小學(xué)數(shù)學(xué)高效講題策略例談

張加坤

【摘 ? ?要】講解習(xí)題無(wú)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要內(nèi)容之一，高效講解習(xí)題不僅有助于教師提升課堂時(shí)間的利用率，還能夠傳授給學(xué)生更多解題的思路和方法。本篇文章即通過(guò)舉例的方式，嘗試論述幾點(diǎn)高效的習(xí)題講解策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?高效教學(xué)策略 ?知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.146

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傳授公式與講解習(xí)題可以說(shuō)是同等重要的兩大主題。但是，當(dāng)下很多教師只重視公式的傳授，在習(xí)題的講解上不夠細(xì)化和嚴(yán)謹(jǐn)，其直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生熟練記憶了公式，但是真正在答題的時(shí)候，還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)以致用的效果。新的時(shí)期，如果教師不能再輕視或者說(shuō)忽略習(xí)題的講解藝術(shù)的話。我們不僅要認(rèn)真講解每一道習(xí)題，更需要追求高效的習(xí)題講解的境界。一方面，教師對(duì)習(xí)題的高效講解可以節(jié)省不少的課堂時(shí)間，提升課堂時(shí)間的利用率;另一方面，我們題目講解的高效率，還可以減輕學(xué)生的理解壓力，使學(xué)生可以在相對(duì)輕松的環(huán)境中掌握更多地解題思路和方法。通過(guò)總結(jié)以往的題目講解經(jīng)驗(yàn)，筆者主要得出了以下四點(diǎn)高效講解題目的策略。

一、題目與學(xué)生的生活實(shí)際需銜接

1.數(shù)學(xué)這門(mén)課程無(wú)疑是與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)不僅能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以在潛移默化之中教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上并沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，更談不上主動(dòng)將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。久而久之，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)公式苦澀抽象，他們的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)不斷下降。所以，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)講，教師需要多編寫(xiě)一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的練習(xí)題，不斷啟發(fā)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.如何將習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密銜接呢，筆者認(rèn)為，需要從兩個(gè)方面入手。首先，要設(shè)置一些與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)系的數(shù)學(xué)題目。比如說(shuō)，在講解有余數(shù)的除法的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師需要大家?guī)椭蠋熡?jì)算一下本學(xué)期老師講完這本書(shū)需要多久。首先，大家要看一看咱們的課本總共有多少頁(yè)，老師計(jì)劃每周講解30頁(yè)的話，要多長(zhǎng)時(shí)間才可以講完這本書(shū)呢？”我話一落，學(xué)生們就開(kāi)始紛紛運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)到的除法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)解題的過(guò)程中，學(xué)生首先是從幫助教師的角度出發(fā)的，學(xué)生取得一定的成就感是毋庸置疑的。其次，學(xué)生還能直觀的感受到學(xué)習(xí)除法知識(shí)的現(xiàn)實(shí)用處?？傊?，編寫(xiě)與學(xué)生實(shí)際生活緊密銜接的習(xí)題，是教師高效講解題目的關(guān)鍵前提。教師做好這一步，可以保證以后教學(xué)的事半功倍。

二、提升自身題目講解的語(yǔ)言藝術(shù)

1.有相當(dāng)一部分的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言不是自己需要關(guān)注的東西，只要在邏輯思維和教學(xué)方法上下工夫就夠了，這樣的想法顯然是片面的。盡管我們不需要像語(yǔ)文教師不斷推敲自身的教學(xué)用語(yǔ)，但是高度簡(jiǎn)練的教學(xué)用語(yǔ)無(wú)疑是高效講解題目的條件之一。此外，數(shù)學(xué)教師的邏輯思維也直接外化為自身的教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生能不能學(xué)習(xí)到教師的思維技巧、能不能輕松理解題目，都與教師講解題目時(shí)的用語(yǔ)是息息相關(guān)的。因此，數(shù)學(xué)教師要想高效講解題目，就必須對(duì)自己提出一定的語(yǔ)言要求，始終重視自身教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的提升與改善。

2.筆者認(rèn)為，教師提升與改善自身講解語(yǔ)言藝術(shù)的方式有很多，最關(guān)鍵的是以下兩點(diǎn)：首先，我們?cè)谥v解題目的時(shí)候要把握合適的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。有的教師在講解題目的時(shí)候，喜歡不斷重復(fù)，一遍又一遍地講，我認(rèn)為，這樣的講解效果未必好，教師一遍遍講，在無(wú)形中增加了學(xué)生的理解壓力。相反，如果教師把握合適的語(yǔ)速，在講解題目的時(shí)候力爭(zhēng)學(xué)生一遍就理解習(xí)題，反而是省時(shí)省力的可行之舉。比如說(shuō)，在講解與24時(shí)表示法有關(guān)題目的時(shí)候，我們就可以適當(dāng)調(diào)慢語(yǔ)速，讓學(xué)生有一個(gè)反應(yīng)的時(shí)間，在語(yǔ)調(diào)上，講解到關(guān)鍵的字眼和內(nèi)容時(shí)，教師可以提升語(yǔ)調(diào)，引起學(xué)生的注意。

三、嘗試變換師生之間的角色位置

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生的角色位置是固定的，尤其是在題目講解這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色就是講解者，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)觀也顯示出很多的弊端，教師一個(gè)勁兒地講、學(xué)生一味靜靜聽(tīng)，教師不僅很難把握學(xué)生究竟有沒(méi)有聽(tīng)明白，學(xué)生時(shí)常還會(huì)出現(xiàn)跑神等情況。所以，在講解數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，我們可以嘗試變換師生之間的角色位置，嘗試著讓學(xué)生們?nèi)ブv解題目，然后透視學(xué)生講解題目時(shí)凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整自身的題目講解計(jì)劃。

2.在引導(dǎo)學(xué)生講解題目的時(shí)候，教師需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一，我們不能總是挑選極個(gè)別成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生嘗試講解題目。從教育公平的角度來(lái)思考，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)展示自己的機(jī)會(huì)。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生在理解題目的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題，但是只要教師及時(shí)補(bǔ)充和引導(dǎo)就可以了。其二，在學(xué)生講解題目的時(shí)候，我們要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生講題時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，也要及時(shí)站在學(xué)生的角度，認(rèn)真反思自己平時(shí)題目講解題時(shí)的不足。正所謂“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生也是我們的老師，是我們改善自身題目講解藝術(shù)的一面鏡子。總之，講解題目的時(shí)候嘗試變換師生之間的角色位置，有諸多的益處，值得廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

四、盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系

1.中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師魏東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就題論題是最基本的講解方式，通過(guò)講解一個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系和發(fā)散到更多的知識(shí)點(diǎn)才是高效的講題方式。”在教學(xué)的過(guò)程中，我們總是希望學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，其本質(zhì)就是在于引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)體系，一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，我們自身的求學(xué)經(jīng)歷也證明，完整的知識(shí)體系總是可以保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的事半功倍。

2.學(xué)生知識(shí)體系的建立，需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。比如說(shuō)，在講解“一只小狗，一頓需要吃掉240克的狗糧，一天吃三頓，那么如果小狗的主人買(mǎi)了40袋狗糧，每袋狗糧500克的話，這些狗糧足夠小狗吃一個(gè)月嗎?！边@樣一道題目的時(shí)候，講完之后，我們就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果小狗每天吃三頓飯的話，那么平均下來(lái)，小狗每天的每一個(gè)小時(shí)相當(dāng)于是吃了多少的狗糧呢？”這樣，學(xué)生就將乘法、除法和小時(shí)等概念聯(lián)系了起來(lái)，同時(shí)溫習(xí)了這三個(gè)方面的知識(shí)，建立了一個(gè)小的知識(shí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，切實(shí)探索和踐行高效的題目講解策略，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的必經(jīng)之路。