小組合作學(xué)習(xí)的實踐與探索

陶世東

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”，是課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法；是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)了團體合作精神和競爭意識；是促進學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：動手實踐；自主探索；合作交流

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-073-1

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有細致的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是一種很好的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，從而進一步完善學(xué)生健康的人格，使學(xué)生人人參與，人人嘗試成功的喜悅。有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互配合、相互幫助、相互激勵、相互促進，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間的共同進步。因此開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是新課標(biāo)的需要。

下面結(jié)合自己的工作實踐，談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)小組合作學(xué)習(xí)中的一些做法和一些思考。

一、科學(xué)地組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、類別的學(xué)生進行分組，其目的為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每一位學(xué)生在合作中都有展示自我的機會。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中激發(fā)出興趣，增強其信心，從而不斷提高自我。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，目標(biāo)明確，讓每一位學(xué)生都擔(dān)任一定的角色、如記錄者、操作者、匯報者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，相互變換角色，增進學(xué)生互動的有效性。例如：在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、禮物、文具、書等，教室里開了幾個小商店：有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天，但秩序井然，開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，那么場面太亂、達不到效果。而運用了合作小組的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)上輕松了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也大增了，知識也容易掌握了。

在學(xué)習(xí)“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的當(dāng)標(biāo)桿，用的用尺測量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮的淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，而且也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。他們興趣盎然地期待著下節(jié)課更要好好的準備表現(xiàn)。

二、以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)

以往教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊。排名次這種競爭性評價有其局限性，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。甚至挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據(jù)，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)，這樣會讓大多數(shù)學(xué)生都受到老師或同伴的鼓勵。特別是原來一些得不到表揚的學(xué)生，也感受到成功的喜悅，從而樹立了學(xué)習(xí)的信心，增強了學(xué)習(xí)的積極性，得不同程度的進步，學(xué)習(xí)積極性日益高漲，并由此一步步邁向成功，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，團隊精神，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，從而達到培養(yǎng)教育全體的學(xué)生，而不是少數(shù)尖子生，避免了班級的兩極分化。

三、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并做出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，合作的是否有效同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此在開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組合作的情況做到心中有數(shù)，必要時可進行有效的指導(dǎo)，比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組及時點拔，對完成任務(wù)的小組進行總結(jié)，對開展順利的小組予以表揚。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效，理解才更持久。

四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，還應(yīng)與其他的學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才會發(fā)揮出更好的合作效果。因此，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間與空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成對知識的理解。在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作的實效性。例如：教學(xué)量角器量角時，先自主探索怎樣量出角的大小，觀察量角器自己先試試怎樣度量，后在小組里說說是怎樣量的。通過交流，發(fā)表自己的觀點，糾正別人的錯誤，檢驗自己的量法正確與否，從中得出量角的過程。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)的過程中還有一些問題困繞著我們。比如學(xué)生的兩極分化怎樣處理，什么時候合作交流最佳，是不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)，怎樣使學(xué)生不帶情緒的隨機組合等等，這些問題有待于我們進一步去研究，去改進。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，從而能更好地理解新課改，實踐新課改，以便使學(xué)生能從新課改中受益，真正地達到新課改的目的與目標(biāo)，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻]

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