芻議職業(yè)教育中的過程化評價

王金堂　王麗

摘 要：職業(yè)教育的目標是為經濟、社會發(fā)展培養(yǎng)具有社會能力、方法能力、專業(yè)能力等綜合職業(yè)能力，適應生產一線需要的專門技能型人才。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式忽略了“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”的根本目的，輕視了評價對學生學習、心理發(fā)展的影響力?，F行的評價模式大多采用終結性的、簡單的考試方式，評價給學生、家長及用人單位提供的是不盡科學的簡單結論。為此，不斷深化職業(yè)教學改革，建立基于過程化的綜合職業(yè)能力評價體系顯得尤為重要。本文就過程評價的重要意義、應當遵循的原則以及建立過程化評價體系應注意的問題進行了較為詳盡的闡述。

關鍵詞：過程評價 評價原則 評價方法

教學評價是依據一定的教學標準，對教學過程及結果進行價值判斷、測量分析與評定的過程。科學的評價結果可以為教與學提供有益的反饋，不僅可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生有效學習，還可以幫助教師不斷獲取反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，同時為教學管理部門實施有效監(jiān)控提供依據。

職業(yè)教育要求最大化地實現理論與實踐統(tǒng)一的特點，決定了過程性評價在職業(yè)教育過程中的地位，就是通過過程評價使學生不斷地認識自我、建立自信，不斷地調整學習策略，促進學生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展，實現從塑自我的目標。所以，過程性評價的效果是不容置疑的，但其實施過程具有一定的復雜性，這就要求教師要不斷探索，建立行之有效的過程性評價方案和模式。

一、對過程性評價的界定

所謂“過程性”評價，是指對學生學習的全過程進行評價。從廣義上講，它涵蓋了學生在校學習與社會、企業(yè)實踐兩個階段；從狹義上講，它涵蓋了學生課前準備、課上各項學習活動、學習效果等環(huán)節(jié)。評價的對象主要包括學生的學習準備、學習態(tài)度、與教師的配合度、在團隊學習中的作用（社會能力），以及學生認識和理解能力、質疑和解析能力、學習技能和方法的應用（方法能力）、實踐活動的認知、學習質量（職業(yè)能力）等構成學習過程的要素。

二、過程性評價的原則

1.堅持多元化評價原則

職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的新一代技能型人才，所以必然要求每一個學生學會做人、做事，學會合作，學會學習。因此，在職業(yè)能力評價的指標中強調職業(yè)能力評價內容的多元化是十分必要的。這一指標不僅包括從事職業(yè)活動所需要的技能和知識，還包括情感、態(tài)度、價值觀和方法能力與社會能力；不僅包括學習中的觀察交流、實驗操作、展示作品等，還包括自評、互評、校評，以及在社會實踐中的企業(yè)評價的多種評價方式。只有堅持多元化評價原則，才能全面反映學生的成長歷程。

2.發(fā)展性評價原則

堅持發(fā)展性評價原則，學校首先要建立發(fā)展性評價制度，完善發(fā)展性評價方法。這就要求評價過程要始終堅持以學生為本，尊重學生個性發(fā)展，認真采集學生學習成長的每一個重要“足印”，將其串成可見的“珠鏈”，并以學生自身為參照，對比其學習過程和進步程度，而后做出突出個性化的評價。

3.激勵性評價原則

激勵性評價原則是建立在學生學習和發(fā)展規(guī)律基礎上的一個重要原則，是促進學生形成持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑與激發(fā)學生內在潛能的重要手段。通過激勵學生的學習欲望，從而實現對學生的正面心理暗示效應，使學生始終保持一種積極向上的狀態(tài)，促進學生不斷努力探索，促進學生不斷改進，努力奔向成功。

4.公正性評價原則

對職業(yè)院校學生進行公正的評價尤為重要，這是由職業(yè)院校學生參與意識和自我意識較強的特點決定的。只有選用的評價方式得到學生的認可，才可能通過評價促進不同層次水平的學生獲得提高。所以，在評價中要不偏不倚地評價每一名學生、每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，使他們都樂于展示自己并反思失敗的教訓，體驗成功的樂趣。

5.實效性評價原則

實效性評價原則是保障和檢驗過程性評價的重要依據。在教學過程中，使用的各種評價方式應簡單易行，避免過于煩瑣的程序。所謂“實效”，就是強調過程性評價中師生互動的科學性與合理性，防止因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒，從而使評價流于形式。

三、實施過程化評價應注意的問題

過程化評價模式要建立在以學生為中心的基礎上，以有效促進學生自主學習、自我管理為目標，加快實現學生向勞動者的角色轉換這一職業(yè)教育課程改革的宗旨。

為此，在進行過程化評價時，一定要強化對學生自主學習的關注，要從滿足學生個性化發(fā)展的需要出發(fā)，對學生專業(yè)能力進行評價，檢驗其鉆研專業(yè)技能的程度與完成學習任務的質量和效果；對學生社會能力進行評價，考察其協(xié)作學習、活動參與的程度與解決問題效果；對學生方法能力進行評價，考查其探討和掌握專業(yè)知識的程度與運用效果。尤其是對學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)設置必要的評價項目，如學習與勞動態(tài)度、敬業(yè)精神等。

學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個系統(tǒng)的動態(tài)過程。在對其進行評價時，不但要考慮學生在校期間的能力提升，而且要關注學生在社會與企業(yè)實踐中的表現；不但要注重學生在校期間職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格的評定，而且要關注學生畢業(yè)后在工作崗位上的能力展現與發(fā)展；不但要注重學生在校期間對知識與技能的內化能力，而且要關注學生對突發(fā)事件與疑難問題的應變與處理能力。

顯然，過程化評價僅僅依靠學校和教師是無法完成的，必須建立與完善學生、學校、企業(yè)三方評價運行機制，實施學校、企業(yè)雙元考核。建立“三方評價、雙元考核”過程性評價方案應注意如下幾個方面。

1.科學處理終結性評價與過程性評價的關系

傳統(tǒng)的評價體系是以“一張試卷幾道題，一個學期考一次，平時作業(yè)僅參考，考好考壞憑運氣”的終結性評價為主，這種模式容易對學生發(fā)展產生負面消極作用，對學生的發(fā)展極為不利。而過程性評價體系不以學生的考試成績作為唯一的評價標準，需要在平時學生完成學習任務的質量效果評價和適當增加學生學習態(tài)度、協(xié)作意識等素質評價考核項目的基礎上，創(chuàng)設綜合職業(yè)能力生產情景，目的是考察學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的掌握和運用程度。實施綜合職業(yè)能力考查，將學生的成績只作為過程評價的一個階段性成績。如果說過程評價是一個平面，那么平時對學生的能力與素質的評價就是這個面中的經緯線，而綜合任務考核評價就是經緯線的交叉節(jié)點，過程評價就是由這些經緯線與節(jié)點要素織就的。如果是頂崗實踐考評，不僅要考評學生的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神，還要對其參與生產程度、完成產品質量合格率等內容進行節(jié)點性考評。

所以，只有科學處理好終結性評價與過程評價的關系，才能科學構建學生綜合職業(yè)能力過程化評價模式。

2.處理好定性與定量評價的關系

根據任務或項目的實際情況，將對學生學習過程的評議評價與完成任務的質量評價兩種評價方式相結合，才能做到評價的真實、科學、合理?！霸u議評價”指對學生在學習、實踐過程中參與任務、項目的動態(tài)過程所做出的定性評價，由自我測評、班組測評和教師測評組成；“質量評價”指對學生在學校過程中完成任務、項目的成果做出定量評價，由實習報告書、任務成果質量檢測、理論考核成績等組成。

在過程性評價中，只有處理好定性評價與定量評價的關系，才能合理構建綜合職業(yè)能力過程性評價模式。

3.嚴謹處理全面與重點評價的關系

在構建綜合職業(yè)能力過程性評價模式時，應突出評價目的是重在職業(yè)、重在實踐、重在發(fā)展的理念，即在過程性評價中既要做好對學生學習過程的全面評價，又要將專業(yè)能力和發(fā)展能力作為全面評價中的重點項目，在評價體系所構成的各項目中必須占據主要地位，在權重系數和評價等級標準的設定上，都應給予高度重視，并以此作為學生從事某一項職業(yè)所應具備能力的主要評價參數。

因此，只有處理好全面評價與核心能力重點評價的關系，才能嚴謹的構建綜合職業(yè)能力過程化評價模式。

四、小結

建立過程性評價體系，要考慮許多復雜的變化因素，只有透徹了解職業(yè)教學現狀，了解過程性評價在教與學中的應用特點，才能尋求和豐富實施方法，才能在基于過程性評價的方法與特點上做出秀美文章，才能最大限度地發(fā)揮過程性評價的作用，才能使過程性評價在教學中的應用更廣泛、更科學、更具操作性，才能改變終結性評價一統(tǒng)天下的局面。

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（作者單位：沈陽技師學院）