高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探究

左天東

【摘??? 要】隨著素質(zhì)教育的開展，高中教育更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，更加尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，而分層次教學(xué)是符合素質(zhì)教育所提倡的因材施教原則的教學(xué)方法，以下我將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 探究

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.045

數(shù)學(xué)是我國各階段教學(xué)課程設(shè)置中的常駐課程，是學(xué)生入學(xué)伊始便需要學(xué)習(xí)的科目。數(shù)學(xué)也是一門與人類生活密切相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)起源于生活更應(yīng)用與生活，因此，對(duì)于學(xué)生來說數(shù)學(xué)不僅僅是一門高考需要考察的科目，更是進(jìn)行日常計(jì)算的工具。

數(shù)學(xué)作為一門以理性思維為主導(dǎo)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力都有一定的要求。隨著學(xué)生在高中階段的知識(shí)接受能力的不斷提高，數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)面更廣，難度也不斷加大，并且教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生理和心理方面的發(fā)展不同使得在學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的天賦和能力也日漸表現(xiàn)出差異，“一刀切”的教學(xué)方式明顯不再符合素質(zhì)教育所提倡的因材施教原則。因此，教師在教學(xué)過程中更要在考慮學(xué)生身心發(fā)展差異的情況下進(jìn)行分層次教學(xué)，從而保證不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)過程中有所收益。

一、正確認(rèn)識(shí)“分層次教學(xué)”理論

（一）分層次教學(xué)要做到以學(xué)生為本

在我看來，完整的教學(xué)活動(dòng)是依靠教師和學(xué)生之間的默契配合來完成的，教師要明白學(xué)生想要通過教師的授課得到什么，并以此為指導(dǎo)來制定整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，從而引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以緊跟教師的腳步和思維，而分層次教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，更加考驗(yàn)教師與學(xué)生之間的配合程度。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要更加注重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮問題，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異和不同，從而做到因材施教。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分層次教學(xué)不是將學(xué)生按照成績的好壞進(jìn)行簡單的分割，而是在考慮不同學(xué)生的知識(shí)接受能力和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，盡量放大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)，改正的不足，從而做到揚(yáng)長避短，讓每一個(gè)學(xué)生從這種教學(xué)體制中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，從而提高班級(jí)整體教學(xué)效果。

（二）分層次教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于分層次教學(xué)存在一些誤解，認(rèn)為分層次教學(xué)一般只是適用于針對(duì)課堂教學(xué)。在我看來，課堂固然是分層次教學(xué)的主要陣地，但是我們也不能忽視課堂教學(xué)之外的部分，分層次教學(xué)要從教師備課環(huán)節(jié)開始到課后鞏固環(huán)節(jié)結(jié)束，一直貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得始終。

二、科學(xué)運(yùn)用分層次教學(xué)手段

課堂教學(xué)是教師發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”職責(zé)的主要場所，因此分層次教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的實(shí)行效果直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)過程中更要靈活運(yùn)用分層次教學(xué)，真正做到因材施教，從而最大限度的滿足不同層次學(xué)生的聽課要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容分層次

每個(gè)學(xué)生都從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本身都有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生在生理和心理方面的發(fā)展不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的天賦和興趣也迥異，不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平也存在著明顯的差異，甚至一個(gè)班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這就對(duì)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面上提出了挑戰(zhàn)。因此教師在備課過程中要充分考慮不同群體學(xué)生的知識(shí)接受水平，并以此進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)先設(shè)置，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)例題的選擇方面我一般會(huì)采用難易結(jié)合的方式，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置兩個(gè)例題，利用較為簡單易懂的例題盡量照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，利用難度較高的例題對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拔高性的訓(xùn)練，從而避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一部分學(xué)生聽不懂，或者是一部分學(xué)生不屑于聽的狀況。

（二）問題設(shè)置分層次

課堂教學(xué)為師生之間提供了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，因此在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)必不可少。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，最普遍的師生互動(dòng)形式就是提問，提問可以分為兩種形式：一種是教師在例題講解中的隨性提問，另一種就是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生課堂聽講效果進(jìn)行臨時(shí)性檢驗(yàn)。后一種提問是我們教師在課堂教學(xué)中最常用到的一種提問方式，這種提問方式就需要教師要事先進(jìn)行問題的分類，并且針對(duì)不同類型的學(xué)生的知識(shí)掌握水平提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在回答問題過程中找出自身的不足，并讓學(xué)生通過回答問題獲得課堂的參與感和滿足感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后作業(yè)布置分層次

對(duì)于高中生來說，課后作業(yè)是必不可少的，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這類需要一定做題量的學(xué)科來說，課后作業(yè)的布置更為重要，因此教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋來進(jìn)行課后作業(yè)的布置，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的比較好的學(xué)生要適當(dāng)增加作業(yè)的難度，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)欠缺的學(xué)生則主要以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主，讓學(xué)生都能夠找到適合自己的加餐菜單，從而做到“吃飽吃好”。

三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教師在進(jìn)行分層次教學(xué)過程中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而完善自身的教學(xué)方法。以下是我在進(jìn)行分層次教學(xué)過程中得到的一些啟發(fā)和反思。

（一）分層次要充分考慮學(xué)生心理

分層次教學(xué)不能給學(xué)生造成心理上的誤解，高中生在心理與生理上基本上接近于成熟階段，但是還沒有完全定型。這一時(shí)期學(xué)生的心理異常敏感，而不少教師在分層次時(shí)往往是按照成績的好壞來進(jìn)行簡單的固定性的層次劃分，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說更是容易產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而破罐子破摔甚至是直接放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就要求教師在分層次的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的選擇，一般的高中生對(duì)于自身學(xué)習(xí)水平都有非常清楚的認(rèn)知，教師可以劃分幾個(gè)層次，并公布每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，這樣即可以降低學(xué)生的抵觸心理，還能夠激發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習(xí)意愿。

（二）激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)

對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上的競爭是不可避免的，而適當(dāng)?shù)母偁幙梢詭?dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此作為教師我們要利用分層次的手段引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行良性的競爭，分層次教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)力爭上游，爭取進(jìn)入更高的層次，如此良性循環(huán)使班級(jí)形成一種好學(xué)上進(jìn)的風(fēng)氣，從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

分層次教學(xué)方法為教師的教學(xué)工作開辟了新途徑，作為教師我們要在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，不斷完善教學(xué)方法和手段，為新時(shí)期教學(xué)模式的創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的力量。