走出誤區(qū)，把握內(nèi)涵，科學(xué)實(shí)施“當(dāng)堂訓(xùn)練”

劉金玉

摘要：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其在具體推廣、實(shí)施過(guò)程中，存在著必須是紙質(zhì)考試、必須是課外習(xí)題、必須要達(dá)到十五分鐘等八大誤區(qū)。為使“當(dāng)堂訓(xùn)練”富有成效，就需要準(zhǔn)確剖析、積極走出影響實(shí)施成效的諸多誤區(qū)，正確理解“當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵——在課堂上，在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，在教師科學(xué)的組織之下，學(xué)生們所進(jìn)行的反饋性的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，科學(xué)把握“當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)理——“以練測(cè)學(xué)、以學(xué)論教”的新課改思想、“金字塔”學(xué)習(xí)理論等，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，做到從實(shí)際出發(fā)，以變應(yīng)變，隨機(jī)應(yīng)變。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂訓(xùn)練;誤區(qū);內(nèi)涵;操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）09A-0063-05

洋思教改模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從1994年提出至今，研究與實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)21年。在2014年“首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”評(píng)選中，洋思教學(xué)模式榮獲一等獎(jiǎng)，得到了國(guó)家行政主管部門(mén)的嘉獎(jiǎng)與肯定。

為全面科學(xué)地理解、實(shí)施“洋思教學(xué)模式”，本文就洋思教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”之“當(dāng)堂訓(xùn)練”作具體闡釋。

一、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施誤區(qū)

從目前各校學(xué)習(xí)、推廣、實(shí)施“當(dāng)堂訓(xùn)練”的狀況看，存在著八大誤區(qū)。

（一）“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須是紙質(zhì)訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須以紙質(zhì)試卷為載體，好多學(xué)“洋思教學(xué)模式”的地區(qū)、學(xué)校都一刀切地普遍采用這種“紙質(zhì)試卷”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）“當(dāng)堂訓(xùn)練”題必須是課外習(xí)題

“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須走出文本，走向課外，用文本之外的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，以體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的新課改思想，否則就不能有效地對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)而有效的反饋。

（三）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是“堂堂清”

“當(dāng)堂訓(xùn)練”與“堂堂清”是一個(gè)概念，內(nèi)涵相同，只是概念的表述方式不同而已。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)間不少于十五分鐘

“當(dāng)堂訓(xùn)練”五分鐘低于十五分鐘或沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，就違反了“洋思教學(xué)模式”要求，就是不成功的課。

（五）“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須放在“課尾”時(shí)間

如果“當(dāng)堂訓(xùn)練”不是在一堂課的結(jié)束部分，就不是真正的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（六）“當(dāng)堂訓(xùn)練”一定是教師出題，學(xué)生訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”絕對(duì)不能是學(xué)生自己出題，更不是學(xué)生之間出題，不存在自己檢測(cè)或相互檢測(cè)。

（七）“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須分三類(lèi)題型

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的題型必須分為必做題、選做題、思考題三類(lèi)題型，否則，無(wú)法進(jìn)行分層訓(xùn)練，不能做到“培尖補(bǔ)差”。

（八）“當(dāng)堂訓(xùn)練”在非文化學(xué)科中無(wú)法實(shí)施

“當(dāng)堂訓(xùn)練”只適合于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化學(xué)科，在非文化學(xué)科中不需要、也沒(méi)必要進(jìn)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

二、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵解讀

“洋思教學(xué)模式”之“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)有其本身的要求、思想、內(nèi)涵。

（一）“當(dāng)堂訓(xùn)練”的科學(xué)界定

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，在教師科學(xué)的組織下，學(xué)生們所進(jìn)行的反饋性的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)。

（二）“當(dāng)堂訓(xùn)練”的具體闡釋

1.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的本質(zhì)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的本質(zhì)與“先學(xué)”和“后教”一樣，都是“實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)”。既然是“實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)”，應(yīng)該與“先學(xué)”、“后教”方式一樣，只要是學(xué)生“實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)”的行為均是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。因?qū)W科不同，采取的訓(xùn)練方式必須充分體現(xiàn)學(xué)科性的特點(diǎn)。

2.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵是“自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)”，顯然，它與“先學(xué)”之內(nèi)涵是一致的，先學(xué)包含“每一個(gè)學(xué)生的學(xué)”“學(xué)生獨(dú)立的學(xué)”“以我為中心的獨(dú)學(xué)、自學(xué)”?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”所采取的方式是新課標(biāo)所提倡的學(xué)習(xí)方式之一的“自主學(xué)習(xí)”。它與“后教”之內(nèi)涵不同，“后教”所采取的方式是“合作學(xué)習(xí)”。

3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間是“在課堂上”，就是所謂的“練在課堂”。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思教學(xué)模式”的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，絕不是可有可無(wú)的?！把笏冀虒W(xué)模式”有三種基本形態(tài)：“單一型先學(xué)后教”、“跨越型先學(xué)后教”、“反復(fù)型先學(xué)后教”[3]，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間都在課堂上，但訓(xùn)練時(shí)間有長(zhǎng)有短，有的甚至是一堂課、幾堂課。之所以強(qiáng)調(diào)“練在課堂”，一是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是確保訓(xùn)練真實(shí)，三是促進(jìn)真正課改。

4.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的前提。只有在充分進(jìn)行了“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)后，才有“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷“學(xué)”，還未有效“教”，就讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“訓(xùn)練”，是不切實(shí)際的?！跋葘W(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)是層層相扣，螺旋上升的。

5.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的對(duì)象?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的對(duì)象是“學(xué)生們”，是指課堂上的每一個(gè)學(xué)生，不是少數(shù)，不是大多數(shù)，也不是絕大多數(shù)，而是所有。這樣才能確保每一個(gè)學(xué)生是“課堂學(xué)習(xí)的主人”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”才是真正的、有效的“實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)”，才能真正體現(xiàn)“學(xué)生性”的特點(diǎn)[4]。

6.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的意義之一就是“反饋”，即“（信息、反映等）返回”[1]。學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”和“后教”后，理應(yīng)已經(jīng)使一些問(wèn)題得到解決，但事實(shí)情況如何，必須通過(guò)一定的形式進(jìn)行了解與把握，從而更好地為后面的教學(xué)提供最真實(shí)而可行的依據(jù)，這就必須要把“學(xué)”和“教”的信息及時(shí)“返回”出來(lái)。事實(shí)上，通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”這種形式有效“反饋”，就能夠了解學(xué)生是不是真正做到“堂堂清”——每一節(jié)課都達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的保障。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的主體是學(xué)生，自然應(yīng)該把“當(dāng)堂訓(xùn)練”權(quán)交給學(xué)生。但是，為確保“當(dāng)堂訓(xùn)練”富有成效，還必須充分發(fā)揮教師作用，而不是讓學(xué)生放任自流地訓(xùn)練，否則，不僅收不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果，而且還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作弊、抄襲等負(fù)面影響。所以，“當(dāng)堂訓(xùn)練”明確指出了訓(xùn)練的保障措施——“在教師科學(xué)的組織下”，即只有在教師“科學(xué)的組織”下的“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能有真正的實(shí)效。教師的科學(xué)組織具體表現(xiàn)在五個(gè)“確?！鄙希?/p>

（1）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”圍繞目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱，“先學(xué)”、“后教”必須圍繞之，“當(dāng)堂訓(xùn)練”更要圍繞之，做到“不蔓不枝”，不“旁逸斜出”，因?yàn)椤爱?dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”和“后教”是否達(dá)成目標(biāo)的一種最重要的反饋。

（2）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”人人參與。課堂是學(xué)生的，“先學(xué)”與“后教”需要每一個(gè)學(xué)生參與、投入。自然，“當(dāng)堂訓(xùn)練”也必須確保人人參與、人人反饋。這就需要教師充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，挖掘其訓(xùn)練潛能，讓每一個(gè)學(xué)生在整個(gè)課堂上都真正自我訓(xùn)練、自我反饋，使“當(dāng)堂訓(xùn)練”成為每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立、自覺(jué)行為。

（3）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”內(nèi)容正宗?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”題是有講究的，并不是所有題目都能作為“當(dāng)堂訓(xùn)練”題的。由于“當(dāng)堂訓(xùn)練”題必須面向全體學(xué)生，因此，“當(dāng)堂訓(xùn)練”題，特別是教師的“導(dǎo)練題”首先必須是書(shū)本題、基本題、基礎(chǔ)題，這就是所謂的“必做題”。而因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)情況不一，因此，必須要有適當(dāng)?shù)奶岣哳}，以滿足不同學(xué)生的需要，故設(shè)置“選做題”。有時(shí)，還可以設(shè)置難度再大一點(diǎn)的“思考題”，供特殊學(xué)生訓(xùn)練。但這三類(lèi)題并非都必須，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際科學(xué)設(shè)置。

（4）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”形式多樣。“紙質(zhì)練習(xí)”是“當(dāng)堂訓(xùn)練”最重要的常見(jiàn)形式，但絕非此一種形式。“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、課時(shí)特點(diǎn)，不能搞一刀切。語(yǔ)文課可以誦讀、理化課可以實(shí)驗(yàn)、政治課可以開(kāi)展辯論等。

（5）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”程序科學(xué)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”不是只有一種程序樣式，即學(xué)生根據(jù)教師布置的“訓(xùn)練”題進(jìn)行“訓(xùn)練”。教師還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生個(gè)體、群體作用，把“訓(xùn)練權(quán)”有序地還給學(xué)生，讓學(xué)生有步驟地進(jìn)行自我總結(jié)、相互檢測(cè)，即“自練”（自我總結(jié)、自我建構(gòu)、自我檢測(cè)）和“互練”（彼此提問(wèn)、彼此檢測(cè)、彼此提升），最后再進(jìn)行教師的“導(dǎo)練”。

（6）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”契合時(shí)間。訓(xùn)練需要時(shí)間，反饋需要時(shí)間?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”必須要有時(shí)間的保證。這種保證，不是課后時(shí)間的保證，而是課堂時(shí)間的保證。這種保證，必須做到訓(xùn)練量與時(shí)間的契合、訓(xùn)練質(zhì)與時(shí)間的契合、訓(xùn)練環(huán)節(jié)與時(shí)間的契合。下課鈴一響，自然，訓(xùn)練就結(jié)束，不拖課，更不存在將訓(xùn)練題延伸到課后，當(dāng)作家庭作業(yè)來(lái)完成。否則，就失去了“當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義與價(jià)值。

（7）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)果真實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)是課堂高效的根本。這種真實(shí)，是每一個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的真實(shí)，一是沒(méi)有作弊、沒(méi)有虛假、沒(méi)有抄襲;二是沒(méi)有松垮、沒(méi)有散漫、沒(méi)有隨便。要達(dá)到這種真實(shí)，就必須確保學(xué)生在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中做到“緊張”訓(xùn)練。這里的“緊張”不是慌張、害怕、畏懼，而是“全力以赴、全神貫注、全心全意”，而是積極地投入、用心地展示、盡心地反饋。結(jié)果真實(shí)，才能真正反饋學(xué)情，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

以上七個(gè)“確?！敝赋隽私處熢凇爱?dāng)堂訓(xùn)練”中隨便不得，馬虎不得，懈怠不得，必須全心投入、精心組織。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的誤區(qū)剖析

前面列舉了“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施的八大誤區(qū)，依據(jù)“當(dāng)堂訓(xùn)練”的界定和剖析，現(xiàn)對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行一一剖析。

（一）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是紙質(zhì)訓(xùn)練

從界定可見(jiàn)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須充分體現(xiàn)“學(xué)科性”的特點(diǎn)，即必須根據(jù)學(xué)科要求進(jìn)行相應(yīng)形式的訓(xùn)練，而非是一刀切式的紙質(zhì)訓(xùn)練，如語(yǔ)文可以是口頭訓(xùn)練，理化可以是實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，體育可以是體能訓(xùn)練，生物可以是觀察探究訓(xùn)練。當(dāng)然，紙質(zhì)訓(xùn)練是訓(xùn)練中一項(xiàng)極為重要的訓(xùn)練方式。特別是在數(shù)理化等科學(xué)學(xué)科中，這樣紙質(zhì)訓(xùn)練是不可缺的。但不能因此而以偏概全。

（二）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是書(shū)外訓(xùn)練

確實(shí)，書(shū)外訓(xùn)練能夠體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的特點(diǎn)，但這樣理解與操作太過(guò)狹隘?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩摹辈皇钦f(shuō)不用教材，而是強(qiáng)調(diào)以教材為載體，把握教材的根本、內(nèi)涵，用好教材，用活教材，用精教材，而不是僅用教材、僅教教材中的死知。事實(shí)上，教材是編者精心編寫(xiě)的可供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的載體，不能漠視，其中的一系列例題、習(xí)題等都是專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證才確定下來(lái)的，題目的背后是編者思想與意圖的充分體現(xiàn)，而不是隨隨便便取幾個(gè)題目添加上去的。因此，在我們看來(lái)，要想真正地走出文本，必須首先走進(jìn)文本，用好書(shū)本中的例題，特別是習(xí)題——只有首先理解了書(shū)本題，才能說(shuō)是真正地體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的思想。但并不是說(shuō)，就不能用書(shū)外習(xí)題，書(shū)外習(xí)題只是課堂學(xué)習(xí)的、課本習(xí)題的有益補(bǔ)充，用以拓展、延伸、深化，而不是必須。

（三）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是“堂堂清”

“堂堂清”是洋思中學(xué)提出來(lái)的，而且在持之以恒地踐行著?！疤锰们濉敝鉃槊恳惶谜n都達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思教學(xué)模式”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，所采用的一種策略。我們通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”這種策略來(lái)檢測(cè)是否達(dá)到“堂堂清”這樣的目標(biāo)。所以，“當(dāng)堂訓(xùn)練”與“堂堂清”雖然有著一定的聯(lián)系，卻有著本質(zhì)的區(qū)別，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思教學(xué)模式”中課堂教學(xué)的一種策略，而“堂堂清”卻是“洋思教學(xué)模式”中課堂教學(xué)的追求目標(biāo)。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是十五分鐘

最初洋思中學(xué)進(jìn)行課改的時(shí)候提出的改革要求是“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須保證十五分鐘時(shí)間，這是在當(dāng)初大家都不知課改、不愿課改的背景下采取的“硬措施”。而今，時(shí)代變了，學(xué)生變了，教師也變了，課堂也變了，因此，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間也發(fā)生了變化——課堂教學(xué)必須做到一切從課堂實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生情況出發(fā)，從掌握情況出發(fā)，從預(yù)設(shè)情況出發(fā)，從生成情況出發(fā)，合理科學(xué)地安排作業(yè)時(shí)間。即課堂訓(xùn)練的量多量少，依時(shí)間而定，依內(nèi)容而定，依學(xué)情而定，依課型而定?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”需要時(shí)間，但時(shí)間卻不是一定的。若必須十五分鐘，就顯得機(jī)械了，不符教學(xué)實(shí)際。

（五）“當(dāng)堂訓(xùn)練”一定在課的結(jié)尾處

課尾訓(xùn)練只是“當(dāng)堂訓(xùn)練”的一種方式。在學(xué)完了一課后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必要和必須的。但僅如此，卻是不當(dāng)。我們知道，“洋思教學(xué)模式”有基本式：一學(xué)、一教、一練，這一練，即是指課尾的訓(xùn)練?！把笏冀虒W(xué)模式”還有變化式：一是小“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即幾學(xué)幾教幾練，練分幾塊進(jìn)行，這就是我們所說(shuō)的分散練，當(dāng)然，也可以在課堂結(jié)束前，整合一下，進(jìn)行集中練;二是大“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即將幾節(jié)課看成一節(jié)大課，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分割成學(xué)、教、練三個(gè)部分，這時(shí)的練就可能是一節(jié)課，也可能是兩節(jié)課了，特別是復(fù)習(xí)課更是如此。如果只是“一刀切式”的課末訓(xùn)練，顯然沒(méi)有把握住“洋思教學(xué)模式”的內(nèi)涵。

（六）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是教師出題學(xué)生練

“教師出題學(xué)生練”確實(shí)是“當(dāng)堂訓(xùn)練”的一種很好的方法，有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的情況。但這是在充分發(fā)揮教師教的基礎(chǔ)之上的行為，教師的主導(dǎo)性得到了充分的發(fā)揮，而學(xué)生的主體作用卻不能很好地發(fā)揮。洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”設(shè)計(jì)為三種形式的“練”：一是自練，即自己總結(jié)反省，自己有哪些收獲，哪些不足，還有哪些問(wèn)題。二是互練，即同學(xué)之間進(jìn)行互相問(wèn)，互相解，從而檢測(cè)彼此之間有哪些問(wèn)題，并切實(shí)解決。顯而易見(jiàn)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”包括了三種形式的訓(xùn)練，“教師出題學(xué)生練”是練的最后一道關(guān)卡，但不是唯一的關(guān)卡。當(dāng)然，不是每一節(jié)課都必須要有三種練法，要看時(shí)間、情況而定，不能千篇一律。

（七）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是必須分三類(lèi)題訓(xùn)練

在洋思中學(xué)很多的課堂教學(xué)中，“當(dāng)堂訓(xùn)練”題常常分為三類(lèi)：必做題（基本題）、選做題（中檔題）、思考題（拔高題），一般三類(lèi)題的比例為7：2：1，目的之一就是進(jìn)行分層訓(xùn)練、分層提高、各取所需，對(duì)于各類(lèi)學(xué)生的檢測(cè)都有作用。但這并不存在于每一堂課，每一種課型。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科教學(xué)課（包括復(fù)習(xí)課、新授課、評(píng)講課）中紙質(zhì)訓(xùn)練比較突出，而在語(yǔ)文、政治、歷史、地理、生物等學(xué)科中并非如此。如語(yǔ)文課《窗》的“當(dāng)堂訓(xùn)練”可以是讓學(xué)生思辨“面對(duì)跌倒的老人，你是否立即扶”的問(wèn)題，優(yōu)者角度新穎而深刻，中者平常而一般，下者錯(cuò)誤而淺顯。雖然沒(méi)有分類(lèi)，卻同樣能區(qū)分優(yōu)良中差，對(duì)于學(xué)生的思維與發(fā)展起著訓(xùn)練的作用。政治、歷史、生物等學(xué)科都可以如此，而不必拘泥一種形式。

（八）“當(dāng)堂訓(xùn)練”在非文化學(xué)科中無(wú)法實(shí)施

雖然文化學(xué)科與非文化學(xué)科有著一定的差異，有著不同的要求、任務(wù)、目標(biāo)、方式。但這并不影響“當(dāng)堂訓(xùn)練”在非文化學(xué)科中的實(shí)施與應(yīng)用。所有的課堂教學(xué)都有著共性特征。在非文化學(xué)科中，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。有目標(biāo)和任務(wù)，就應(yīng)該努力地達(dá)成，而不是可有可無(wú)，似有卻無(wú)。這就需要在課堂教學(xué)中努力使教學(xué)最優(yōu)化，最終達(dá)到教學(xué)高效化。而要明晰是否達(dá)到目標(biāo)，就必須有一定的檢測(cè)，這種檢測(cè)必須放在課堂中進(jìn)行，如此，檢測(cè)才真實(shí)有效。所以，“當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于促進(jìn)與檢測(cè)音體美這些學(xué)科學(xué)習(xí)效果也是非常必要的。事實(shí)上，在洋思中學(xué)的大多數(shù)學(xué)科的課堂上，都有及時(shí)跟進(jìn)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，從而有效地提高了所有學(xué)科的課堂教學(xué)效率。

四、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)理分析

（一）“以練測(cè)學(xué)、以學(xué)論教”的新課改評(píng)價(jià)要求

新課程改革高度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在課改中的重要性，提出建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)[2]。新課改評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！跋葘W(xué)后教”包含了過(guò)程性評(píng)價(jià)——通過(guò)“學(xué)”和“教”的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是終結(jié)性評(píng)價(jià)——學(xué)生通過(guò)“學(xué)”和“教”，在理論上已經(jīng)能夠達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，但最終學(xué)習(xí)結(jié)果又是如何呢？這就需要通過(guò)科學(xué)的方式——“當(dāng)堂訓(xùn)練”來(lái)進(jìn)行檢測(cè)、反饋。這就是“以練測(cè)學(xué)”。

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程。光有學(xué)生的學(xué)，而沒(méi)有教師的教，是不完整、不全面的教學(xué)過(guò)程。因此，我們的教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還必須對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不斷改進(jìn)教的方法與策略，提升教的水平。如何檢測(cè)教師的教呢？不看表面，不看形式，而是看內(nèi)涵，看本質(zhì)，看效果，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)反饋教師的教，通過(guò)學(xué)生學(xué)的結(jié)果來(lái)反饋教師的教。顯然，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是最好的方式。這就是“以學(xué)論教”。

（二）“金字塔”學(xué)習(xí)理論

美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾提出“金字塔學(xué)習(xí)理論”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為發(fā)生兩周以后還能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，與所采用的學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。其中，通過(guò)第七種學(xué)習(xí)方式——處在金字塔基座位置的“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“當(dāng)堂訓(xùn)練”就屬于“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，自練、互練、導(dǎo)練。特別是“導(dǎo)練”，更是“馬上應(yīng)用”，通過(guò)“先學(xué)”和“后教”，學(xué)生隨后的環(huán)節(jié)中就將學(xué)到的知識(shí)、習(xí)得的能力、獲得的情感應(yīng)用于“當(dāng)堂訓(xùn)練”題中，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提升、情感的發(fā)展。這就是洋思中學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)也需要“一鼓作氣”、“趁熱打鐵”，如此，才能達(dá)到真正鞏固、提升、發(fā)展的目標(biāo)。

（三）“反饋—遷移”教學(xué)理論

孔子云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之。”“溫故而知新?！贝_實(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)、溫習(xí)是最好的鞏固?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”契合了孔子教育思想?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”不僅起到檢測(cè)、反饋的作用，也是最好的復(fù)習(xí)與遷移。已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中應(yīng)用，在復(fù)習(xí)、遷移中領(lǐng)悟所學(xué)，發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然，這種“當(dāng)堂訓(xùn)練”的及時(shí)反饋方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的掌握與鞏固，也促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)，也提高了學(xué)生課堂注意力，提高了課堂學(xué)習(xí)的緊張度，自然也就提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生知道每次學(xué)習(xí)都要進(jìn)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就必然會(huì)高度重視“先學(xué)”和“后教”，全過(guò)程都會(huì)全身心地積極投入，用心思考、實(shí)踐、探究，努力解決自身學(xué)習(xí)與發(fā)展中存在的問(wèn)題，努力在最后的環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”中有良好的表現(xiàn)，有精彩的展示，獲得出色的成績(jī)。

（四）“記憶遺忘曲線”規(guī)律

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯“記憶遺忘曲線”告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循遺忘曲線規(guī)律，給學(xué)生以及時(shí)的復(fù)習(xí)，以免遺忘過(guò)多，事倍功半。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“我們認(rèn)為，給學(xué)生布置獨(dú)立作業(yè)，讓他們?nèi)ド钊胨伎冀滩?，這就是鞏固知識(shí)?！盵3]“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)際上就是蘇氏所說(shuō)的“獨(dú)立作業(yè)”，就是讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。顯見(jiàn)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)起到很好的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)是一場(chǎng)及時(shí)雨，是一種催化劑。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思教學(xué)模式”中不可或缺一個(gè)重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革一開(kāi)始不是從“先學(xué)”開(kāi)始的，不是從“后教”開(kāi)始的，而是從“當(dāng)堂訓(xùn)練”開(kāi)始的——課堂上必須保證學(xué)生15分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間進(jìn)行有效的訓(xùn)練。洋思中學(xué)通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量得到前所未有的提升。隨著課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)校才將它逐步發(fā)展、定型為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們有理由相信，隨著研究的進(jìn)一步深入，“洋思教學(xué)模式”之“當(dāng)堂訓(xùn)練”會(huì)更科學(xué)，更完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：540.

責(zé)任編輯：石萍