高等師范院校教育實習模式探索與實踐

押輝遠　董媛

[摘 要]針對現(xiàn)在我國高師教育實習與新頒布的《教師教育課程標準》理念符合度低的情況，我們基于實踐取向為核心價值觀的理念，基于職業(yè)發(fā)展的需求，從實習目標、實習內(nèi)容、實習安排、效果評價、實習基地新型關(guān)系等方面全面打造新的教育實習體系并付諸了實踐和探索。實踐表明：我們構(gòu)建的新的教育實習體系使學生在教學技能、班主任、教育調(diào)查、教學反思、教研、學業(yè)評價與反饋、學生心理掌握、教務方面都獲得了體驗，這為高素質(zhì)的教師打下了堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]教師教育課程標準 教育實習 高等師范院校 探索

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0051-02

教育實習是未來教師反思教育教學理論的重要環(huán)節(jié)，更是未來教師專業(yè)發(fā)展的起點。[1]依靠教育實習這一實踐環(huán)節(jié)，可以更好地加強高師基礎(chǔ)教育的雙向聯(lián)系和溝通，形成富有個性的教育觀念，促使師范生轉(zhuǎn)變成合格教師。[2]近年來，我國教師教育工作者對教育實習等實踐性環(huán)節(jié)非常重視，進行了大幅度的改革和實踐。隨著《教師教育課程標準》的頒布，教師教育實踐課程得到研究者和實踐者前所未有的重視和聚焦。[3] [4]然而事實上，現(xiàn)在教育實習情況與《教師教育課程標準》理念的符合度不高，這一問題需要從模式創(chuàng)新上加以解決。

一、《教師教育課程標準》簡析

《教師教育課程標準》指出，教師教育課程的目標需要從“教書匠”的訓練走向“教育家”的成長；從“定型化教學”轉(zhuǎn)向“情境化教學”；從“技術(shù)性實踐”轉(zhuǎn)向“反思性實踐”；從“理論的實踐化”轉(zhuǎn)向“實踐的理論化”。而且《教師教育課程標準》針對我國教師教育課程的弊端，并借鑒國際教師教育的經(jīng)驗，凸顯了三大改革原理：一是 “兒童為本”；二是“實踐取向”；三是“終身學習”。《教師教育課程標準》還聚焦教師個人成長、教師團隊和教育關(guān)系，并倡導教師新的職業(yè)品性，即作為“反思性實踐家”的成長。[5]

二、現(xiàn)在教師教育實習中存的問題

要使《教師教育課程標準》得以實現(xiàn)，教師教育課程的構(gòu)成需要實現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新?！督處熃逃n程標準》的要求不但體現(xiàn)在理論課程上，更體現(xiàn)在重視教育實踐及反思上。[6]作為教育實踐的主要內(nèi)容——教育實習也應該符合《教師教育課程標準》的要求。然而，縱觀高等師范教育實習的現(xiàn)狀，還有很多地方不符合《教師教育課程標準》的要求，這主要有以下幾個方面。1.對教育實習的不準確定位，主要體現(xiàn)在“理論應用于實踐”單向的實習，沒有體現(xiàn)出實踐的理論化。2.重技術(shù)，輕觀念，主要體現(xiàn)在實習過程中強調(diào)“教師按照既定的操作程序?qū)㈩A設(shè)的知識、技能教給學生”，重在教學技能的提高，忽視學生的內(nèi)在需求、體驗經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律。3.忽略教研能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在忽略教育對象、教學過程和教材的研究能力的培養(yǎng)。4.漠視實習生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實習管理的目標限于有地方實習、有機會實習，缺少“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的機制和有效措施。5.沒有調(diào)動實習基地指導教師的積極性，主要體現(xiàn)在指導教師對教育實習無經(jīng)驗、無要求，工作隨意，缺乏反饋，無成就感。6.教育實習評價不科學，隨意性強。基于以上問題，我們認為必需重構(gòu)一套新的教育實習體系來適應《教師教育課程標準》的要求，提高教師教育質(zhì)量。雖然很多高師院校嘗試進行教育實習的改革，但這些改革多是高師院校內(nèi)部的行政管理改革，漠視《教師教育課程標準》的要求，忽略實習生、指導教師的實踐愿景，多流于形式。這都嚴重影響未來教師的素質(zhì)和教育質(zhì)量。因此，基于《教師教育課程標準》的教育實習體系研究顯得尤其迫切。

三、新教育實習體系構(gòu)建的思路

總結(jié)我們教育實習多年的組織和實踐經(jīng)驗，在深刻理解《教師教育課程標準》理念：“以人為本、實踐取向、終身學習”的基礎(chǔ)上，我們通過設(shè)計新的實習目標、優(yōu)化實習內(nèi)容、細化評價指標、改變管理方式、創(chuàng)新與實習單位指導教師的關(guān)系，從而構(gòu)建了符合《教師教育課程標準》要求的教育實習體系。在教育實習過程中，我們通過教育實習評價倒逼實習學生研究實習對象的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、心理特點、興趣愛好、家庭影響、地域文化，從而采取有差異化教學策略，達到以人發(fā)展為本的目的；要求實習單位在班級管理、教學環(huán)節(jié)、實驗教學、教務處理、教研調(diào)查等方面給予實習生以實踐和思考的機會，通過不斷反思實踐的效果（通過反思記錄體現(xiàn)），找到差距和不足，催生其學習的需要。

四、新教育實習體系具體內(nèi)容

我們基于實踐取向為核心價值觀的理念，基于職業(yè)發(fā)展的需求，從實習目標、實習內(nèi)容、實習安排、效果評價、實習基地新型關(guān)系等方面全面打造新的教育實習體系，并付諸了實踐和探索，詳細內(nèi)容如下。

（一）實習目標

使學生在教學技能、班主任工作、教育調(diào)查、教學反思能力、教研能力、學業(yè)評價與反饋、學生心理、教務工作等方面全面體驗，并掌握相關(guān)的工作方法和策略。

（二）實習內(nèi)容

基于我們目標的要求，制訂如下實習內(nèi)容。

1.教學環(huán)節(jié)主要包括：備課、編寫教案、試講、聽課、上課、指導實驗、課后輔導、作業(yè)批改與講評、考試與成績評定、組織課外學習活動、進行教學專題總結(jié)等。

2.班主任：熟悉班級、制訂班主任工作計劃、班級事務管理、應急事件處理預案、學生轉(zhuǎn)化、課外活動、班務日記，最后通過班主任工作記錄呈現(xiàn)。

3.教育調(diào)查：明確調(diào)查目的和對象，在充分調(diào)查研究、分析整理材料的基礎(chǔ)上，就一個專題寫出切合實際的調(diào)查報告。

4.教學反思能力：對參與的教育活動實踐進行思考和反思，形成教育反轉(zhuǎn)記錄/日志。

5.教研能力（與調(diào)研不同）：參與實習學校的教學研究項目，了解教研的基本規(guī)則和方法，并針對某一問題進行研究，提出對策和方案，形成教研報告。

6.學業(yè)評價與反饋（成績評定不一樣）：通過考試、觀察、談話、測驗等手段了解學生學業(yè)水平（基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力等），并給學生以反饋，最終形成三到五份評價報告。

7.學生心理：對實習對象的心智特點、興趣、元認知水平、性格進行研究，形成三到五個案例。

8.教務：要求了解學校的管理制度，查看學生學籍管理制度，了解學校對教師發(fā)展的規(guī)劃和獎懲辦法等。

（三）實習安排

實習時間安排在第六學期，時間為21周，實習前解讀實習內(nèi)容，并告之實習評價的方法、內(nèi)容和價值取向。

（四）實習效果評價

我們把實習內(nèi)容按不同的權(quán)重進行計分，總分一百分，每個權(quán)重有相應的評分標準，評分的依據(jù)是調(diào)研情況、實習單位指導教師意見、教案、聽課記錄、上交的實習報告、調(diào)查報告、研究報告、日志、班主任工作材料等。最終還要通過實習匯報和實習答辯來了解實習效果（由實習成績評定工作小組執(zhí)行）。在實習評價中強調(diào)實習過程的實踐、反思與收獲。

（五）與實習學校的利益共同體

為提高實習學校指導教師的指導水平和積極性，借助學校的“雙導師”工作安排，校內(nèi)實習指導教師與實習單位指導教師共同研究教學改革，共同申報教研項目，達成教研共同體。

五、實施對象

在2013年-2014年我校生物教育實習過程中實施了該實習方案，每期實習時間為一個學期。

六、實施效果與評價

通過實習使實習生了解了教學的基本環(huán)節(jié)，提高了課堂教學技能（近65%的學生熟練掌握，30%的學生一般掌握，5%左右的學生提高不大）、獲得了反思能力和教研能力（85%的學生能寫出較好的反思案例，77%的學生能針對某一問題進行調(diào)查和研究）、了解教務的內(nèi)容（62%左右的學生有了解學校制度的經(jīng)歷）、懂得了評價的意義（40%左右的學生能設(shè)計評價方案，67%的學生至少有一份評價案例，93%左右的學生設(shè)計了一份以上的評價試卷）、明白了教師成長途徑（85%左右的學生在實習報告中體現(xiàn)出）、初步掌握了班級管理的技巧（90%的學生能做一份較好的班主任工作方案）、根植了終身學習的理念（70%的學生在實習報告里強調(diào)了不斷學習的重要性）。很多實習生所教的學生成績大幅度提高，有的給實習學校建立了實踐教學體系（這在以前是沒有的），有的完成了新的規(guī)章制度，有的還代表學校參加各種教學比賽（這在以前也是沒有的），多數(shù)實習生受到當?shù)貙W生的喜歡，更有的成了實習學校課堂教學的主力，這都說明我們的教學體系是有效的。

我們實施的新的教育實習體系，體現(xiàn)了《教師教育課程標準》的價值取向，實習生比以前更能全面了解教師職業(yè)的特征和技能。但是由于實習本身的局限性，終身學習的理念只能以理念形式強調(diào)，很難在實踐中充分體現(xiàn)，其實這也是“教師素養(yǎng)是逐漸養(yǎng)成”的體現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊秀玉，楊勇.后現(xiàn)代課程觀視野下教師育實習的革新與發(fā)[J].外國教育研究，2012（8）：76-83.

[2] 楊秀玉，常波.教育實習的認識論分析：基于建構(gòu)主義理論[J].外國教育研究，2012（11）：46-51.

[3] 侯小兵.國家教師教育課程標準的實施問題[J].續(xù)教育研究，2012（10）：81-84.

[4] 鐘乃良.教師教育專業(yè)公共心理學實踐教學的調(diào)查與反思[J].河池學院，2013（4）：92-99.

[5] 胡惠閔，崔允漷.教師教育課程標準研制歷程與問題回應[J].全球教育展望，2012（10）：10-21.

[6] 劉文.基于教師專業(yè)發(fā)展教育實習變革[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2013（4）：14-18.

[責任編輯：陳 明]