思維導圖應用于職業(yè)學校德育課改革的探索

周柳春

摘 要：如何提高職業(yè)學校德育課教學的實效，是當今德育課教師不斷探索的課題之一。思維導圖應用于德育課教學中，不僅活躍了德育課堂的氣氛，促進了實踐性教學環(huán)節(jié)，而且有效地提高了理論與實踐的融合度，提升了德育課的實效。

關鍵詞：思維導圖 德育課 改革

當今，職業(yè)教育界正在如火如荼地推進課程教學改革，特別是文化理論課改革。然而，就職業(yè)學校的德育課而言，通常是重課堂講授，輕實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理論與實踐嚴重脫節(jié)，實踐性教學嚴重不足，無疑這極大影響了德育課教學的實效。筆者認為職業(yè)學校的德育課既要傳授知識和技能，更要追求德育行為的改善，使學生達到“知行合一”。

德育課能否通過教學改革來提高教學的實踐性，促進理論與實踐的融合，提高教學的實效，已成為德育課教師當前探索的一個重要的熱點課題。筆者通過引入思維導圖的方法，對德育課堂進行改革，是希望變革、改革過去那種理論與實踐脫節(jié)、教師“滿堂灌”的教學模式，使之成為理論與實踐融為一體的教學模式，形成學生在學習中實踐，在實踐中學習，學習的過程就是實踐的過程，以學生為主體的教學模式。德育課教學引入思維導圖的理念和方法，無疑能避免教師“滿堂灌”、學生打瞌睡、教師聲嘶力竭的傳道士式的說教，避免學生被動地接受一些概念和道理的現(xiàn)象。通過引入思維導圖的教學模式，教師只是課堂的策劃者，教學活動由教學的主體——學生參與設計完成，讓學生在“學習中實踐，在實踐中學習”，更牢固地掌握德育原理，并運用德育原理去解決實際問題，從而實現(xiàn)了德育課的教學目的。

所謂的“思維導圖”，又俗稱“心智圖”（Mind Map），也稱“腦圖”“心智地圖”“腦力激蕩圖”“思維導圖”“靈感觸發(fā)圖”“概念地圖”“樹狀圖”“樹枝圖”或“思維地圖”，是一種圖像式思維的工具，以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具，是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法。它通過一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目的圖解方式。如何利用思維導圖實施德育教學，筆者通過以下思路進行了探索。

一、簡單解說思維導圖的理念和優(yōu)點

開學的第一堂課對于學生而言，學生容易先入為主，形成刻板印象。所以，第一次上課時，筆者會通過引入思維導圖實例直觀地告訴學生們，思維導圖是可以通過顏色、圖像、符號等建立起來的，這樣不但可以幫助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力，還能讓思維導圖運用得更加輕松有趣，且具有個人特色及多面性。它具有能把書讀“薄”、把握重點、增進記憶、方法獨特、解題更準的五大優(yōu)勢。通過將思維導圖的這種方式引入德育課程的教學中，可以使學生由被動學習、被動聽講轉變?yōu)橹鲃訉W習、主動思考并用于實踐中。長期堅持在德育課堂中運用思維導圖訓練，能幫助學生們用以分析社會實踐中遇到的問題，能更為有效地解決問題。隨后，可以引入一個實際、簡單的例子，如“分析本班同學的入學情況”。最后，引入一些學生們的作品。通過用豐富的顏色、圖像、符號等讓學生感到筆者的德育課與以前的不一樣，與筆者產生共鳴，從而產生興趣。

二、根據(jù)簡單、就近原則，給學生分組

一個組的學生不能太多，而且距離也不能太遠。所以，筆者采取簡單、就近原則，將前后四張桌子的同學分為一組：一是方便討論，二是可以分工合作，各司其職。這樣，就不會因小組人數(shù)太多，而有些同學忙得不可開交，有些同學無所事事，導致分工不均，最后團隊產生分歧，不利于團隊合作。將思維導圖引入德育課堂中，必須將小組討論和任務驅動相結合，要求學生們進行小組討論，分工合作，每個學生必須各司其職。如，組長負責組織工作，分配任務；策劃負責設計用何種形狀來表達其理念；編輯負責排版、畫圖；編寫負責書寫等。每個同學都應分配相應的任務，這樣一來，可大大提高學生學習和動手的積極性，不僅豐富了課堂的內容，還活躍了課堂的氣氛，學生的學習熱情得以高漲。

三、教師要耐心做好第一次思維導圖輔導教學

“德育課就是過去的政治課，是一門枯燥的課程”，這種刻板印象早就深深地印在了學生的頭腦中。況且，學生們以前沒有接觸過思維導圖，實施起來確實有些困難。筆者第一次運用思維導圖開展課堂教學時，遇到了很多問題，如學生總是說：“太難了！”“為什么要做？”“不就是手抄報嗎？”“我不懂！”“我字不漂亮，不寫！”等問題。因此，筆者花了很大的工夫為學生一一解答和輔導，甚至有時覺得一個人的力量太單薄了，顧不過來。但是，改革本來就是要克服困難的一件事，而且又是在文化理論課中的德育課中進行改革。雖然是這樣，筆者并沒有放棄，用努力、韌力輔導，用耐心、誠心解答原理，通過實例、網上下載的作品等，用一切辦法手把手地教，甚至有時放學了，只要學生還想繼續(xù)完成，筆者都會留下來指導，直到學生完成第一次的作品。

四、用心批改學生的思維導圖作品

教師要及時批改學生第一次的思維導圖作品，要做到及時批改，并在每組作品上都附上詳細的批改意見。這些意見多為站在欣賞的角度進行評價，通常都會表揚在前，然后再婉轉地指出不足和應改進的地方，例如“如果……就更好了”。這樣一來，學生既在肯定中興奮，又會在筆者提出的意見之下進行修改，下次的作品就會更完美。其實，學生們都非常在乎老師對他的評價，每一次批改完思維導圖作品，發(fā)回學生時，學生都會很在意地去進行比較，看老師給他們組多少分，有何意見，別的組表現(xiàn)又如何，然后，拿著自己組的作品，津津有味地研究。

五、進一步總結點評，提出希望

上新課前，筆者將班上的全部作品做進一步的總結性點評，并提出本次課的希望。

有了第一次課的講解與輔導，再加上筆者的批改和點評，學生在吸取經驗的基礎上，第二次做思維導圖的教學就顯得輕松多了。第三次、第四次、第五次就更加輕松了，而且作品越做越漂亮、越來越有深度和廣度。當然，不能缺少批改、提出意見的環(huán)節(jié)，不管是在第幾次批改，都不能缺少，因為老師的批改意見是學生們的期待，這些批改意見是給學生的一種激勵。不過在上課時，對一些特別優(yōu)秀的作品還應表揚，口頭的表揚激勵也是一種強而有力的鼓勵。學生也有虛榮心，筆者認為要經常鼓勵學生，要滿足他們，只要滿足他們，下一次他們就會做得更好，一個組做到更好，其他組也會受到積極的影響，不服輸，也會更加努力，這就是“羊群效應”！

最后，學生的狀態(tài)是由過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，通過思維導圖將授課內容高度濃縮，并以組為單位輪流將教學內容與思維導圖的設計理念相結合，進行解說。

這樣，不但提高了學生的動手能力，同時還鍛煉了學生的語言能力和膽量。開始的時候，教師要善意地提醒：“掌聲在哪里？”慢慢地，學生會發(fā)自內心地給出陣陣掌聲，肯定同學的進步。當然，在課堂尾聲階段，筆者認為一定要對本次課學生的表現(xiàn)進行點評，并總結教學知識點，這是對學生的再次肯定，也是對教學環(huán)節(jié)的完善。

德育很重要，但從教學課程結構上來講，德育課畢竟是一門考查課，學生對德育課的重視程度有限。但通過將思維導圖運用到德育課教學中，將每次課程內容的關鍵詞、字、句等作為核心，以輻射線形式連接所有的代表詞匯、想法、任務或其他關聯(lián)項目，構建圖解方式，進行細化分析，這就需要組內學生高度緊密合作，對內容課程進行深入研究、分析，認真閱讀教材、研磨教材，最終總結出核心詞。有時候，學生會在研究過程中討論得面紅耳赤，這時，教師就要以旁觀者的身份介入，用自己的客觀認識來化解矛盾。所以，整個課堂中，教師需要多方觀察，精神高度集中。通過在德育課中實施思維導圖教學，慢慢地讓學生喜歡上德育課，更加喜歡德育教師。筆者看著學生以主動求學的態(tài)度完成的思維導圖作品，不由感慨只要用對的方法來引導，學生潛力是無限的。

經過一段時間的德育教學，筆者明顯發(fā)現(xiàn)引入思維導圖后，帶動了學生在德育課堂中的小組討論，活躍了整個課堂的氣氛，從而更好地完成了教學目標，得到了同行的認同，并將思維導圖推廣于本校的德育教學中，提高了德育課的教學效果。事實證明，將思維導圖運用到德育課堂，確實成效地提高了教學的實踐性，促進了理論與實踐的融合，提高了教學實效，同時，解決了德育課作業(yè)難布置、難批改等問題。在德育課中運用思維導圖，讓學生學會了一種有效的學習方法與工具，將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層，在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、分類管理、資料的累積等方面，展現(xiàn)個人的潛能，提高了思維技巧，增進了記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使資料的儲存、管理及應用更有效率，有利于學生將來將思維導圖應用在學習及工作方面，大量降低所耗費的時間以及物質資源，對個人或企業(yè)績效的大幅提升，必然產生巨大的功效。運用思維導圖進行教學需要教師準備大量的白紙和彩色筆，最好是A3白紙和彩色鉛筆，最后將學生的思維導圖作品裝訂成冊用來展覽，這樣可能就會增加教學成本，不過，成效確實顯著的。

德育課改革勢在必行。筆者認為運用思維導圖進行教學可作為一種改革模式加以推廣，而且運用思維導圖增加了學生德育作業(yè)的觀賞性，提升了學生的自豪感，使學生在課堂學習中更為積極主動。

（作者單位：珠海市高級技工學校）