大職業(yè)教育體系下職業(yè)教育理念的提升

李玉靜

根據(jù)國家的政策部署，實現(xiàn)部分本科院校轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主要目標的應(yīng)用技術(shù)大學，發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建設(shè)層次更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標。在相關(guān)政策的推動下，以地方本科院校為主體的高等學校紛紛響應(yīng)國家政策號召，從辦學和人才培養(yǎng)等各方面提出了轉(zhuǎn)型的具體要求。然而，受傳統(tǒng)職業(yè)教育社會認可度較低的影響，很多本科院校對于轉(zhuǎn)型為“本科層次職業(yè)教育”并非完全贊同。在這一背景下，急需對傳統(tǒng)職業(yè)教育的發(fā)展理念進行反思和更新。

從國際的視野看，提升職業(yè)教育的發(fā)展層次和水平，從一個更廣泛和專業(yè)的視角發(fā)展職業(yè)教育，正成為國際社會探討的重要議題。如日前OECD發(fā)布的《職業(yè)教育與培訓綜合分析報告》提出，技能是實現(xiàn)經(jīng)濟增長和社會幸福的關(guān)鍵要素，盡管中等階段的初始職業(yè)教育可以為人們提供有用的技能，但是，高層次的專業(yè)和技術(shù)技能正日益成為社會需要的重要技能?；诖耍趪H層面發(fā)展一個新的、更有力的術(shù)語有利于進一步增強職業(yè)教育的形象和國際可比性。從這一角度出發(fā)，報告認為目前瑞士采用的“專業(yè)教育與培訓”（Professional Education and Training）這一術(shù)語是非常合適的，而且也已經(jīng)被證明是成功的?；谶@一點，報告明確提出專業(yè)教育與培訓應(yīng)成為國際社會普遍接受的術(shù)語，并提出了專業(yè)教育與培訓的特征：在一系列不同于傳統(tǒng)大學的高等教育機構(gòu)提供；運用應(yīng)用科學大學的課程實施模式；把工作本位學習與關(guān)鍵技能培養(yǎng)結(jié)合起來；教師同時具備現(xiàn)代行業(yè)技術(shù)及高超的教學能力；能夠授予雇主認可的有價值的資格；學生能夠獲得適應(yīng)勞動力市場需求的技能系列；能夠基于勞動力市場的真實情況為學生提供高效的生涯指導(dǎo)；具有向更高層次教育和學術(shù)教育過渡的清晰路徑。

與OECD相似，世界職教院校聯(lián)盟倡導(dǎo)用專業(yè)和技術(shù)教育（Professional and Technical Education）的理念代替職業(yè)教育與培訓，并認為專業(yè)和技術(shù)教育包括“?？茖W院、職業(yè)院校和應(yīng)用技術(shù)類院校”，以更加強調(diào)職業(yè)教育的包容性、廣泛性、類型的特殊性和不可替代性。

總體來看，提高職業(yè)教育的辦學層次、豐富其教育內(nèi)涵是國際職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢， 雖然在具體的發(fā)展策略上存在差異，我國近來強調(diào)發(fā)展本科層次職業(yè)教育、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的改革目標與國際主流趨勢是一致的。借鑒國際社會的理念，在政策改革的推進過程中，我國應(yīng)進一步豐富和擴大對職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，把專業(yè)化水平和層次更高的專業(yè)教育理念納入到職業(yè)教育的范疇中來，以此提高整個社會和相關(guān)部門對職業(yè)教育的認可，切實推進實現(xiàn)建設(shè)層次更加完善的職業(yè)教育體系的目標。