基于績(jī)效技術(shù)的中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

周春燕

摘要：教師的教育技術(shù)能力被視作衡量教育信息化發(fā)展進(jìn)程的重要指標(biāo)，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中存在不重視前期分析、不重視系統(tǒng)設(shè)計(jì)、沒(méi)有后續(xù)的資源和策略的支持，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，無(wú)法產(chǎn)生持續(xù)的長(zhǎng)久的影響?？?jī)效技術(shù)是一種從系統(tǒng)角度來(lái)分析問(wèn)題、制定干預(yù)方案的技術(shù)，文章從績(jī)效技術(shù)的角度來(lái)分析中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的問(wèn)題，提出培訓(xùn)的績(jī)效模型，分析了績(jī)效模型中的問(wèn)題和實(shí)施的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 現(xiàn)代教育技術(shù) 績(jī)效技術(shù)

一、績(jī)效技術(shù)與中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)

1.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

教師的教育技術(shù)能力被視作衡量教育信息化發(fā)展進(jìn)程的重要指標(biāo)，而面向教師群體發(fā)展的教育技術(shù)培訓(xùn)就成為教育信息化發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，教育技術(shù)能力也成為當(dāng)代教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。在多年的培訓(xùn)實(shí)踐中我們看到，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)存在著一些問(wèn)題：第一，不重視前期的分析，從而不了解學(xué)校和教師的實(shí)際需求，不了解教師所處環(huán)境的情況，不了解受訓(xùn)教師的能力水平，盲目開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)；第二，不分地區(qū)，不分學(xué)科、不分對(duì)象采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容與模式；第三，培訓(xùn)教師本身缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)等同，培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師還是無(wú)法解決“如何教”的問(wèn)題；第四，缺乏資源支持，培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對(duì)教師持續(xù)的、系統(tǒng)的支持、指導(dǎo)和幫助，短期的培訓(xùn)無(wú)法形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。第五，培訓(xùn)受到課時(shí)的限制，單純的講授，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

2.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的績(jī)效技術(shù)

“績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域?！笨?jī)效技術(shù)關(guān)心的是怎么樣提高和保持人的生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)的能力。由于績(jī)效技術(shù)在研究問(wèn)題時(shí)是從系統(tǒng)的角度，采用系統(tǒng)的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)運(yùn)用績(jī)效技術(shù)，可以給我們提供一種系統(tǒng)的方式和模式，從而幫助我們找到影響培訓(xùn)績(jī)效的原因，明確培訓(xùn)和目標(biāo)和方向，并且為出現(xiàn)的問(wèn)題找到適合的解決方案。

績(jī)效技術(shù)是一種用系統(tǒng)方法來(lái)解決問(wèn)題的策略，績(jī)效技術(shù)的引入可以促進(jìn)教師從系統(tǒng)的角度來(lái)考慮培訓(xùn)的問(wèn)題，對(duì)于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)這個(gè)多變而復(fù)雜的系統(tǒng)工程制定出合理的培訓(xùn)計(jì)劃。以績(jī)效技術(shù)來(lái)管理和組織培訓(xùn)過(guò)程，可明確培訓(xùn)的方向與目標(biāo)，根據(jù)績(jī)效的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需求，來(lái)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，給培訓(xùn)的學(xué)員提供合適的資源，從而提高培訓(xùn)的效率。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的績(jī)效模型

模型法是一種重要的系統(tǒng)研究方法，是一種形象的溝通工具，在長(zhǎng)期的研究過(guò)程中績(jī)效技術(shù)研究專(zhuān)家提出了幾種績(jī)效技術(shù)研究模型，本次研究的績(jī)效模型的建立是依據(jù)ISPI績(jī)效技術(shù)過(guò)程模型進(jìn)行的，該模型將績(jī)效技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程分為績(jī)效分析、原因分析、問(wèn)題解決方案的選擇和設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決方案的實(shí)施與變革與評(píng)價(jià)5個(gè)主要的環(huán)節(jié)。本文根據(jù)長(zhǎng)期培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和教育技術(shù)培訓(xùn)本身的特點(diǎn)以及貴州省基層中小學(xué)的基本情況，確定了如圖1所示的績(jī)效模型。

三、績(jī)效模型中的問(wèn)題和實(shí)施的過(guò)程

1.分析績(jī)效的階段

（1）期望績(jī)效的確定

“教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的老師都必須具有的能力是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是‘如何進(jìn)行教學(xué)的能力”，也就是說(shuō)教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)該首先要明確培訓(xùn)的目標(biāo)，所以一切的技術(shù)內(nèi)容都要落實(shí)到“如何教”的目標(biāo)上來(lái)，而且這種目標(biāo)最終要轉(zhuǎn)化為一種可以衡量的具體目標(biāo)集合。在模型中列出了確定期望模型的幾個(gè)要考慮的方面，首先，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的需求。其次，還要重點(diǎn)考慮學(xué)校目前亟待解決的有關(guān)教育技術(shù)的問(wèn)題，和只注重個(gè)人績(jī)效不同，組織績(jī)效的提高對(duì)于促進(jìn)環(huán)境的改變是非常有宜的，不同的組織在當(dāng)時(shí)的環(huán)境條件下可能有著不同的需求，有的可以更偏重于基于教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，有的更偏重于媒體的教學(xué)應(yīng)用，有的偏重于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源在教學(xué)中的運(yùn)用，所以期望績(jī)效的確定應(yīng)該充分考慮學(xué)校的要求。

模型中顯示，期望績(jī)效的確定還要受教師前期調(diào)查的影響，這個(gè)影響主要體現(xiàn)在教師個(gè)體提出的具體需求，由于培訓(xùn)的對(duì)象是有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在以往的培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們往往是帶著一些具體的有關(guān)教育技術(shù)方面的問(wèn)題來(lái)的，這些具體需要解決的問(wèn)題如果集中反應(yīng)出了教師在某些方面的能力的缺乏，那個(gè)對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的解決就應(yīng)該反映在我們的績(jī)效培訓(xùn)目標(biāo)中去，絕不能無(wú)視教師的這種要求。

（2）明確目前實(shí)際的狀態(tài)

這個(gè)實(shí)際的狀態(tài)不只限于教師自身的狀態(tài)，它應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：第一，目前教師所處的社會(huì)環(huán)境的發(fā)展和要求。比如現(xiàn)實(shí)社會(huì)在教育教學(xué)改革中的一些發(fā)展的趨勢(shì)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師教育技術(shù)的要求，教師所處的地區(qū)和學(xué)校對(duì)教師教育技術(shù)能力的要求。第二，教師目前的所處的內(nèi)部環(huán)境的情況，包括學(xué)校的硬件條件的情況，學(xué)校政策傾向，運(yùn)行的情況，資源的情況，教師運(yùn)用教育技術(shù)的外在的動(dòng)力因素。第三，教師自身的情況。在這一部分應(yīng)該包括教師的教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)具備的教育技術(shù)的能力水平，教師主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)和能力。

（3）績(jī)效差距的分析確定

根據(jù)績(jī)效目標(biāo)與培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)有狀態(tài)的調(diào)查，分析在現(xiàn)有狀態(tài)和目標(biāo)之間主要存一些什么差距，這個(gè)差距的分析是后期制定培訓(xùn)方案措施的依據(jù)。

2.績(jī)效差距出現(xiàn)的原因分析

績(jī)效差距出現(xiàn)之后，并不是馬上就要著手進(jìn)行方案的制作，還要對(duì)造成這些績(jī)效差距的原因進(jìn)行分析，哪些是屬于硬件條件的限制，哪些是屬于教師自身教育技術(shù)能力水平的限制，也就是說(shuō)要明確什么是培訓(xùn)能夠解決的，什么是通過(guò)培訓(xùn)可以長(zhǎng)期施以影響的，什么是培訓(xùn)無(wú)法控制的原因造成的。擬出主要需要解決的問(wèn)題，存在的困難。

3.制作合理的績(jī)效干預(yù)措施

選擇干預(yù)措施時(shí)，績(jī)效技術(shù)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)解決問(wèn)題，整體進(jìn)行規(guī)劃，充分考慮各種因素的相互影響，在多個(gè)干預(yù)領(lǐng)域綜合多種干預(yù)手段進(jìn)行干預(yù)。因此，在本文中主要強(qiáng)調(diào)以下幾種方式的配合：

（1）設(shè)計(jì)培訓(xùn)的環(huán)境

這里的培訓(xùn)環(huán)境包括這樣幾個(gè)方面：第一，培訓(xùn)教室的硬件環(huán)境，一個(gè)能夠充分展示各種信息技術(shù)成果的環(huán)境可以給培訓(xùn)者直觀的感受，對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是直接的；第二，教學(xué)示范案例庫(kù)。教學(xué)示范案例庫(kù)的建立是為了給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠直觀地感受到技術(shù)與教學(xué)的溶合，案例庫(kù)的建立既幫助了學(xué)習(xí)者，同時(shí)對(duì)缺乏實(shí)際中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師非常必要的。第三，是技術(shù)的案例資源，在這個(gè)資源庫(kù)里將教育技術(shù)常用的技術(shù)問(wèn)題分解，以微課的形式展示出來(lái)，每個(gè)內(nèi)容只有6～10分鐘的時(shí)間，這個(gè)資源包括基于某個(gè)問(wèn)題的案例的講解，相應(yīng)的素材，對(duì)應(yīng)的文字資料等。第四，社區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)。為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的交流營(yíng)造一個(gè)空間；大家可以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流協(xié)作，把遇到的問(wèn)題提交到這里，和同伴、教師共同探討解決的辦法，形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)協(xié)作。

環(huán)境的設(shè)計(jì)可以起如下幾個(gè)方面的作用：其一，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，輔助集中培訓(xùn)的課堂教學(xué)活動(dòng)。其二，為集中培訓(xùn)提供了多種教學(xué)模式的實(shí)施條件，如混合學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等。其三，緩解了課時(shí)不足造成的培訓(xùn)績(jī)效受到影響的問(wèn)題。其四，解決了影響績(jī)效的原因分析中提到的短期培訓(xùn)無(wú)法產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的問(wèn)題。

（2）集中培訓(xùn)的設(shè)計(jì)

在集中培訓(xùn)時(shí)主要采用案例庫(kù)中的案例進(jìn)行教學(xué)，案例的選擇一方面要考慮到教師的需求，另一方面也要考慮到能夠?qū)⒔虒W(xué)的思想和技術(shù)融入到案例中去，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，讓教師在解決問(wèn)題或者觀摩別人如何解決問(wèn)題中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）建立本校學(xué)科應(yīng)用的典型案例

學(xué)校建立相應(yīng)的政策支持，支持優(yōu)秀教師或者學(xué)科小組開(kāi)展教育技術(shù)在本學(xué)科的應(yīng)用研討，形成學(xué)校自己的優(yōu)秀案例庫(kù)，由于這些應(yīng)用是本校教師基于本校的環(huán)境做的，就更具有可參考性，對(duì)于其它教師的借鑒的意義更強(qiáng)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)校環(huán)境的改變，從而對(duì)教師個(gè)體產(chǎn)生影響。

（4）對(duì)學(xué)校自身的校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)

充分利用本校的教師資源由信息技術(shù)教師和在學(xué)科研討中表現(xiàn)出色的教師組成一個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，定期地對(duì)本校其他教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，而本次培訓(xùn)的教師則對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)提供必要的指導(dǎo)和幫助。

4.方案實(shí)施

在方案實(shí)施階段要注意監(jiān)控教師的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。要能夠及時(shí)掌握對(duì)情況的掌握，要做到及時(shí)了解到教師的學(xué)習(xí)情況就需要設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的活動(dòng)，比如讓教師操作，設(shè)計(jì)，討論發(fā)言，測(cè)試等。

5.評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)貫穿始終的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)對(duì)于過(guò)程和細(xì)節(jié)的評(píng)估，可以幫助我們?cè)诜桨笇?shí)施的環(huán)節(jié)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而不斷地調(diào)整我們的績(jī)效干預(yù)的方案和對(duì)應(yīng)的實(shí)施過(guò)程。

通過(guò)應(yīng)用績(jī)效技術(shù)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的分析和干預(yù)，我們可以看到每種培訓(xùn)模式都應(yīng)該有一個(gè)整體的規(guī)劃，培訓(xùn)過(guò)程的每一步都應(yīng)該置于培訓(xùn)的這個(gè)大的系統(tǒng)中去考慮，一切都應(yīng)為提高培訓(xùn)的績(jī)效而服務(wù)。

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基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：基于績(jī)效技術(shù)的中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)研究

項(xiàng)目來(lái)源：貴州師范學(xué)院2013國(guó)培專(zhuān)項(xiàng)課題 GPYB2013