工科院校專業(yè)課實習(xí)實踐教學(xué)模式探討

蘇義祥　呂松濤　陳改革　劉興壽

[摘 要]工科院校專業(yè)課實習(xí)實踐教學(xué)活動應(yīng)立足于學(xué)校的實習(xí)工廠，并加強(qiáng)與公司、企業(yè)、工廠之間的互動培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)實習(xí)實踐課師資隊伍建設(shè)，聘請具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)水平的工程技術(shù)人員為兼職教師，承擔(dān)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)工作，增加實習(xí)課與實踐課分量，讓學(xué)生在校期間具備實際操作和設(shè)計能力以及相對獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)造工作能力。

[關(guān)鍵詞]工科院校 實踐教學(xué) 問題探討

[中圖分類號] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0168-03

目前，我國工科院校專業(yè)課教育越來越注重基礎(chǔ)理論，對實習(xí)實踐教育活動不夠重視。但是，工科院校最顯著的特點(diǎn)在于工程應(yīng)用性和非常強(qiáng)的科學(xué)技術(shù)理論性，而工程應(yīng)用性最突出的教學(xué)就是實習(xí)與實踐性，如果工科院校只重視其科學(xué)技術(shù)理論性而忽視了實習(xí)實踐教學(xué)活動，其后果會很嚴(yán)重。發(fā)達(dá)國家不但在專業(yè)課教育階段有充分的實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在這之后還必須接受幾乎全部為實踐技能訓(xùn)練的繼續(xù)工程教育。[1]我國現(xiàn)今社會普遍反映工科院校畢業(yè)生出現(xiàn)動手能力不強(qiáng)，獨(dú)立工作水平較低，無創(chuàng)新創(chuàng)造能力等問題，說明工科院校專業(yè)課的實習(xí)實踐教學(xué)的確存在著較大問題。對此，工科院校必須重視實習(xí)實踐與學(xué)生自己動腦動手的教學(xué)觀念，強(qiáng)化公司、企業(yè)、工廠的實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合社會需求的具有一定科學(xué)技術(shù)理論基礎(chǔ)的工程應(yīng)用型人才。

一、工科院校專業(yè)課實習(xí)實踐的意義

高等教育是培養(yǎng)具有專業(yè)知識、技能的人才教育，也就是培養(yǎng)具有專業(yè)知識的技術(shù)人才。大學(xué)生畢業(yè)后要融入社會就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，將書本知識運(yùn)用到生產(chǎn)實際中，理論與實踐相結(jié)合，在公司、企業(yè)、工廠獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造活動。因此，大學(xué)階段的實習(xí)實踐教學(xué)尤其重要。實習(xí)實踐活動就是熟悉工況環(huán)境，積累工作經(jīng)驗，對自己專業(yè)知識踐行的過程。大學(xué)畢業(yè)以后能否勝任專業(yè)工作，主要表現(xiàn)在大學(xué)階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)所收獲的技能，要把專業(yè)基礎(chǔ)理論知識用在實習(xí)實踐活動中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，完善自己。學(xué)生要通過大學(xué)期間良好的實習(xí)實踐活動，總結(jié)實踐過程中的經(jīng)驗和收獲，檢驗自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力水平，打下堅實的社會實踐基礎(chǔ)，以走向社會，適應(yīng)社會，促進(jìn)就業(yè)，這對將來的自我發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。

二、工科院校專業(yè)課實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足與對策

目前，工科院校專業(yè)課實習(xí)實踐與學(xué)生自己動腦動手創(chuàng)新基地建設(shè)有被淡化的趨勢。在我國20世紀(jì)五六十年代以及八十年代初期，工科院校都建有為本校工科專業(yè)課實踐教學(xué)服務(wù)的實習(xí)工廠等專業(yè)實踐基地，學(xué)生在實習(xí)工廠有專門的工程技術(shù)人員輔導(dǎo)，手把手教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作和專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生們根據(jù)教學(xué)大綱要求和自己的愛好創(chuàng)造自己的作品。這種工科院校自有的實習(xí)實踐教學(xué)基地能夠充分發(fā)揮專業(yè)課教育職能，對學(xué)生動腦動手實踐能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。大部分工科院校隸屬當(dāng)時的機(jī)械工業(yè)部，學(xué)生在大學(xué)就讀時參觀學(xué)習(xí)原機(jī)械部直屬工廠、企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，工人師傅和技術(shù)人員均不計報酬的關(guān)懷和指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，學(xué)生可親自在車間或技術(shù)部門參與機(jī)器操作和技術(shù)實踐，不但增長了實習(xí)實踐能力，也學(xué)到了一線工人師傅、工程設(shè)計技術(shù)人員、產(chǎn)品質(zhì)量管理人員謹(jǐn)慎而又踏實的工作品德。20世紀(jì)九十年代以后，由于受到市場經(jīng)濟(jì)的影響，廠家怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟(jì)收益，不愿意甚至拒絕接待學(xué)生實習(xí)，致使公司、企業(yè)、工廠的現(xiàn)場實習(xí)教學(xué)減弱或成為走馬觀花的形式，學(xué)生得不到親手操作和相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。后來，工科院校的實習(xí)實訓(xùn)工廠（基地）由于受市場經(jīng)濟(jì)和資金欠缺的影響，紛紛改為獨(dú)立經(jīng)營的企業(yè)化實體，有些校企成立法人體制，完全改變了為教學(xué)服務(wù)的宗旨，嚴(yán)重地影響了工科院校專業(yè)課實習(xí)實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為目前工科院校專業(yè)課實習(xí)實踐教學(xué)過程中的一個突出問題。[2]因此，學(xué)生認(rèn)識模糊，學(xué)習(xí)不認(rèn)真努力，實習(xí)實踐活動不積極，動腦動手能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱等暴露出的問題越來越突出，越來越嚴(yán)重。

據(jù)統(tǒng)計中國每年畢業(yè)的院校生有700多萬人，有很大一部分學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)，除了市場需求原因外，還有學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力不夠，不能很快地融入社會，更不能獨(dú)立工作等。造成大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象主要在于大學(xué)擴(kuò)招而教學(xué)設(shè)施、實驗儀器、試驗場地、師資隊伍建設(shè)跟不上，沒有按照市場需求設(shè)置專業(yè)，盲目跟風(fēng)；其次是學(xué)校專業(yè)課實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱所致。在國外，如：俄羅斯兩所最拔尖的工科院?！澳箍契U曼技術(shù)院?！焙汀笆ケ说帽すI(yè)院?！倍际敲嫦蚵殘龅娜瞬判枨髞砼囵B(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、復(fù)合型的院校畢業(yè)生，深受社會歡迎；美國麻省理工學(xué)院更是提出了高等工科教育要回歸工程實踐的教育理念。這類大學(xué)就是要突出學(xué)生實習(xí)實踐教學(xué)，讓學(xué)生到實際生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)、實踐、鍛煉，便于在實際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題來提高學(xué)生的工作意識和創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，學(xué)校把理論教學(xué)與實踐教學(xué)同樣重視，即理論教學(xué)與實習(xí)實踐教學(xué)享受同等待遇。隨著社會的不斷進(jìn)步和快速發(fā)展，工科院校應(yīng)該推出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求，突出實習(xí)實踐與動腦動手及創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面的教學(xué)，建設(shè)為實習(xí)實踐教學(xué)服務(wù)的校內(nèi)工廠等實習(xí)實訓(xùn)基地，并經(jīng)常性地向?qū)W生開放這些為教學(xué)服務(wù)的基地。學(xué)生可以在課余時間根據(jù)自身特長和興趣到實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行操作和技能訓(xùn)練，允許學(xué)生自己動腦動手從事科技實驗、技術(shù)創(chuàng)新等創(chuàng)造性活動，做自己本專業(yè)喜歡開發(fā)的事情。另外，在社會上選定一些技術(shù)力量強(qiáng)、服務(wù)質(zhì)量好的相關(guān)公司、企業(yè)、工廠建立相對穩(wěn)定的實習(xí)實踐基地，將一部分實習(xí)實踐活動轉(zhuǎn)移到其中去，在不影響公司、企業(yè)、工廠正常生產(chǎn)秩序的情況下，為其解決工程技術(shù)中的實際問題及創(chuàng)造相應(yīng)的技術(shù)工藝，校企聯(lián)合發(fā)展，能使工科院校專業(yè)課實習(xí)實踐教學(xué)活動取得事半功倍的效果。[3] [4] [5]培養(yǎng)學(xué)生能直接為社會服務(wù)，讓學(xué)生很快適應(yīng)公司、企業(yè)、工廠的生產(chǎn)環(huán)境，具有解決實際工作中問題的能力，這些技能的訓(xùn)練與開發(fā)和工科院校專業(yè)課的實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。

三、工科院校專業(yè)課實習(xí)實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀及理念轉(zhuǎn)變

激勵是班級管理的催化劑，在進(jìn)行激勵之前，輔導(dǎo)員要了解必要的管理學(xué)和心理學(xué)知識，做到科學(xué)激勵，避免無效激勵甚至引起反感的激勵。輔導(dǎo)員激勵班委的方法主要有：轉(zhuǎn)換任務(wù)法、興趣切合法、目標(biāo)提升法、語言鼓勵法等。

放在工作最后的考核，是對工作全過程無形的監(jiān)督，是工作質(zhì)量的保障機(jī)制，同時，考核也是對班委的激勵和再次篩選，是班級工作不斷前進(jìn)的推動力。所以，為了提高班級隊伍管理的水準(zhǔn)，輔導(dǎo)員一定不要忽視對班委工作績效的考評?？己藨?yīng)該將班委的工作態(tài)度、工作能力以及工作績效綜合起來加以評定，這樣更有利于鼓勵后進(jìn)班委，以及激勵那些沒有將能力完全發(fā)揮的優(yōu)秀班委。

二、班級信息管理

（一）比信息管理更重要的信息意識

信息傳遞的暢通、及時、準(zhǔn)確、全面、到位對于班級管理非常重要，尤其對于日益“松散”的大學(xué)生班級以及更加“自由”的大學(xué)生而言。輔導(dǎo)員和班委要提高對信息的重視程度，掌握信息化管理的技術(shù)與方法，跟上時代的步伐，更要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，教會他們搜集信息、利用信息的方法，以此來加深學(xué)生對學(xué)校、院系、社會的了解，拓寬他們的視野，同時也有利于減輕自己的工作負(fù)擔(dān)。

（二）班級信息管理

班級信息的管理要做到努力追求信息直航；以充分的信息作為決策的強(qiáng)大支撐；“刻意”公開班級信息，增強(qiáng)學(xué)生對班級工作的信任；搭建信息平臺，資源共享；通過信息交流，提高班級建設(shè)的參與度；及時了解信息，化危機(jī)于無形。

此外，在信息對流中應(yīng)達(dá)到“輔導(dǎo)員—班委—學(xué)生”之間的低阻礙交流。首先，輔導(dǎo)員要了解你所帶班級的這一代青年人都在想些什么，做些什么，追求些什么，然后要適當(dāng)?shù)亍胺诺汀弊约?，融入他們中去。記得國?wù)院前副總理李嵐清到復(fù)旦做講座時，提到了當(dāng)時正流行的歌曲《老鼠愛大米》，立刻拉近了與年輕學(xué)子之間的距離。第二，要有針對性地搜集有關(guān)本班學(xué)生的成長背景、興趣背景、未來期望等信息，否則也許在你跟他大談曾蔭權(quán)如何從推銷員成為香港特首并流露出仰慕之情的時候，立志成為嚴(yán)肅學(xué)科學(xué)者的他可能正在心里翻白眼笑你俗氣。第三，信息流出去，也要流回來。及時對班級工作思路、班委工作方法、活動展開狀況等進(jìn)行專門的或者口頭的績效評估，盡可能及時、準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的真實想法，而對工作加以改正是不容忽視的一環(huán)。班級管理的目標(biāo)不是完成工作，而是培育學(xué)生。搜集反饋信息的工作一定要認(rèn)真對待，否則，工作水平只能在原地徘徊甚至脫離學(xué)生的實際需要。

三、班級制度管理

（一）班級制度的功能

班級大部分制度是可以量化或明文加以規(guī)定的，這些屬于正式制度，班級還有一些較難準(zhǔn)確量化的制度。此外班級當(dāng)中一定還有一些類似社會風(fēng)俗的隱性制度，這些隱性制度并不是班級的必需品，但是有了他們的存在班級會顯得更加生動，而且隱性制度大都與校園文化，班級文化相關(guān)聯(lián)。班級的這些制度不一定都是以“制度”的形式或字樣出現(xiàn)，它們還有其他的名字，例如：“規(guī)定”、“條例”、“要求”、“公約”、“注意事項”、“倡議”等等，甚至是一些活潑、親切、容易令同學(xué)接受的名字。

班級制度不應(yīng)該只是約束，它們還是一種參照標(biāo)準(zhǔn)，是同學(xué)們前進(jìn)的指南，是班級為同學(xué)的奮斗道路設(shè)立的導(dǎo)向，這是在進(jìn)行班級制度管理之前需要明確的前提，這也是班級制度管理同其他組織制度管理的顯著不同。首先，班級制度應(yīng)是作為一種行動約束的制度。其次，班級制度作為模范參照標(biāo)準(zhǔn)的制度。再次，班級制度應(yīng)該作為學(xué)生前進(jìn)指南的制度。最后，班級制度是一種價值導(dǎo)向的制度。

（二）班級制度管理

1.班級制度的創(chuàng)建

班級制度的創(chuàng)建是使班級工作有“法”可依的第一步。在班級制度制定的過程中，需要注重：班級制度的制定要合乎國家的法律，不可隨意而為，班級制度的大方向一定要和學(xué)校制度保持一致，不能有所沖突。在建立制度時要考慮學(xué)生的需要，考慮大學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮制度實施的可行性。在制定班級的重大制度之前要充分了解學(xué)生的意見，以確保制度代表全體同學(xué)的利益和意見，同時也是制度順利實施的保障。制度要避免漏洞，制度中的條文、標(biāo)準(zhǔn)盡量做到全面、細(xì)致，不要讓同學(xué)有空可鉆，造成不公現(xiàn)象。制度制定之后要廣泛宣傳，不僅讓大家知道班級出臺了新政策，更要讓同學(xué)了解新政策的目的、內(nèi)容并確保相關(guān)同學(xué)對制度的全部內(nèi)涵的真正理解。

2.班級制度的執(zhí)行

在制度執(zhí)行的過程中要體現(xiàn)有“法”可依，執(zhí)“法”必嚴(yán)，違“法”必究。最重要的是“執(zhí)行”。在制度執(zhí)行之前，再次調(diào)查學(xué)生的意見，給學(xué)生充分發(fā)表意見的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生沒有疑義的時候，制度進(jìn)入執(zhí)行環(huán)節(jié)，那么所有條款將不折不扣的執(zhí)行下去，學(xué)生必須遵守，而且在制度確定下來之后、修改之前，不要改變它，就按照它“是”的那個樣子去執(zhí)行。

實行過程中應(yīng)該注意獎懲分明，獎懲適度。因為無論怎樣強(qiáng)調(diào)規(guī)章的重要性，永遠(yuǎn)有人破壞制度，當(dāng)然也永遠(yuǎn)有人做得比制度規(guī)定的更好。懲罰要因人而異，因情況而異。

在制度的執(zhí)行過程中應(yīng)該注意，是人利用制度而不是制度管人。所以，在制度接受檢驗之后要及時聽取學(xué)生對制度內(nèi)容以及制度執(zhí)行情況的評價并做出相應(yīng)的調(diào)整。對制度的評價和調(diào)整工作不能流于形式，因為穿著不合適的鞋走路，感覺一定不舒服。另外，制度的微調(diào)常常會起到四兩撥千斤的效果，如果你感到自己的學(xué)生不夠活躍，如果你感到他們學(xué)習(xí)不夠努力，如果你感到年輕人的社會責(zé)任感很差……不妨從班級眾多的制度中挑選一兩個合適的，稍稍動點(diǎn)“手腳”，那么事半功倍的效果等你去收獲。不過在動手腳之前別忘了加點(diǎn)“心計”，調(diào)整過大或者調(diào)整手段不當(dāng)是會引起公憤的。

四、班級事務(wù)管理

（一）輔導(dǎo)員開展班級事務(wù)管理的總體原則

輔導(dǎo)員的工作往往被形容為“千條線，一根針”。輔導(dǎo)員在開展班級日常事務(wù)管理的時候應(yīng)該掌握一些總體的工作原則，從而做到以靜制動，以不變應(yīng)萬變。