思維導(dǎo)圖應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校德育課改革的探索

周柳春

摘 要：如何提高職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的實(shí)效，是當(dāng)今德育課教師不斷探索的課題之一。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于德育課教學(xué)中，不僅活躍了德育課堂的氣氛，促進(jìn)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且有效地提高了理論與實(shí)踐的融合度，提升了德育課的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 德育課 改革

當(dāng)今，職業(yè)教育界正在如火如荼地推進(jìn)課程教學(xué)改革，特別是文化理論課改革。然而，就職業(yè)學(xué)校的德育課而言，通常是重課堂講授，輕實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重不足，無(wú)疑這極大影響了德育課教學(xué)的實(shí)效。筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的德育課既要傳授知識(shí)和技能，更要追求德育行為的改善，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。

德育課能否通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，提高教學(xué)的實(shí)效，已成為德育課教師當(dāng)前探索的一個(gè)重要的熱點(diǎn)課題。筆者通過(guò)引入思維導(dǎo)圖的方法，對(duì)德育課堂進(jìn)行改革，是希望變革、改革過(guò)去那種理論與實(shí)踐脫節(jié)、教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，使之成為理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。德育課教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的理念和方法，無(wú)疑能避免教師“滿堂灌”、學(xué)生打瞌睡、教師聲嘶力竭的傳道士式的說(shuō)教，避免學(xué)生被動(dòng)地接受一些概念和道理的現(xiàn)象。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，教師只是課堂的策劃者，教學(xué)活動(dòng)由教學(xué)的主體——學(xué)生參與設(shè)計(jì)完成，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，更牢固地掌握德育原理，并運(yùn)用德育原理去解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了德育課的教學(xué)目的。

所謂的“思維導(dǎo)圖”，又俗稱“心智圖”（Mind Map），也稱“腦圖”“心智地圖”“腦力激蕩圖”“思維導(dǎo)圖”“靈感觸發(fā)圖”“概念地圖”“樹狀圖”“樹枝圖”或“思維地圖”，是一種圖像式思維的工具，以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具，是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。它通過(guò)一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。如何利用思維導(dǎo)圖實(shí)施德育教學(xué)，筆者通過(guò)以下思路進(jìn)行了探索。

一、簡(jiǎn)單解說(shuō)思維導(dǎo)圖的理念和優(yōu)點(diǎn)

開學(xué)的第一堂課對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生容易先入為主，形成刻板印象。所以，第一次上課時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)引入思維導(dǎo)圖實(shí)例直觀地告訴學(xué)生們，思維導(dǎo)圖是可以通過(guò)顏色、圖像、符號(hào)等建立起來(lái)的，這樣不但可以幫助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，還能讓思維導(dǎo)圖運(yùn)用得更加輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。它具有能把書讀“薄”、把握重點(diǎn)、增進(jìn)記憶、方法獨(dú)特、解題更準(zhǔn)的五大優(yōu)勢(shì)。通過(guò)將思維導(dǎo)圖的這種方式引入德育課程的教學(xué)中，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考并用于實(shí)踐中。長(zhǎng)期堅(jiān)持在德育課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，能幫助學(xué)生們用以分析社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，能更為有效地解決問(wèn)題。隨后，可以引入一個(gè)實(shí)際、簡(jiǎn)單的例子，如“分析本班同學(xué)的入學(xué)情況”。最后，引入一些學(xué)生們的作品。通過(guò)用豐富的顏色、圖像、符號(hào)等讓學(xué)生感到筆者的德育課與以前的不一樣，與筆者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生興趣。

二、根據(jù)簡(jiǎn)單、就近原則，給學(xué)生分組

一個(gè)組的學(xué)生不能太多，而且距離也不能太遠(yuǎn)。所以，筆者采取簡(jiǎn)單、就近原則，將前后四張桌子的同學(xué)分為一組：一是方便討論，二是可以分工合作，各司其職。這樣，就不會(huì)因小組人數(shù)太多，而有些同學(xué)忙得不可開交，有些同學(xué)無(wú)所事事，導(dǎo)致分工不均，最后團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生分歧，不利于團(tuán)隊(duì)合作。將思維導(dǎo)圖引入德育課堂中，必須將小組討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論，分工合作，每個(gè)學(xué)生必須各司其職。如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織工作，分配任務(wù)；策劃負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)用何種形狀來(lái)表達(dá)其理念；編輯負(fù)責(zé)排版、畫圖；編寫負(fù)責(zé)書寫等。每個(gè)同學(xué)都應(yīng)分配相應(yīng)的任務(wù)，這樣一來(lái)，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，還活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以高漲。

三、教師要耐心做好第一次思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)教學(xué)

“德育課就是過(guò)去的政治課，是一門枯燥的課程”，這種刻板印象早就深深地印在了學(xué)生的頭腦中。況且，學(xué)生們以前沒有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，實(shí)施起來(lái)確實(shí)有些困難。筆者第一次運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)時(shí)，遇到了很多問(wèn)題，如學(xué)生總是說(shuō)：“太難了！”“為什么要做？”“不就是手抄報(bào)嗎？”“我不懂！”“我字不漂亮，不寫！”等問(wèn)題。因此，筆者花了很大的工夫?yàn)閷W(xué)生一一解答和輔導(dǎo)，甚至有時(shí)覺得一個(gè)人的力量太單薄了，顧不過(guò)來(lái)。但是，改革本來(lái)就是要克服困難的一件事，而且又是在文化理論課中的德育課中進(jìn)行改革。雖然是這樣，筆者并沒有放棄，用努力、韌力輔導(dǎo)，用耐心、誠(chéng)心解答原理，通過(guò)實(shí)例、網(wǎng)上下載的作品等，用一切辦法手把手地教，甚至有時(shí)放學(xué)了，只要學(xué)生還想繼續(xù)完成，筆者都會(huì)留下來(lái)指導(dǎo)，直到學(xué)生完成第一次的作品。

四、用心批改學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品

教師要及時(shí)批改學(xué)生第一次的思維導(dǎo)圖作品，要做到及時(shí)批改，并在每組作品上都附上詳細(xì)的批改意見。這些意見多為站在欣賞的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常都會(huì)表?yè)P(yáng)在前，然后再婉轉(zhuǎn)地指出不足和應(yīng)改進(jìn)的地方，例如“如果……就更好了”。這樣一來(lái)，學(xué)生既在肯定中興奮，又會(huì)在筆者提出的意見之下進(jìn)行修改，下次的作品就會(huì)更完美。其實(shí)，學(xué)生們都非常在乎老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，每一次批改完思維導(dǎo)圖作品，發(fā)回學(xué)生時(shí)，學(xué)生都會(huì)很在意地去進(jìn)行比較，看老師給他們組多少分，有何意見，別的組表現(xiàn)又如何，然后，拿著自己組的作品，津津有味地研究。

五、進(jìn)一步總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提出希望

上新課前，筆者將班上的全部作品做進(jìn)一步的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并提出本次課的希望。

有了第一次課的講解與輔導(dǎo)，再加上筆者的批改和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，第二次做思維導(dǎo)圖的教學(xué)就顯得輕松多了。第三次、第四次、第五次就更加輕松了，而且作品越做越漂亮、越來(lái)越有深度和廣度。當(dāng)然，不能缺少批改、提出意見的環(huán)節(jié)，不管是在第幾次批改，都不能缺少，因?yàn)槔蠋煹呐囊庖娛菍W(xué)生們的期待，這些批改意見是給學(xué)生的一種激勵(lì)。不過(guò)在上課時(shí)，對(duì)一些特別優(yōu)秀的作品還應(yīng)表?yè)P(yáng)，口頭的表?yè)P(yáng)激勵(lì)也是一種強(qiáng)而有力的鼓勵(lì)。學(xué)生也有虛榮心，筆者認(rèn)為要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，要滿足他們，只要滿足他們，下一次他們就會(huì)做得更好，一個(gè)組做到更好，其他組也會(huì)受到積極的影響，不服輸，也會(huì)更加努力，這就是“羊群效應(yīng)”！

最后，學(xué)生的狀態(tài)是由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將授課內(nèi)容高度濃縮，并以組為單位輪流將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，進(jìn)行解說(shuō)。

這樣，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和膽量。開始的時(shí)候，教師要善意地提醒：“掌聲在哪里？”慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地給出陣陣掌聲，肯定同學(xué)的進(jìn)步。當(dāng)然，在課堂尾聲階段，筆者認(rèn)為一定要對(duì)本次課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生的再次肯定，也是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的完善。

德育很重要，但從教學(xué)課程結(jié)構(gòu)上來(lái)講，德育課畢竟是一門考查課，學(xué)生對(duì)德育課的重視程度有限。但通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到德育課教學(xué)中，將每次課程內(nèi)容的關(guān)鍵詞、字、句等作為核心，以輻射線形式連接所有的代表詞匯、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，構(gòu)建圖解方式，進(jìn)行細(xì)化分析，這就需要組內(nèi)學(xué)生高度緊密合作，對(duì)內(nèi)容課程進(jìn)行深入研究、分析，認(rèn)真閱讀教材、研磨教材，最終總結(jié)出核心詞。有時(shí)候，學(xué)生會(huì)在研究過(guò)程中討論得面紅耳赤，這時(shí)，教師就要以旁觀者的身份介入，用自己的客觀認(rèn)識(shí)來(lái)化解矛盾。所以，整個(gè)課堂中，教師需要多方觀察，精神高度集中。通過(guò)在德育課中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)，慢慢地讓學(xué)生喜歡上德育課，更加喜歡德育教師。筆者看著學(xué)生以主動(dòng)求學(xué)的態(tài)度完成的思維導(dǎo)圖作品，不由感慨只要用對(duì)的方法來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生潛力是無(wú)限的。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的德育教學(xué)，筆者明顯發(fā)現(xiàn)引入思維導(dǎo)圖后，帶動(dòng)了學(xué)生在德育課堂中的小組討論，活躍了整個(gè)課堂的氣氛，從而更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，得到了同行的認(rèn)同，并將思維導(dǎo)圖推廣于本校的德育教學(xué)中，提高了德育課的教學(xué)效果。事實(shí)證明，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到德育課堂，確實(shí)成效地提高了教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效，同時(shí)，解決了德育課作業(yè)難布置、難批改等問(wèn)題。在德育課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種有效的學(xué)習(xí)方法與工具，將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層，在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問(wèn)題解決與分析、分類管理、資料的累積等方面，展現(xiàn)個(gè)人的潛能，提高了思維技巧，增進(jìn)了記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有效率，有利于學(xué)生將來(lái)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面，大量降低所耗費(fèi)的時(shí)間以及物質(zhì)資源，對(duì)個(gè)人或企業(yè)績(jī)效的大幅提升，必然產(chǎn)生巨大的功效。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)需要教師準(zhǔn)備大量的白紙和彩色筆，最好是A3白紙和彩色鉛筆，最后將學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品裝訂成冊(cè)用來(lái)展覽，這樣可能就會(huì)增加教學(xué)成本，不過(guò)，成效確實(shí)顯著的。

德育課改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可作為一種改革模式加以推廣，而且運(yùn)用思維導(dǎo)圖增加了學(xué)生德育作業(yè)的觀賞性，提升了學(xué)生的自豪感，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng)。

（作者單位：珠海市高級(jí)技工學(xué)校）