翻轉(zhuǎn)課堂：熱點(diǎn)探因、價(jià)值分析與觀念更新

郭文良

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，由于符合信息化社會(huì)對課堂教學(xué)的訴求，能夠滿足人性自主學(xué)習(xí)的需要，有利于突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空困境，而迅速成為熱點(diǎn)并受到教師與學(xué)生的歡迎。審視翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展，其具有讓學(xué)生成為課堂的主體，讓交往、互動(dòng)與探究成為可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的統(tǒng)一等價(jià)值。在課程教學(xué)觀念的更新上，翻轉(zhuǎn)課堂注重務(wù)實(shí)與高效的課程質(zhì)量觀、協(xié)作與創(chuàng)新的課程過程觀、個(gè)性與多元的課程評價(jià)觀。加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的熱點(diǎn)探因、價(jià)值分析與觀念更新的研究，對于深化人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，順利推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;熱點(diǎn)探因;價(jià)值分析;觀念更新

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）09A-0013-05

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式[1]。2000年，韋斯利·貝克提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的模型為：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)，在課堂上，教師有時(shí)間深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中[2]。2007年，美國科羅拉多州的中學(xué)教師納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)教育的使用。2011年，薩爾曼·可汗在TED的演講中提出“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”，將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。縱觀翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，它的產(chǎn)生與發(fā)展有著深刻的時(shí)代背景，是合乎邏輯的教育現(xiàn)象。為進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，對其進(jìn)行熱點(diǎn)的探因、價(jià)值的分析與觀念的更新具有重要的意義與價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂成為熱點(diǎn)探因

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂近年來迅速成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，改變了人們對于傳統(tǒng)課堂的認(rèn)識。在中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，2012年的相關(guān)文獻(xiàn)為1篇，2013年發(fā)展到99篇，而2014年則達(dá)到783篇，這反映了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)熱度急速提升。學(xué)術(shù)研究往往基于實(shí)踐，實(shí)踐又是學(xué)術(shù)研究的反映和目的所在。與學(xué)術(shù)研究相伴的是課堂教學(xué)實(shí)踐，目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果[3]。翻轉(zhuǎn)課堂成為熱點(diǎn)并受到歡迎的背后有何原因？這是我們首先要思索并探討的問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂符合信息化社會(huì)對課堂教學(xué)的訴求

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠成為熱點(diǎn)，與其符合社會(huì)對課堂教學(xué)的訴求密不可分。信息化是現(xiàn)代社會(huì)的典型特征。信息化社會(huì)是脫離了工業(yè)化社會(huì)之后的社會(huì)，是信息將起主要作用的社會(huì)。以計(jì)算機(jī)、微電子和通信技術(shù)為主的信息技術(shù)革命是社會(huì)信息化的動(dòng)力源泉。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用推動(dòng)了社會(huì)的信息化，給人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活帶來了巨大影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)逐步介入教育領(lǐng)域，促進(jìn)了教育的現(xiàn)代變革。在馬克思看來，技術(shù)的本質(zhì)是人的本質(zhì)力量的對象化[4]。人在技術(shù)實(shí)踐過程中創(chuàng)造了技術(shù)，同時(shí)技術(shù)也影響塑造著人本身。高效、便捷、智能是信息化社會(huì)對課堂教學(xué)的訴求。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使得課堂內(nèi)外的時(shí)間都能夠得到充分利用，提高了學(xué)習(xí)的效率;教學(xué)視頻打破了時(shí)空界限，使得學(xué)習(xí)更為便利;在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂智能化的特點(diǎn)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用與推廣，增加了課堂教學(xué)的“現(xiàn)代化”成分，有著“放之四海而皆準(zhǔn)”的特質(zhì)[5]，符合信息化社會(huì)對課堂教學(xué)的訴求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂滿足了人性自主學(xué)習(xí)的需要

人有自主學(xué)習(xí)的需要，而翻轉(zhuǎn)課堂為人性的自主學(xué)習(xí)提供了條件。人性就是人的本性和人的屬性。人性具有屬人性與為人性、自在性與自為性、個(gè)體性與關(guān)系性、文化性與生命性、矛盾性與相對性等特征。從本質(zhì)上說，人性是人類特有的能動(dòng)性[6]。教育是人發(fā)揮能動(dòng)性的重要載體。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育這個(gè)概念，在廣義上就是對集體的教育和對個(gè)人的教育的統(tǒng)一;而在對個(gè)人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一?！盵7]只有進(jìn)行自我教育，才能成為真正的人。學(xué)習(xí)自主化是自我教育的重要方式，通過學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)、分析、探索、實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能夠改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)自主化離不開一定的條件，需要以人的遺傳素質(zhì)為前提，以教育來引導(dǎo)。在教育與自我教育中，人既需要他控、他教、他授，也需要自控、自教、自學(xué)，需要雙管齊下，同時(shí)兼顧而不能偏廢[8]。開設(shè)課程需要基于人性的特點(diǎn)，激發(fā)人自主學(xué)習(xí)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)場地、學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度安排、復(fù)習(xí)規(guī)劃等，滿足了人性自主學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)了人的學(xué)習(xí)熱情，有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。也正是基于此，翻轉(zhuǎn)課堂才受到人們的推崇與歡迎。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空困境

傳統(tǒng)課堂最大的困境或是局限就在其課堂“時(shí)空”的限制，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的局限，這也是其能夠成為熱點(diǎn)的原因之一。在課堂教學(xué)中經(jīng)常聽到教師這樣的話：課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，要充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間利用的最大化。然而，幾十分鐘的課堂即使充分利用也未必能夠發(fā)揮出最理想的效果。讓課堂發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，需要課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。然而，從歷史上看，無論課堂范式如何改變，課堂的外在形式變化 都很小[9]。這在一定程度上造成了課堂教學(xué)范式改革的失效。就課堂的時(shí)空而言，可以將課堂分為“課上”部分和“課下”部分。傳統(tǒng)課堂“課上”的核心是教師教學(xué)，“課下”的核心是學(xué)生做作業(yè)。突破課堂時(shí)空的限制，將“課上”與“課下”互換，即實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是課堂改革的有效方式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂目的是讓課堂更有效率、讓學(xué)生有更多選擇、讓學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕、讓學(xué)習(xí)空間不受限。一切課堂形式都圍繞著學(xué)生、通過學(xué)生自己、為了學(xué)生的自主發(fā)展而開展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值分析

翻轉(zhuǎn)課堂的核心議題是為什么翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)了什么、以及怎樣翻轉(zhuǎn)?！盀槭裁捶D(zhuǎn)”指向的是翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，“翻轉(zhuǎn)了什么”指向的是翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容，“怎樣翻轉(zhuǎn)”指向的是翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值是其內(nèi)容與實(shí)施的前提，決定了翻轉(zhuǎn)課堂存在的必要與可能。

1.讓學(xué)生成為課堂的主體

翻轉(zhuǎn)課堂能夠切實(shí)讓學(xué)生成為課程的主體。教學(xué)的根本任務(wù)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展依賴學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的彰顯。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中自主性的發(fā)揮，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性、參與性與差異性[10]，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。所謂主體是指實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識活動(dòng)的承擔(dān)者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，人的因素包括教師和學(xué)生的因素，誰是課堂的主體成為課堂教學(xué)模式改革所關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，學(xué)生是客體，忽視了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性，造成了學(xué)生課堂上的壓抑。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂主體的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課堂效率的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止[11]。翻轉(zhuǎn)課堂的課上部分以學(xué)生提問、完成作業(yè)、開展實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深度研討、互動(dòng)交流等形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體性。

2.讓交往、互動(dòng)與探究成為可能

翻轉(zhuǎn)課堂讓師生間與生生間的交往、互動(dòng)與探究成為可能。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)為，教學(xué)是一種師生雙邊共同交往、共享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，是師生間在特定情境中、為特殊目的而進(jìn)行的知識、態(tài)度、價(jià)值觀的分享活動(dòng)。衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多地在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度與水平，交往、互動(dòng)的方式與成效[12]。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課下通過學(xué)習(xí)視頻的形式吸收知識，在課上能夠有更充分的時(shí)間用于師生之間、生生之間的交往，這種交往不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單相加，而是通過長時(shí)間的交往以形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。在這一“學(xué)習(xí)共同體”中，人人都是學(xué)習(xí)的主人。在交往的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，是課堂走向深入的關(guān)鍵。課堂互動(dòng)的目的是為了探究。從實(shí)質(zhì)上講，課堂教學(xué)的過程就是一種學(xué)習(xí)探究的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)課堂主旨的回歸，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂所具有的技術(shù)優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的統(tǒng)一。從學(xué)習(xí)方式上看，由低到高分為三級：最基本的學(xué)習(xí)方式是“教學(xué)”，它的意思是在教師教導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第二種是“導(dǎo)學(xué)”，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第三種學(xué)習(xí)方式“自學(xué)”是最高級的，已經(jīng)達(dá)到了離開教師也能獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平，這是每一個(gè)教師教學(xué)追求的方向[13]。自學(xué)是學(xué)習(xí)方式的高級形式，也是課堂教學(xué)努力的方向所在。翻轉(zhuǎn)課堂課下自學(xué)、課上引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的重要方式。這種課下的自學(xué)是一種借用視頻媒介的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主而有效的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過現(xiàn)代技術(shù)的支撐，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序，構(gòu)建出“課前知識傳授，課堂中知識內(nèi)化”的新型教學(xué)流程[14]。翻轉(zhuǎn)課堂借助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)目標(biāo)在自學(xué)上的統(tǒng)一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的觀念更新

翻轉(zhuǎn)課堂來自于教學(xué)的客觀需求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展的必然選擇。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了信息化社會(huì)的時(shí)代潮流，反映了技術(shù)應(yīng)用的特征，將信息技術(shù)與教學(xué)過程進(jìn)行了融合;另一方面，追求高效是課堂教學(xué)改革的方向，翻轉(zhuǎn)課堂有利于課堂教學(xué)的高效性。翻轉(zhuǎn)課堂觀念的更新表現(xiàn)在課程質(zhì)量、課程過程與課程評價(jià)這三個(gè)方面。

1.務(wù)實(shí)與高效的課程質(zhì)量觀

課堂的務(wù)實(shí)與高效是翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量觀，也是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有之義。翻轉(zhuǎn)課堂力圖讓學(xué)生成為教育的主體、成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中、在主動(dòng)發(fā)展中、在與教師的互動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)境界，喚醒學(xué)生人性中的求知欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂試圖顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以教師設(shè)計(jì)開發(fā)的“教學(xué)視頻”實(shí)現(xiàn)在線導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)視頻的自學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識傳授通過“教學(xué)視頻”來完成，知識內(nèi)化則通過在課堂內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作的方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)[15]。翻轉(zhuǎn)課堂一直在追求“課上”與“課下”的翻轉(zhuǎn)。但是，如果因此而把翻轉(zhuǎn)課堂僅僅理解為一種形式的翻轉(zhuǎn)，那就過于簡單化，甚至偏離了翻轉(zhuǎn)的要義。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在[16]。華而不實(shí)，不是翻轉(zhuǎn)課堂的主旨。翻轉(zhuǎn)課堂重視的是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、互動(dòng)、交流，是實(shí)實(shí)在在的課堂質(zhì)量的提升，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲。

對課堂質(zhì)量務(wù)實(shí)與高效的追求，對教師自身的素養(yǎng)提出了更高要求。首先，學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，作為教師，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，確保教學(xué)視頻的質(zhì)量。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的成敗取決于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果，作為教師，進(jìn)行有效且必要的學(xué)習(xí)監(jiān)督、反饋、評價(jià)必不可少。最后，對翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)的安排是提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的目的，就是讓其課上能夠有更充分的時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)討論。作為教師，要做好師生互動(dòng)、交流、探究的準(zhǔn)備，通過各種途徑檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，針對學(xué)習(xí)中的問題，提出切實(shí)的解決方案。

2.協(xié)作與創(chuàng)新的課程過程觀

翻轉(zhuǎn)課堂在整個(gè)教學(xué)過程中注重人與人之間的協(xié)作和課堂的創(chuàng)新。協(xié)作性是指一個(gè)人的存在和發(fā)展離不開其他人和事物的配合與幫助。明確人與人之間的協(xié)作性，可以使人認(rèn)識自己在社會(huì)生活中的地位和作用，有利于自我的發(fā)展與完善。關(guān)注人與人之間的協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，這種協(xié)作性主要表現(xiàn)在課上的協(xié)作學(xué)習(xí)與課下的互助學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在課堂上的知識內(nèi)化與學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還注重課堂的創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性一方面表現(xiàn)為課堂形式的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式;另一方面表現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)的創(chuàng)新性培養(yǎng)。從創(chuàng)新的角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程。而在學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)上，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程貫穿著協(xié)作性和創(chuàng)新性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)作與創(chuàng)新，首先需要讓翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂的組織形式，讓學(xué)生成為教育的主體、學(xué)習(xí)的主角，教師則更多扮演著答疑者、引導(dǎo)者與評價(jià)者的角色，給學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)習(xí)生活無論是課上還是課下都應(yīng)被真實(shí)地展現(xiàn)，課堂的真實(shí)性能夠促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新。最后，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性。信息技術(shù)的先進(jìn)性和有用性在翻轉(zhuǎn)課堂中得以體現(xiàn)，以更有利于翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)作與創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)作與創(chuàng)新恰恰是這一學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)表達(dá)。從這個(gè)角度講，翻轉(zhuǎn)課堂與新課程具有內(nèi)在的一致性。

3.個(gè)性與多元的課程評價(jià)觀

翻轉(zhuǎn)課堂在評價(jià)觀上追求個(gè)性化和多元化。所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特征，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等。每個(gè)人都有自己的個(gè)性，個(gè)性化是人的存在方式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式需要在課程評價(jià)觀上樹立個(gè)性化的評價(jià)模式，而不是追求整齊劃一。學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)性化的，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式方法等都應(yīng)該因人而異，只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)[17]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在評價(jià)觀上應(yīng)該遵循個(gè)性化理念，針對每個(gè)個(gè)體制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂在評價(jià)觀上還具有多元化特征。傳統(tǒng)課堂在評價(jià)方式上往往采用傳統(tǒng)紙質(zhì)測試，而翻轉(zhuǎn)課堂采用的是傳統(tǒng)和新的技術(shù)支持的多角度、多元化評價(jià)方式。采用多元化的評價(jià)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。多元智能的主要倡導(dǎo)者、美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都擁有多元智能，這些智能代表了每個(gè)人的不同潛能。翻轉(zhuǎn)課堂在評價(jià)觀上的多元化特征，正是體現(xiàn)在基于每個(gè)人的多元智能，采取多元化的課程評價(jià)方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性多元發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)觀上的個(gè)性化和多元化，需要注意以下幾個(gè)方面：第一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個(gè)性化的，不能整齊劃一。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立要與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等聯(lián)系起來，評價(jià)的目的是促使學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。第二，評價(jià)方式應(yīng)該是多元化的、多角度的。只有多元化、多角度的評價(jià)方式，才能最接近學(xué)生的真實(shí)情況，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，最終促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。第三，將個(gè)性化和多元化貫穿于課堂內(nèi)外的全過程。課堂上的評價(jià)要有針對性和多元化，課堂外的評價(jià)要進(jìn)行監(jiān)督與測評，實(shí)現(xiàn)評價(jià)上的有效性?？傊D(zhuǎn)課堂的有效開展，需要各方面的共同努力，對教師提出了很高的要求。只有教師在教育思想上、觀念上、能力上、技術(shù)上等方面做好充分的準(zhǔn)備，才能應(yīng)對新時(shí)代對教育的新要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：楊孝如