從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角談小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)

張林

摘要：朗讀課文在語文教育中，特別在小學(xué)階段的語文教育中是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是能夠讓學(xué)生對課文的情感起伏與主旨有更加深刻了解的有效方式。但現(xiàn)在許多小學(xué)的閱讀教育仍然是以教師為主導(dǎo)，所以仍有很大的局限性。只有轉(zhuǎn)換角度，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)入手，找到更加靈活的引導(dǎo)方式，才能讓學(xué)生在朗讀時更多地融入感情，并對文章的主旨有更加深刻的了解。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 ? 視角 ? 小學(xué) ? 朗讀

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維邏輯還處在形成的階段，注意力不易集中，而且還未脫離依賴時期，需要教師實(shí)時的引導(dǎo)，所以小學(xué)低年級的語文教育，特別是朗讀教育方面，要注重以學(xué)生的感官體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣及教師的引導(dǎo)為入手點(diǎn)。而教師想要找到更加有效的指導(dǎo)方式，就需要從學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，與學(xué)生的思維同步，這樣才能找到更加符合小學(xué)生性格特色及發(fā)展需求的朗讀教育方法。

一、改變定位，減少師生距離感

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師的態(tài)度是決定著自己是否愿學(xué)、能否學(xué)好與能力高低的最重要判定準(zhǔn)則，但在教學(xué)過程中，許多教師因?yàn)樗季S過于主觀、武斷，所以通常會以自己的思考模式為主，認(rèn)為嚴(yán)格的指導(dǎo)方式會讓學(xué)生更加努力，更加上進(jìn)。殊不知，在學(xué)生的觀念里，教師嚴(yán)肅、訓(xùn)斥的態(tài)度往往代表著對其學(xué)習(xí)能力與天分的否認(rèn)，甚至是對其個人的不認(rèn)可，結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，在朗讀教育上同樣如此，學(xué)生需要更加親近、更加溫和的指導(dǎo)方式。例如，在朗讀過程中，出現(xiàn)了念錯字的情況，學(xué)生不希望聽到教師說自己如何笨拙，怎么會讀錯字，而是希望得到教師的安慰與指導(dǎo)，這時教師要將自己放到和學(xué)生同等的位置，像朋友一樣發(fā)自真心地幫助學(xué)生，真正達(dá)到提升學(xué)生朗讀興趣與朗讀技巧的目的。

二、加強(qiáng)朗讀前引導(dǎo)，吸引學(xué)生注意

興趣是最好的老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲取決于教師的帶動。小學(xué)低年級學(xué)生的注意力不易集中，教師應(yīng)利用靈活的引導(dǎo)，第一時間引起學(xué)生的注意，這樣才能有效提升學(xué)生參與的積極性。例如，在二年級上冊的《酸的和甜的》這堂課中，教師可以先提問學(xué)生：這篇課文中，有很多的小動物，如小兔子、小狐貍、小猴子和小松鼠等，你們覺得這幾種動物都是什么樣的性格呢？你喜歡哪個動物呢？然后分別讓學(xué)生根據(jù)其選擇的動物及對動物性格的理解來進(jìn)行分角色朗讀。這樣，不僅能夠第一時間吸引到學(xué)生的注意，帶動學(xué)生進(jìn)行自主思考與理解，加深學(xué)生對角色情感與文章主旨的理解，還能夠讓學(xué)生更愿意表達(dá)和展示自己，從而更加積極地參與到朗讀環(huán)節(jié)中。

三、利用靈活的指導(dǎo)方式，提升學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)生的分析總結(jié)與自主學(xué)習(xí)能力都還不完善，所以也無法在無人指導(dǎo)幫助的情況下自己去找到學(xué)習(xí)方式，朗讀方面也一樣。許多學(xué)生對于朗讀節(jié)奏快慢與情緒高低的掌控還并不熟練，對文章的主旨也不能完全準(zhǔn)確地掌握，極易出現(xiàn)快速無感情朗讀的問題。為此，教師要像教導(dǎo)幼兒學(xué)步一樣，利用靈活易理解的方式來進(jìn)行實(shí)時的指導(dǎo)。例如，在《淺水洼里的小魚》這一課中，學(xué)生如果出現(xiàn)了機(jī)械式閱讀的問題，教師可以對其進(jìn)行情緒上的指導(dǎo)，提問學(xué)生：假如你某天在海邊散步時，在一些水洼里發(fā)現(xiàn)了被困的小魚，然而它們回不了大海，水被沙子吸干之后，它們就會因?yàn)闆]有水源而干死?？吹竭@些，你會有什么樣的感受呢？這樣的形式，將思考的主動權(quán)讓給了學(xué)生，這時學(xué)生自然就會想象自己是什么樣的感受，并將自己的情感帶入到朗讀過程中。結(jié)果表明，這樣的指導(dǎo)方式要比嚴(yán)肅、訓(xùn)斥的指導(dǎo)方式更加有效。

四、注重寓教于樂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生都是愛玩的，在教育的過程中，許多教師認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)是相去甚遠(yuǎn)而且會相互產(chǎn)生影響的，但其實(shí)是完全相反的，學(xué)生以更加有趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會比單純、枯燥的黑板教育方式高出很多，所以在這方面，也需要從學(xué)生的角度去思考，找出更加靈活的教學(xué)方式。例如，可以將學(xué)生分組，進(jìn)行朗讀比賽，勝利組可以獲得獎品，或者可以組織班級或年級范圍的小型朗讀報(bào)名賽，由幾位教師作為評委，希望參加的學(xué)生舉手報(bào)名，在完成朗讀后由評委進(jìn)行點(diǎn)評與打分。這種靈活的朗讀教學(xué)方式能夠更有效地提升學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭，讓學(xué)生自主地進(jìn)行自我提升。

五、結(jié)語

每個學(xué)生的思維都具有自己的特點(diǎn)，而朗讀是個性化的行為，所以根據(jù)學(xué)生性格、思考方式以及對文章理解的不同，其在朗讀過程中表現(xiàn)的情感也有所不同，學(xué)生難免會加入自己的興趣愛好及觀念認(rèn)識，有時甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生悟出的道理與課文要表明的道理有很大反差的情況。這時，教師對于學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。需要注意的是，只要在不脫離文章主題的前提下，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生表達(dá)出自己的情感與對課文的理解，充分發(fā)揮自己的想象，這樣才能有效提升學(xué)生的朗讀熱情與參與積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與理解，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力。

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