小學(xué)語文教學(xué)的新步伐

摘要：語文教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中不可缺少的一部分。不管是老師還是學(xué)生，想要真正的做到“教與學(xué)”，不僅僅要教師重視、認真準備并擁有深厚的知識功底，而且要注重方法，用運用新的教學(xué)方法、教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生的立場上考慮問題。創(chuàng)新新的教學(xué)方法，從實際出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，達到真正的“教與學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；情景

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0131-01

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在著土壤上”，這是蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句話！是的，在語文的教學(xué)上，離開了情感就似干涸的小溪，僅僅只是一個簡單的存在，要想讓文學(xué)的精華像潺潺流水般的充滿生機，就必須與情感對話和融合。

一、讓作品發(fā)聲，讓朗讀傳情

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法——朗讀，既是“傳情達意”有效途徑，也是讓作品發(fā)聲的手段。朗讀傳情，對于小學(xué)生而言，自然而然教師對學(xué)生富有情感的引導(dǎo)：

1.教師要領(lǐng)會教材（作者）所要表達的情感，盡可能的保持一致，另做好朗讀的模范。小學(xué)的學(xué)生處于培養(yǎng)積極性、創(chuàng)造性的階段，很容易產(chǎn)生模仿，特別是對老師的模仿。對于古詩詞的朗讀，教師的語速、面部表情、肢體語言等都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也體現(xiàn)出了教師教學(xué)過程中的真實性問題，所以教師教學(xué)前的準備與對詩詞情感的領(lǐng)略，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解程度，更有甚者會影響到學(xué)生對于語文的興趣和對老師的接納程度。如《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五絕小詩，此詩描寫了秋日夜晚，詩人于屋內(nèi)抬頭望月的所感，詩中運用比喻、襯托等手法，表達客居思鄉(xiāng)之情，所以教師在教學(xué)前就要充分的掌握這種思鄉(xiāng)情感，在授課的過程中要充分的給予表達，引導(dǎo)使學(xué)生深刻的體會。

2.教師在教學(xué)過程中要認真指導(dǎo)學(xué)生來體會和感受那些比較動情的句子，掌握作者所要表達的情感因子。這個時候，教師需要提前備好課之外，還有了解學(xué)生，站在學(xué)生的立場上來理解，掌握學(xué)生的理解能力、理解速度等，教學(xué)速度要與學(xué)生所能接受的程度相匹配，真正的做到“教與學(xué)”?！饵S鶴樓送別》中朋友間的惜別之情等等，教師讓學(xué)生一邊讀一邊細細體味，把作品的思想觀念漸漸地內(nèi)化為個體的情感體驗，可以結(jié)合教師曾經(jīng)經(jīng)歷過得故事來幫助學(xué)生理解，也可以用小朋友之間出現(xiàn)依依不舍的案例作為引導(dǎo)，與生活相切合，不僅僅能夠幫助學(xué)生很好的理解詩詞，也能夠讓小學(xué)生樹立正確的觀念，即生活中有離別，需要正確的處理和對待。

二、創(chuàng)建故事情景，感悟文章情理

對于小學(xué)語文的教學(xué)，特別是小學(xué)課文，大多數(shù)都是一個個生動有趣、倍受學(xué)生喜愛的小故事，如：童話故事、民間故事、寓言故事等，在教學(xué)這類故事性很強的文章時，教師也應(yīng)該緊緊抓住故事的情節(jié)來幫助學(xué)生理解字、詞、句、段的意思。

1.教師可以根據(jù)不同的年級開展不同的故事教學(xué)。對于低年級同學(xué)，理解能力較差，硬生生的課堂教學(xué)也坐不住，老師們可以結(jié)合課本，在準備課程的時候，將其編織成故事來吸引學(xué)生，也可以結(jié)合小朋友活波好動的性格，將故事排練出來，上課的時候用故事的形式呈現(xiàn)出來，然后再讓扮演者分享自己的感受或者讓大家表達自己對于故事的看法，老師在旁邊加以正確的引導(dǎo)；對于高年級的學(xué)生，可以通過媒體教學(xué)與教師教學(xué)相結(jié)合的方法，在教學(xué)過程中，可以下載一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、影視資料等，實行穿插教學(xué)。

2.引導(dǎo)孩子們發(fā)揮他們的童年想象力，將故事用繪畫的方式表達出來。小學(xué)生對于繪畫的興趣還是挺高的，可以運用他們的這一興趣點，進行繪畫式的教學(xué)，對于一些小故事，老師先講解，讓學(xué)生掌握基本的情況，然后可以通過讓每個人用繪畫的方式來表達自己目前所理解的狀態(tài)，不限格式，讓他們自由發(fā)揮，既可以掌握到孩子們對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度和教學(xué)的效果，也結(jié)合了學(xué)生的特長和興趣等，調(diào)節(jié)了沉悶的課堂氛圍，也會讓學(xué)生產(chǎn)生課堂興趣。如果對于學(xué)生的繪畫能夠很好的保存，對于他們而言也是可貴的。

三、創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題情境有助于學(xué)生自己思考，不管是童年的大膽設(shè)想還是一些對未來的期望，都可以用問題情境的方式表現(xiàn)出來。情問題情境十分重視兒童自己的語言實踐，教師運用創(chuàng)設(shè)的情境，對兒童原有的語言實踐進行了再現(xiàn)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生急于表達的欲望，自然就達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.將提問式的課堂變成開放式的課堂。結(jié)合小學(xué)生的思想，即喜歡被老師重視、老師的鼓勵很重要、被重視感等等。課堂上，將傳統(tǒng)的通過提問來回答問題的模式慢慢的轉(zhuǎn)變，變成開放式的。在設(shè)計教學(xué)的過程中，老師要注意到那些比較內(nèi)向，不敢發(fā)言的孩子，鼓勵他們發(fā)言，不管是他們說的對與錯，都不要第一時間去批評或者否定他們，慢慢的引導(dǎo)和鼓勵他們，這對于孩子們而言，對他們的成長是非常有幫助的。

2.盡可能的減少封閉式的提問，變成開放式的提問。老師在設(shè)計課堂問題時，減少選項性的問題或者只有是與否的問題，多設(shè)計成自由回答的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來回答，答案沒有絕對的對與錯，好與壞，每個孩子童年的想法都值得被尊重。老師對于那些想象力不是很豐富的學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們?nèi)ゴ竽懙南胂?，并敢于和大家來分享，不僅有助于培養(yǎng)他們的思維，也有助于讓他們找到勇氣和自信。

四、建構(gòu)實景，再現(xiàn)作品情境

隨著多媒體教學(xué)手段的普及運用，語文課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)借助“聲象”藝術(shù)，使之訴之于視覺、聽覺形象，讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴大，從而引導(dǎo)學(xué)生進入作品所營造的某種境界中去，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。只有這樣，在他們內(nèi)心才可能產(chǎn)生類似的情感體驗。

1.運用角色扮演、情景模擬的方式方法將一些情景再現(xiàn)。讓學(xué)生先通過老師的講解和分析掌握基本的知識，然后再分成小組讓學(xué)生自己置身于情境中去體會去感受作者當時的心情，老師提供引導(dǎo)，盡可能的渲染氛圍，讓學(xué)生自己去體會、去感受。

2.利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如課堂投影、宣傳片、紀錄片、詩歌等形式，帶領(lǐng)學(xué)生體會語文所要表達的情感。支玉恒老師在教《鼎湖山聽泉》時，采用了聲像結(jié)合的方法，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和思維器官，啟發(fā)他們想象，以此讓學(xué)生置身于情境之中。當那滌蕩心胸的陣陣清泉聲傳來，當陰陰翠碧的鼎湖山映入眼簾，他們的身心也都沉浸到如詩如畫、如夢如幻的意境中了。

總之，語文課堂上，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當創(chuàng)設(shè)各類情境，語文教學(xué)一定能收到事半功倍的效果。

作者簡介：馬繼云（1968-），回族，寧夏回族自治區(qū)隆德縣張程鄉(xiāng)張程小學(xué)教師。