中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)課程體系的定位應(yīng)該是什么

范曉明

【摘 要】科技迅猛發(fā)展的今天，中等職業(yè)教育改革勢(shì)在必行，中等職業(yè)教育應(yīng)該從以往的傳統(tǒng)、單一模式的觀(guān)念迅速發(fā)展起來(lái)，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的同時(shí)個(gè)性得到充分的發(fā)，展把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的開(kāi)放式、多樣化的中等職業(yè)教育模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育劃分 課程劃分 就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.201

在中國(guó)的應(yīng)試教育下，高考向來(lái)是改變?nèi)松淖兠\(yùn)的途徑，成功的考一所好大學(xué)預(yù)示著邁向了成功之路。我國(guó)現(xiàn)有階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)不但需要高等技術(shù)人才同樣需要中低等技術(shù)工人的支撐。下面一組數(shù)據(jù)是我國(guó)技術(shù)工人和發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)工人的對(duì)比數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家工程師，技術(shù)員，技術(shù)工人三者比例 1：3：10或：1：4：12我國(guó)現(xiàn)階段工程師，技術(shù)員，技術(shù)工人三者比例1：0.67：4此上數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的技術(shù)人員與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較低2.33—3.33，技術(shù)工人低6—8，比例的大幅失調(diào)，使我國(guó)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化大大落后于國(guó)際同等水平，促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，就是技術(shù)人員和技術(shù)工人的全方位發(fā)展?？v觀(guān)世界第二次世界大戰(zhàn)后，作為戰(zhàn)敗國(guó)的日本和前聯(lián)邦德國(guó)在短短30年不到的時(shí)間了，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展一路成為世界的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，不得不承認(rèn)一個(gè)重要的原因就是重視中等職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)。我國(guó)1979年成立中等職業(yè)學(xué)校至今已有40年的歷史，究其根源，就業(yè)問(wèn)題始終是中等職業(yè)教育的盲點(diǎn)。就業(yè)環(huán)境差學(xué)生出路窄就業(yè)后薪酬低是大部分學(xué)生不愿意選擇中等職業(yè)教育的根本。學(xué)生對(duì)于自我判斷與定位也不清醒，大部分學(xué)生希望“畢業(yè)就能就業(yè)，就業(yè)即可高薪”沒(méi)有奉獻(xiàn)、艱苦奮斗精神和對(duì)于用人單位重視的協(xié)作精神。

中等職業(yè)學(xué)校主要包括中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)。歷史上中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是愛(ài)國(guó)主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)社會(huì)主義，立志為社會(huì)主義服務(wù)，為人們服務(wù)具有健康體魄的中等技術(shù)，管理人員。隨著社會(huì)的發(fā)展，1993年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《關(guān)于深化技工學(xué)校教育改革的規(guī)定》對(duì)中職類(lèi)院校的教育目標(biāo)有了新的指示，就是“技工學(xué)校要按勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，服務(wù)于社會(huì)，再以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有條件的也可以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人、企業(yè)管理人員或社會(huì)急需的其他各類(lèi)人員”也就是說(shuō)，新時(shí)期中等職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)高技能的技術(shù)人員和技術(shù)工人，中等職業(yè)教育既承擔(dān)就業(yè)，又擔(dān)負(fù)升學(xué)的重任，既要為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才又要為高一級(jí)別學(xué)校（高等職業(yè)學(xué)校）培養(yǎng)并輸送高品質(zhì)學(xué)生。中職教育的首要任務(wù)是就業(yè)但又不能忽視學(xué)生的升學(xué)，應(yīng)該雙重任務(wù)一起抓，兩項(xiàng)責(zé)任一起抓。

從宏觀(guān)上講，社會(huì)上中等職業(yè)教育的病端主要是“師資力量差，辦學(xué)條件弱，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋”。由于職業(yè)教育的“職業(yè)性”，即從屬于“教育”這一上位概念，又與其他類(lèi)別教育有著截然不通的區(qū)別，職業(yè)教育的獨(dú)特性當(dāng)然是其“職業(yè)性”職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)多方面全方位的人才，讓某方面職業(yè)興趣是某個(gè)人學(xué)一技之長(zhǎng)用于謀生和發(fā)展。在中國(guó)應(yīng)試教育的特點(diǎn)下，大多數(shù)家庭選擇讓孩子小學(xué)—初中—高中—大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后在學(xué)歷上有了優(yōu)勢(shì)選擇一份比較安逸的工作。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來(lái)源主要是城鄉(xiāng)，初高中流失學(xué)生，成績(jī)比較差的學(xué)生以及單親家庭，這類(lèi)學(xué)生存在的共同點(diǎn)就是急于就業(yè)，在校期間的文化課程理論部分他們根本不敢興趣，也很難吸收，青春期的叛逆和對(duì)書(shū)本的厭倦使課堂文化課很難正常進(jìn)行。為了吸引此類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們走入到工廠(chǎng)進(jìn)行切身體驗(yàn)，動(dòng)手操作，反復(fù)實(shí)訓(xùn)是我們教學(xué)中采用的方法。前幾年由于教學(xué)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)機(jī)械匱乏，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)操作只能簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單。近幾年由于國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的重視，在師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備配備上，投入了大量的財(cái)力。就我所任教的學(xué)校而言：最早期《機(jī)械制圖》這門(mén)課程從最初的一把尺，一副三角板”的課堂教授，發(fā)展到今天的多媒體與《計(jì)算機(jī)CAD》制圖相結(jié)合的講授方式，多媒體與機(jī)房操作相結(jié)合的講授方法，讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》這門(mén)既枯燥又難理解的課程可以深入淺出反復(fù)滲透與理解，為以后走入工廠(chǎng)打下了良好的基礎(chǔ)?！躲Q工制造》這門(mén)課程，任教初期，由于沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和可以供學(xué)生參觀(guān)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，為了保證教學(xué)效果良好，只能采用黑板掛圖、投影儀這種落后的方式 ，現(xiàn)階段由于鉗工實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)的建立，這門(mén)課程由原來(lái)傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)楣S(chǎng)操作實(shí)訓(xùn)課，2周的實(shí)訓(xùn)，每人一份鉗工作品，讓該課程更簡(jiǎn)單，更具體，更生動(dòng)，而且收到了課堂授課完全達(dá)不到的效果。

隨著國(guó)家的大力扶持，車(chē)床，刨床，數(shù)控加工車(chē)間一并落實(shí)，本學(xué)校的機(jī)械專(zhuān)業(yè)由原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)逐步演變?yōu)椤耙惑w化教學(xué)”并且通過(guò)校企合作，很多學(xué)生在校期間就可以為企業(yè)加工產(chǎn)品，到企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，可以達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)就高薪”的水平。由此可見(jiàn)，就業(yè)與高薪是中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展的目標(biāo)。

面對(duì)21世紀(jì)的機(jī)遇與體驗(yàn)，改革中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系，依照鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的思想。按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，努力實(shí)現(xiàn)課程體系的多樣化，綜合化，基礎(chǔ)化，現(xiàn)代化以及實(shí)用化。

課程體系的多樣化，單一的教學(xué)模式和課程已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化中等職業(yè)辦學(xué)的發(fā)展，“單一技術(shù)性”的技術(shù)人才只能被社會(huì)過(guò)早淘汰，我們要根據(jù)不同類(lèi)型、不同技能需求的人才制定多樣化的課程模式。

課程體系的綜合化和基礎(chǔ)化：現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)需要大量綜合性人才為之服務(wù)。課程設(shè)置的基礎(chǔ)化，要形成寬基礎(chǔ)多方向的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬的特點(diǎn)

課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和實(shí)用型：職業(yè)學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)的需求要不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和技能，在經(jīng)濟(jì)告訴發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才不斷提出新的要求，課程的現(xiàn)代化讓職教學(xué)生畢業(yè)就與社會(huì)接軌。

科學(xué)、合理的課程體系設(shè)置，為課程實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。各學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況探索出課程實(shí)施模式，制定出適合自己學(xué)校發(fā)展的課程方案。

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