我國(guó)職教集團(tuán)建設(shè)發(fā)展情況研究報(bào)告

凌志杰　劉炳震　寧永紅

摘 要 職教集團(tuán)是在校企合作基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型合作辦學(xué)模式。通過(guò)對(duì)各省的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職教集團(tuán)在組織類(lèi)型、管理理念和功能發(fā)揮等方面均取得了一定成效，但在成員構(gòu)成和內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中仍面臨一些理論和現(xiàn)實(shí)困境。今后應(yīng)注重優(yōu)化環(huán)境、加強(qiáng)理論研究、拓展合作項(xiàng)目，發(fā)揮職教集團(tuán)的品牌效應(yīng)，使之成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新方向。

關(guān)鍵詞 職教集團(tuán)；建設(shè)成效；組建模式

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）31-0046-05

職業(yè)教育集團(tuán)或聯(lián)盟，是基于政府宏觀管理戰(zhàn)略形成的組織概念，也是具有中國(guó)職教特色的人才培養(yǎng)新模式之一。經(jīng)過(guò)20多年的探索發(fā)展，職教集團(tuán)在我國(guó)已經(jīng)形成了多種模式，并具備了一定的規(guī)模和特點(diǎn)。歸納總結(jié)職教集團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題，對(duì)今后集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新具有一定借鑒意義。本研究主要采用抽樣法、文獻(xiàn)分析法、個(gè)案調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法等，對(duì)我國(guó)31個(gè)省、直轄市（不含港澳臺(tái)）的職教集團(tuán)進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)個(gè)別典型案例進(jìn)行了系統(tǒng)的對(duì)比研究。

一、基本情況

（一）現(xiàn)有規(guī)模

自1992年10月我國(guó)第一家職業(yè)教育集團(tuán)（北京西城旅游職業(yè)教育集團(tuán)）成立，到2007年9月底，全國(guó)累計(jì)建立了305個(gè)具有緊密型合作組織的職教集團(tuán)或聯(lián)盟；到2013年底，統(tǒng)計(jì)總量累計(jì)達(dá)到865個(gè)[1]，到2014年底，預(yù)計(jì)總量將達(dá)1000家。

本次調(diào)查的有效研究對(duì)象109個(gè)，共吸納6454個(gè)成員單位（部門(mén)），其中，高職院校561個(gè)、中職學(xué)校1182個(gè)、科研院所362個(gè)、企業(yè)單位3981個(gè)、協(xié)會(huì)222個(gè)、其他部門(mén)146個(gè)，集團(tuán)平均成員數(shù)59.21個(gè)，“校企”合作單位占主要組成部分。見(jiàn)表1。

目前，全國(guó)除西藏以外的省市均建立了合作組織性質(zhì)的職教集團(tuán)或聯(lián)盟，其中，東部地區(qū)各省份平均擁有職教集團(tuán)數(shù)5.4個(gè)，中部地區(qū)平均5個(gè)，西部地區(qū)平均1個(gè)。與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度相似，我國(guó)職教集團(tuán)的分布從東到西呈現(xiàn)依次遞減態(tài)勢(shì)。

（二）成員構(gòu)成

1.政府部門(mén)參與不均

政府部門(mén)在職教集團(tuán)運(yùn)行中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，承擔(dān)著政策制定、工作推進(jìn)、效果監(jiān)督的任務(wù)，主要目的在于為集團(tuán)發(fā)展提供保障性的優(yōu)惠政策和外部環(huán)境，以推進(jìn)集團(tuán)整體的良性發(fā)展[2]。本次調(diào)查顯示，以政府部門(mén)為代表的“其他成員”所占比例最少，且呈現(xiàn)分布不均的特點(diǎn)。如，浙江麗水、湖南岳陽(yáng)、陜西咸陽(yáng)等地一些職教集團(tuán)含政府部門(mén)多達(dá)10余個(gè)；而安徽滁州、上海、四川樂(lè)山等地的職教集團(tuán)政府成員為0。政府部門(mén)在整個(gè)集團(tuán)運(yùn)作中起到協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、推動(dòng)的意義，而非直接管理干涉。政府參與過(guò)多或過(guò)少，必然對(duì)職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)集約化、規(guī)范化、滿足市場(chǎng)需求等要求起到負(fù)面作用。

2.協(xié)會(huì)科研單位比例較少

職業(yè)教育的二重性決定了職業(yè)學(xué)校必須與市場(chǎng)合作才能深入發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，就是要與行業(yè)協(xié)會(huì)和科研機(jī)構(gòu)合作提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，才能更好地共享市場(chǎng)利益和核心資源[3]。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前職教集團(tuán)的行業(yè)協(xié)會(huì)和科研單位所占比例普遍較低，且在很多集團(tuán)中處于空白狀態(tài)，其中，行業(yè)協(xié)會(huì)占成員總數(shù)的5.61%，后者僅占3.44%。由于成員之間沒(méi)有形成自發(fā)的利益紐帶關(guān)系，即使加入集團(tuán)組織的協(xié)會(huì)或科研單位，也不是出于集團(tuán)整體的內(nèi)生需要。

3.職業(yè)院校發(fā)揮牽頭作用

職教集團(tuán)的牽頭單位主要以職業(yè)院校為主。調(diào)查的109個(gè)集團(tuán)中，牽頭單位為職業(yè)院校的有106個(gè)（其中：中職16個(gè)，高職90個(gè)），占集團(tuán)總數(shù)的97.25%；牽頭單位為普通高校、企業(yè)集團(tuán)和政府部門(mén)的各為1，分別占集團(tuán)總數(shù)的0.92%。牽頭單位往往對(duì)集團(tuán)發(fā)展起到聯(lián)系、組織和協(xié)調(diào)的作用。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，職教集團(tuán)的主體力量還是以綜合水平較高的高職院校為主要核心成員，聯(lián)合若干中職學(xué)校和企業(yè)單位組建而成。

4.個(gè)別集團(tuán)同質(zhì)性不高

同質(zhì)性原是測(cè)量學(xué)用語(yǔ)，指測(cè)驗(yàn)中各組成題目得分的一致性。在組織學(xué)上，集團(tuán)成員的相關(guān)度越高，其同質(zhì)性越高；反之，同質(zhì)性越低。職教集團(tuán)以教育科研為主要活動(dòng)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨。集團(tuán)成員的同質(zhì)性水平直接影響著集團(tuán)總體的核心聚合力和建設(shè)水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別職教集團(tuán)成員的同質(zhì)性水平不高。如，河南某交通職教集團(tuán)中，有燃?xì)?、房地產(chǎn)、家電零售、酒店服務(wù)等企業(yè)。非相關(guān)企業(yè)的參與必然影響集團(tuán)組織的目標(biāo)制定和執(zhí)行效率。

（三）組建模式

職教集團(tuán)的組建模式指集團(tuán)成員的整合方式和業(yè)務(wù)范圍。隨著職業(yè)教育體制的改革與發(fā)展，我國(guó)職教集團(tuán)化呈現(xiàn)出規(guī)模加速發(fā)展、類(lèi)型交叉混合、內(nèi)涵多元發(fā)展的趨勢(shì)。

1.契約聯(lián)結(jié)型占絕大多數(shù)

通常將職業(yè)教育集團(tuán)的組建模式根據(jù)成員單位之間的聯(lián)結(jié)紐帶分為契約聯(lián)結(jié)型、資產(chǎn)聯(lián)結(jié)型和資產(chǎn)—契約聯(lián)結(jié)混合型等三類(lèi)模式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職教集團(tuán)絕大多數(shù)屬于契約聯(lián)結(jié)型，即各成員單位在遵循原有法人單位屬性的前提下，以盟約或章程等契約形式為紐帶聯(lián)結(jié)而成。由于聯(lián)結(jié)程度低，這種組建模式也有其自身不完善性，“各個(gè)成員的行為普遍帶有短期性、本位性的傾向，集團(tuán)內(nèi)部缺乏利益激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制”[4]，造成很多集團(tuán)都徒有其名。

資產(chǎn)聯(lián)結(jié)型的成員單位之間要面臨產(chǎn)權(quán)變更、人事調(diào)整、制度重建等十分復(fù)雜的變革，目前，這種組建模式在我國(guó)實(shí)施甚少，僅有上海盧灣區(qū)職教產(chǎn)業(yè)集團(tuán)和松江職教集團(tuán)等，通過(guò)變革有隸屬關(guān)系，結(jié)合股份制和董事會(huì)等形成了多方投入的資產(chǎn)聯(lián)結(jié)型運(yùn)作模式。

2.組織合作類(lèi)型

根據(jù)各地職業(yè)教育水平和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色差異，可以將職教集團(tuán)按照成員單位和行業(yè)構(gòu)成分為三種模式：地區(qū)本位合作、行業(yè)本位合作和集群本位合作[5]。早期的職教集團(tuán)牽頭單位中，中職學(xué)校居多，地區(qū)本位型占主導(dǎo)地位；隨著辦學(xué)模式的推廣成熟，行業(yè)本位型集團(tuán)數(shù)量猛增，且基本覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)。調(diào)查顯示，全國(guó)有80.19%的職教集團(tuán)屬于行業(yè)本位型模式，區(qū)域本位型數(shù)量次之，鮮有以連鎖成員形式合作的集群型職教集團(tuán)。基于利益一致性分析，以特定行業(yè)為主導(dǎo)方向的集團(tuán)，有利于相關(guān)成員建立合作關(guān)系、深化合作基礎(chǔ)，更符合當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.院校主導(dǎo)型占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)

按照牽頭單位屬性關(guān)系，可以將職教集團(tuán)分為院校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型和政府主導(dǎo)型等。調(diào)查結(jié)果表明，牽頭單位為職業(yè)院校的有107家（其中高職91家，中職16家），占集團(tuán)總數(shù)的98.32%；僅有2家牽頭單位分別為企業(yè)和普通高等院校。企業(yè)往往用簡(jiǎn)單的線性思維解決問(wèn)題，追求既得經(jīng)濟(jì)效益與教育本身周期長(zhǎng)的矛盾屬性，使得企業(yè)參與職教集團(tuán)的動(dòng)力欠缺；同時(shí)，職業(yè)教育本身的內(nèi)涵功能，加之國(guó)家政策的引導(dǎo)，使得職業(yè)院校，特別是高職院校，必然成為當(dāng)前職教集團(tuán)組建的中堅(jiān)力量。

二、職教集團(tuán)發(fā)展的新成效

（一）成員單位更加廣泛

我國(guó)于1994年7月提出中等職業(yè)教育“逐步實(shí)行學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，大多數(shù)畢業(yè)生自主擇業(yè)”的制度，而高等職業(yè)教育到1999年才開(kāi)展“畢業(yè)生不包分配，實(shí)行學(xué)校推薦、學(xué)生自主擇業(yè)”試點(diǎn)工作。因此，早期的職教集團(tuán)形成了以中等職業(yè)學(xué)校為主體，結(jié)合一些中小企業(yè)單位為特點(diǎn)的區(qū)域型或行業(yè)型職教集團(tuán)。

在1999年高校擴(kuò)招和2004年全國(guó)職教會(huì)的政策影響下，規(guī)范化、大批量的職教集團(tuán)開(kāi)始形成。職教集團(tuán)的成員單位不再局限到某一地區(qū)，而是擴(kuò)大到全省、全國(guó)，乃至國(guó)外院校合作。如，山東淄博市創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)就吸納了內(nèi)蒙古武川縣、陜西西鄉(xiāng)縣、甘肅岷縣等地的職業(yè)學(xué)校；安徽非遺職教集團(tuán)吸納了河北曲陽(yáng)、江西景德鎮(zhèn)、山西平遙等地的學(xué)校和企業(yè)；深圳市第一職教集團(tuán)吸納了新西蘭懷卡托理工學(xué)院；江蘇信息職教集團(tuán)吸納了印度國(guó)家信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。不同管理模式和發(fā)展水平的成員單位為職教集團(tuán)的改革發(fā)展提供了強(qiáng)有力的借鑒，同時(shí)提高了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

（二）企業(yè)文化融入校園

現(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)、高技能型人才，這一目標(biāo)要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要注重職業(yè)能力訓(xùn)練，同時(shí)要加強(qiáng)職業(yè)精神塑造。隨著職教集團(tuán)的業(yè)務(wù)合作更加深入，各成員單位不僅對(duì)于職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和師資建設(shè)等起到推動(dòng)作用，其文化理念也對(duì)校園文化起到了潛移默化的影響。校園文化中的企業(yè)文化元素有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，為其更好地適應(yīng)企業(yè)管理需求奠定基礎(chǔ)[6]。如，浙江寧波海寧中專(zhuān)依托職教集團(tuán)的合作平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)管理“7S”系統(tǒng)考核各項(xiàng)教育管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)化的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生切身感受企業(yè)文化內(nèi)涵；河北保定第四中專(zhuān)與大型汽車(chē)生產(chǎn)公司合作，將“豐田模式”、“長(zhǎng)城精神”引入教學(xué)管理，以“準(zhǔn)企業(yè)化”模式制定學(xué)生的操作規(guī)范。校園文化與企業(yè)文化的融合不是機(jī)械地混合攪拌，而是批判地借鑒吸收。職業(yè)院校利用集團(tuán)成員先進(jìn)的企業(yè)文化理念，在動(dòng)態(tài)融合中尋求兩種文化互滲互融又各具特色的交叉區(qū)，形成了產(chǎn)教融合的新型校企文化。

（三）服務(wù)項(xiàng)目日趨多樣

共享優(yōu)質(zhì)資源、增強(qiáng)實(shí)力是集團(tuán)成員的重要目標(biāo)。職教集團(tuán)的發(fā)展，不僅是數(shù)量的積累擴(kuò)充，更是辦學(xué)機(jī)制、資源共享等內(nèi)涵的深化建設(shè)。經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，職教集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目已在中高職銜接、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職工技能培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)推廣等多個(gè)方面開(kāi)展了實(shí)踐合作，且取得了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，形成了“有中國(guó)合作教育模式特色的跨行業(yè)、多功能、綜合性非法人職業(yè)教育組織”[7]。以江蘇紡織職教集團(tuán)為例，集團(tuán)先后成立了教學(xué)工作委員會(huì)、產(chǎn)學(xué)工作委員會(huì)、培訓(xùn)就業(yè)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，開(kāi)展了校企人才交流、暑期職工培訓(xùn)、技能型人才職業(yè)資格鑒定等工作，起草了3個(gè)紡織品相關(guān)職業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等；開(kāi)展中高職對(duì)口升學(xué)項(xiàng)目，試行集團(tuán)內(nèi)的高職學(xué)院自主入學(xué)考試、中職推薦優(yōu)秀學(xué)生免試升學(xué)等；利用學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，組建研發(fā)機(jī)構(gòu)18家，完成產(chǎn)品研發(fā)近600余項(xiàng)。集團(tuán)開(kāi)展的多樣性項(xiàng)目驗(yàn)證了教育和經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益不言而明。

三、職教集團(tuán)運(yùn)行的現(xiàn)存困境

（一）政府的角色定位有待明確

政府在職教集團(tuán)建設(shè)中扮演著十分重要的角色，發(fā)揮著宏觀的推動(dòng)、保障、協(xié)調(diào)等功能。從調(diào)查結(jié)果看，很多政府部門(mén)在集團(tuán)中常常出現(xiàn)角色定位偏差，導(dǎo)致其功能發(fā)揮的“越位”、“錯(cuò)位”或“缺位”。主要問(wèn)題有：大包大攬，追求政績(jī)工程、形象工程，如黑龍江某職教集團(tuán)的理事長(zhǎng)、副理事長(zhǎng)、副秘書(shū)長(zhǎng)等全是各區(qū)縣縣長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)等，官員人數(shù)多達(dá)41位之多；外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，如某交通職教集團(tuán)居然有保健品協(xié)會(huì)、紅十字會(huì)等理事成員；政府部門(mén)輕視職教集團(tuán)對(duì)區(qū)域發(fā)展的作用，此次調(diào)查中共有35.8%的集團(tuán)構(gòu)成中政府角色處于缺失狀態(tài)。由于政府沒(méi)有發(fā)揮其宏觀指導(dǎo)和政策保障的作用，很多職教集團(tuán)空有其名乃至付之東流。

（二）理論實(shí)踐需探索創(chuàng)新

當(dāng)前各地正掀起一股職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的高潮，眾多專(zhuān)家學(xué)者從不同角度對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行了深入研究。總結(jié)當(dāng)前的實(shí)踐探索和理論研究發(fā)現(xiàn)，雖然職教集團(tuán)的成員數(shù)量、合作項(xiàng)目、辦學(xué)模式等有很大差異，但其機(jī)制和功能本質(zhì)相似，且很多集團(tuán)處于起始摸索階段；已有的相關(guān)研究薄弱，系統(tǒng)化理論不足，零星的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)效力很難彰顯。理論成果匱乏和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，造成職教集團(tuán)整體發(fā)展緩慢。集團(tuán)化辦學(xué)是一個(gè)涉及到教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科研究、實(shí)踐性極強(qiáng)的課題，也是具有中國(guó)職業(yè)教育特色的運(yùn)作樣式，如何尋求各成員利益的契合點(diǎn)，亟需運(yùn)行機(jī)制的探索創(chuàng)新，更需要理論研究的深化指導(dǎo)。

（三）“集而不團(tuán)”現(xiàn)象較為普遍

職教集團(tuán)在我國(guó)已具備一定規(guī)模，并形成了幾種具備一定特點(diǎn)、符合區(qū)域?qū)嵡榈霓k學(xué)模式，但其內(nèi)部“集而不團(tuán)”的問(wèn)題較為普遍，很多企業(yè)或?qū)W校成員都不清楚自身應(yīng)有的利益關(guān)系，甚至沒(méi)有參加過(guò)任何集團(tuán)活動(dòng)。究其原因：一是成員溝通不暢、信息不通，由于缺乏專(zhuān)門(mén)的配套資金人員，各成員單位不可能耗費(fèi)自身利益歸納、整理需求信息，導(dǎo)致集團(tuán)整體運(yùn)行低效；二是成員競(jìng)爭(zhēng)心理過(guò)重，誠(chéng)信度不高，一旦資源共享，擔(dān)心同行會(huì)采取其他不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段，因而各自為政，排斥各種可能有損個(gè)體利益的項(xiàng)目規(guī)劃。職教集團(tuán)聚合度不高成為制約集團(tuán)創(chuàng)新發(fā)展的核心問(wèn)題。

四、促進(jìn)職教集團(tuán)建設(shè)的建議

（一）明確政府職能，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

由于職教集團(tuán)辦學(xué)涉及公辦學(xué)校、私營(yíng)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等單位的利益重組與分配，必然會(huì)使各方在管理和收益等方面產(chǎn)生分歧。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境和已有成功案例經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，政府在職教集團(tuán)中要發(fā)揮政策制定、運(yùn)行保障和監(jiān)督協(xié)調(diào)的作用。政府部門(mén)要通過(guò)制定配套政策，鼓勵(lì)幫助成員開(kāi)展更深入的合作，協(xié)調(diào)各方利益訴求。職教集團(tuán)是解決社會(huì)發(fā)展的非營(yíng)利性組織，政府部門(mén)要本著教育大計(jì)、民生之本的態(tài)度盡其所能，而不是成為少數(shù)官員自我鍍金的空架子。

（二）創(chuàng)新理論研究，提升內(nèi)涵建設(shè)

2014年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出職教集團(tuán)“在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用”，同時(shí)提出：“開(kāi)展多元投資主體依法共建職業(yè)教育集團(tuán)的改革試點(diǎn)”的要求，這就在肯定集團(tuán)化辦學(xué)的基礎(chǔ)上為今后的工作指明了方向。當(dāng)前已有的理論研究明顯滯后于實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)現(xiàn)有先進(jìn)典型案例的歸納推廣力度不足，很多現(xiàn)實(shí)發(fā)展的問(wèn)題得不到解決。如何通過(guò)系統(tǒng)化的理論研究，創(chuàng)新辦學(xué)思路，優(yōu)化外部環(huán)境，提高組織化程度，對(duì)職教集團(tuán)內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行戰(zhàn)略性指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)成本收益最大化將是理論研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）拓展合作項(xiàng)目，發(fā)揮集團(tuán)品牌效應(yīng)

企業(yè)行業(yè)參與熱情不高，很大一部分原因是集團(tuán)沒(méi)有發(fā)揮其服務(wù)功能、成員單位沒(méi)有收到預(yù)期效益。經(jīng)濟(jì)學(xué)上的規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論指出，擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)?？梢越档统杀?、提高利潤(rùn)。也就是說(shuō)，當(dāng)職教集團(tuán)的成員構(gòu)成確定之后，就要拓展合作項(xiàng)目，只有豐富經(jīng)營(yíng)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)各方成本收益最大化。職教集團(tuán)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方優(yōu)勢(shì)資源，積極開(kāi)展短期技能培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定、員工繼續(xù)教育、技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目，只有強(qiáng)化集團(tuán)的核心聚合力，發(fā)揮集團(tuán)品牌效應(yīng)，才能讓成員單位“團(tuán)”而有力。

參 考 文 獻(xiàn)

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