作共建基地、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、提供生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量大、質(zhì)量好。

（三）教學(xué)科研水平

主要體現(xiàn)在專業(yè)所獲得省級(jí)以上教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的數(shù)量，即精品專業(yè)（特色專業(yè)）、精品課程（精品資源共享課程）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師，以及擁有的專利技術(shù)、教學(xué)科研成果和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等的數(shù)量和等級(jí)。

（四）教學(xué)資源

實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、校企合作單位的數(shù)量，以及各種數(shù)字化教學(xué)資源和圖書資料的數(shù)量等。

五、結(jié)語

專業(yè)建設(shè)和課程改革對(duì)高職院校來說是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但只要我們不斷更新建設(shè)理念和專業(yè)建設(shè)觀念，建立明確、清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化建設(shè)資源，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，就能夠建設(shè)好特色專業(yè)，保證學(xué)院的持續(xù)發(fā)展，為電類行業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的高素質(zhì)技能型人才。

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作者簡介：

張坤平，女，1982.10.10，漢，河南省鞏義市，碩士研究生，助教，研究方向：控制理論與控制工程。