人文本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式研究

韋雪艷 吳鐘元

摘 要：從“知識精加工”到“知識貫通”需要一個過程，而實踐培養(yǎng)過程是提升人文本科生創(chuàng)新能力的關鍵，也是經(jīng)歷這一過程的必經(jīng)之路。設計多方法-多水平的實踐培養(yǎng)模式，有利于人文本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其中，人文本科生培養(yǎng)的具體實踐理念、課程及激勵機制是關鍵所在。

關鍵詞：人文本科；多方法-多水平；實踐；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0003-02

一、人文本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1. 本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求是多樣化的，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式也應是多樣化的。人文本科人才是社會發(fā)展的生力軍。在如何培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的探索中，創(chuàng)新教育成為我國高校一項重要的教育工程。國內(nèi)高校積極探索教育改革，結(jié)合創(chuàng)新與實踐教育推進教改項目的實施。姜澄宇和王潤孝提出樹立以人為本的教學理念，以學生為中心，突出學生成才與發(fā)展，給學生足夠的獨立思考的空間，使教學過程從傳統(tǒng)的以“教師、課堂、書本”為中心的模式中解脫出來，鼓勵和引導學生參與創(chuàng)新活動。陶衛(wèi)東強調(diào)實踐教育突破傳統(tǒng)教學形式，教師參與到學員學習中，師生之間相互配合，沒有等級差別。并依托網(wǎng)絡通訊技術，去企業(yè)、學校參與到具體的實踐中，教學模式以情景式教學為主，讓學生通過實習、小組協(xié)作等活動，豐富學生的經(jīng)歷，提高學生的興趣，切實體會到參與具體實踐教學獲得的益處。筆者也認為高校教改的核心仍舊是提高和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，這也是高校教改的要素之所在。新經(jīng)濟、國際化、電子化以及變革時代，對應用人文專業(yè)人才提出了更高的要求。然而，縱觀人文本科專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐的現(xiàn)狀卻不容樂觀。因此，關注實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)應用型交叉復合人才正是基于現(xiàn)狀而提出的相應對策。

2. 本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式必要性的原因分析

由于各個學校培養(yǎng)目標、教學觀念、教學計劃、教師、實驗環(huán)境等方面的差異，在人文本科生具體培養(yǎng)模式上實際存在很大不同。在研究型大學里，比較強調(diào)理論概念、研究機制，屬于實驗室導向培養(yǎng)模式；縱觀國內(nèi)，在師資、資源方面能達到這些條件的重點大學仍屬少數(shù)，況且更多依賴于實驗室培養(yǎng)模式也有其弊端。而社會對人文應用和實踐能力強、創(chuàng)新能力強的人才求賢若渴，普通大學人文本科生的培養(yǎng)模式直接拷貝重點大學，筆者認為不太合適。因此，本科創(chuàng)新人才的“實踐培養(yǎng)模式”的提出首先是基于人文本科專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式與社會需求的矛盾的需要。交叉復合型人才培養(yǎng)模式是目前高校教學改革的一個主流思想。行動研究是教師用以檢驗自己行動的一種研究形式，是教育理論與實踐結(jié)合的最佳途徑。行動導向教學范式對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力有著重要的作用。傳統(tǒng)單一的教育模式已經(jīng)不能滿足時代和社會的需求，實用創(chuàng)新人才是社會渴求的人才。因此，多樣性、開放性、自主性的教學模式與實踐模式已成為一種潮流。如何采用“多方法-多水平”的“多元網(wǎng)絡型”立體交叉模式培養(yǎng)本科專業(yè)復合型人才并在此基礎上得以推廣，是本科創(chuàng)新人才的“實踐培養(yǎng)模式”擬作出的重要嘗試。因此，本科創(chuàng)新人才的“實踐培養(yǎng)模式”的提出正是基于新時代背景下本科教學改革與人才培養(yǎng)模式迅速變革沖突的需要。

3. 多方法-多水平的實踐模式的理論與理念

為了適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，普通高等學校應當培養(yǎng)出更多的適應面寬、基礎厚實的通識型人才。這種類型的人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是其重要的內(nèi)容。在個體-團隊-組織的多水平實踐模式中，教師采取多元化的方法，促進學生迅速成長?！爸鲃邮健闭n堂教學模式以學生為中心，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者?！爸鲃邮健闭n堂教學模式體現(xiàn)了“教為不教、學為會學”的教學理念，教學生“會學”，這是教學的核心；學生會學，是學生學習的一種至高境界。培養(yǎng)學生“會學”的能力，是教師開展“主動式”課堂教學的最高追求。授之以漁，才會后勁勃發(fā)。筆者認為，這種理念應滲入在多水平-多方法的實踐模式中。此外，B.Schneider提出“以人為本”導向的組織行為模型。隨著時間的流逝，組織是由人本身來界定的，形成一個吸引-選擇-消退（ASA）的周期。而王重鳴基于ASA模型又提出了ASD模型（吸引-選擇-發(fā)展）。為了促進個體和教學組織的發(fā)展，筆者認為創(chuàng)新與教改應該在“多方法-多水平”的“多元網(wǎng)絡型”實踐教育架構中相互匹配?；贏SD模型，本文以人文本科生的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從吸引、選擇、發(fā)展的視角探討交叉復合型人才的培養(yǎng)模式。通過這樣一個吸引-擇-發(fā)展的培養(yǎng)模式，加強本科生的知識、能力、情感、人格等各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終把大學生培養(yǎng)成為人文領域中的交叉復合應用型人才。

二、多方法-多水平人文本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式的適切性

實施高等學校的質(zhì)量工程，應著眼于國家發(fā)展的需要和人的全面發(fā)展的要求，在重視理論知識傳授的同時，注重學生的能力培養(yǎng)，加大力度提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，構建適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說，關注“人文本科專業(yè)實踐教學模式改革的理論與實踐”的意義在于以下幾個方面。

1. 完善實踐教學的體系，強化實踐教學的理念

根據(jù)人文本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定位和學生的心理特點及知識結(jié)構，結(jié)合社會的需要和學生的要求，完善實踐教學體系，改革實踐教學模式。通過構建應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)教師重視實踐教學的理念，改革傳統(tǒng)的實驗教學方法，加強理論學習與社會實踐的結(jié)合，強化“校-校合作”和“校-企合作”，提高實踐性教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

2. 促進理論學習與實踐活動的融合，強化應用能力培養(yǎng)

通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，改革實踐教學的模式，完善實踐教學的體系，促進學生的理論學習與社會實踐活動的融合，強化學生的應用能力培養(yǎng)。通過有層次遞進的實踐教學體系的構建，通過學生的實踐鍛煉，為人文本科應用型人才培養(yǎng)構建一套具有示范性且行之有效的實踐教學模式，切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 改革實驗教學內(nèi)容和方法，構建層次遞進的實驗教學模式

通過改革實驗教學內(nèi)容和方法，構建基礎實驗與綜合實驗相融合的實驗教學方式，充分利用現(xiàn)有實驗室條件，并在此基礎上創(chuàng)造更好的條件，為學生提供開放實驗條件，并為學生的開放實驗提供形式多樣的有效指導，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手實踐能力得到鍛煉。解決傳統(tǒng)的實驗教學方法單一，不能有效提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力的弊端，使人文本科實驗教學與實踐水平及質(zhì)量邁上一個新的臺階。

三、多方法-多水平人文本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式的設計

1. 構建創(chuàng)新的“多水平”實踐教學體系

通過本課題的研究和具體實施，形成創(chuàng)新的實踐教學體系，使學生的知識應用能力和實踐動手能力得到全面的提高，確保學生真正受到創(chuàng)新能力的初步訓練。形成個體、團隊、組織層面的“多水平”系統(tǒng)的實踐教學管理系統(tǒng)，完善開放實驗室的建設與實踐基地的建設，變學生的被動實驗訓練為學生自行設計、自行組織、自行實施，強調(diào)學生的自主性的實驗訓練模式。拓寬學生實踐活動的渠道，推進學生的學術科技創(chuàng)新活動，使學生的動手實踐能力、實踐創(chuàng)新能力得到明顯提高。形成“多水平”人文本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式，符合其專業(yè)培養(yǎng)模式的多元網(wǎng)絡型實踐培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和實踐方法。

2. 建立“多方法”實踐教學模式

采用實驗研究、田野調(diào)查分析，結(jié)合具體的教學實踐，通過本課題的研究和實施，能夠建立多元化的實踐教學模式，改變以往實踐教學模式單一，過分依賴實驗教學，實踐活動缺乏創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的弊端，通過因材施教實施實踐教學，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

3. 設計“多方法-多水平”的實踐培養(yǎng)模式

通過“多方法-多水平”實踐培養(yǎng)模式，逐步形成多元化的教改成果。形成成熟的人文本科生“多水平-多方法”人才實踐培養(yǎng)模式，制定人文本科生“多方法-多水平”人才培養(yǎng)的實踐系列課程，評定“多方法-多水平”人文創(chuàng)新人才勝任力結(jié)構與實踐能力，注重人文本科生科研立項與成果展示，鼓勵人文本科生在專業(yè)領域期刊上發(fā)表成果。（1）“多方法-多水平”人文本科生實踐培養(yǎng)模式。以問題式學習（簡稱PBL）為基礎，開展行動導向教學范式培養(yǎng)學生的理論提升與實踐創(chuàng)新能力。問題式學習是一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式，其從個體水平、團隊水平、組織水平方面，采用多方法模式構建本科生的實踐能力的培養(yǎng)思路；從實證研究方法、團隊培訓、角色演練方面，多方法訓練研究思路與實踐能力。（2）基于ASD模型建立多層次、立體化本科教學實踐體系。從吸引、選擇、發(fā)展的視角出發(fā)，構建交叉復合型人才的培養(yǎng)模式。根據(jù)人文本科生的特點、年級階段，吸引、選擇進入團隊學習模式，通過團隊互動、組織創(chuàng)造良好學術環(huán)境與實踐環(huán)境促進個體的發(fā)展，從而推進組織不斷創(chuàng)新，形成個體-團隊-組織的良性互動與匹配模式，最終形成立體化教學實踐與培養(yǎng)模式。（3）基于“多方法-多水平”模式的人文本科生交叉復合型人才培養(yǎng)的實踐課程制定。以實踐和實證課程為基礎，理論與實踐相結(jié)合。人文專業(yè)學科是一門實驗性和應用性很強的科學，實驗教學體系是應用型人文人才培養(yǎng)的核心，而實踐課程也是提升多元能力的必備課程。因此，實驗教學體系與實證性實踐課程相結(jié)合，應著眼于應用型人才培養(yǎng)的全過程。圍繞培養(yǎng)目標，把實踐課程體系分多個層次、多階段實施。（4）通過項目規(guī)劃制定（人文本科生交叉學科科研立項與實踐+應用型報告）配合實踐和實證課程的具體實施。通過科研立項，把其中的成果通過應用型報告的模式呈現(xiàn)出來，形成一個完整的流程。在此過程中，學生會充分體驗到意義感和成就感，培養(yǎng)學生獨立思考問題、創(chuàng)新思維的素質(zhì)和動態(tài)能力。（5）實踐基地拓展與能力模型評價。積極利用各種社會資源，在各級各類學校、醫(yī)院、部分外資企業(yè)和專業(yè)服務機構建立比較穩(wěn)固的專業(yè)實踐基地。美國學者萊爾·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞設計的素質(zhì)冰山模型，對人的素質(zhì)作了非常深刻的闡述，為本課題對基于“多方法-多水平”模式的人文本科人才的研究提供了理論支持?；凇岸喾椒?多水平”模式的人文本科人才的開發(fā)與培養(yǎng)，應該注重勝任素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)素質(zhì)的冰山模型，人文本科專業(yè)創(chuàng)新人才的綜合勝任力結(jié)構指標及評價體系，需要有清晰明確的理論基礎和實證支持。（6）形成有效的實踐活動激勵機制和實踐教學隊伍。形成和完善有助于提高實踐教學效果的管理體系和獎勵制度，設立專項基金，對學生科技創(chuàng)新活動進行有效激勵，促進學生積極參與科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。通過教師和學生緊密配合的研究與實踐，建設一支具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并且能夠創(chuàng)造性地開展實踐教學活動和指導學生的實踐活動，最終使學生實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)新型實踐教學隊伍。

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