學案教學與新課標同行

杜連菊

摘 要： 學案教學是教師以學案為媒介，引領組織學生進行建構知識體系的活動，是教學行為的創(chuàng)新，符合新課標的要求。

關鍵詞： 學案教學 新課標 同行

學案教學是教師從“教為主導、學為主體、以學為本、以學定教”的原理出發(fā)，依據(jù)學生的認知水平、知識經驗，精心編制的學生學習方案，以過程為導向，引領組織學生建構知識體系。體現(xiàn)了“師生互動”、“師生平等”的新理念，突出了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了組織與能力并重、過程與方法兼顧、情感、態(tài)度與價值觀的融洽，成為素質教育最有效的途徑。

一、學案教學的原則

1.主體性：確立學生是學習的主體、主人。

2.層次性：個體的差異要求都是因材施教、輔優(yōu)補差并重。

3.探究性：都是應盡可能地設計出研究性學習的內容。

4.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學生懷疑態(tài)度、激勵求新求異意識。

5.合作性：立促師生在“平等的對話中”形成“學習共同體”一起成長。

二、學案編制的人格體例、要求與準則

1.學習目標：新課標下的三維教學目標，體現(xiàn)了人性的光輝、人文的關愛，教師應熟讀教學內容，比照綱目，掃清知識障礙，弄清知識間內在的聯(lián)系，梳理出知識線索，并找出重、難點，再查閱相關資料，完善知識結構，把學習目標設計成具體的學習方案，給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與學習。

2.預習生成：“凡事預則立，不預則廢”。預習生成是教師依據(jù)新課標標準和學生實際情況設置的問題材料，亦是引導學生自主學習的必要環(huán)節(jié)，要求學生課前獨立完成預習，可以參照教材、教輔、網(wǎng)絡等資源，按照題目要求認真落實到行動上。

3.合作展示：本環(huán)節(jié)分三部分：

（1）分組討論

課前教師以成績、能力、性格等諸多因素將全班學生分成ABCD四個層次，分別代表較差的學生、一般的學生、較好的學生及很好的學生，每四人為一小組，每個小組ABCD四層學生各一人，分別在小組中扮演不同的角色，如組長、記錄員、資料員、學生討論“預設案”。由于學生帶著各自疑問討論探究，加上“同組異質”、“組間同質”現(xiàn)象的存在，課堂氣氛異常活躍。

（2）小組歸納

經過小組成員討論，在CD層學生的指導下，AB層學生某些疑難可能在小組內化解，有些則不能解決，因此資料員及時將其收集歸納，以備后續(xù)學習之用，供全班討論解決。

（3）精煉概括

小組討論結束后，教師點名將某小組問題展示出來，然后讓其他小組補充，待全班補充完畢后，教師點名讓提問較少的小組派代表進行講解、展示。待上述問題解決了，只剩下全班同學學習中帶有共性的問題，教師再進一步補充。這樣，學生在閱讀中思考，在思考中討論，在討論探索中學習，在學習中創(chuàng)新，這是合作展示環(huán)節(jié)成為學案精髓原因之所在。在教學活動中，教師不僅是組織者、引領者，更是整體活動過程中的調解者和局部障礙的排除者，既要“主動撤離”，又要“適時登場”，做到“五讓”、“四精”，即教材讓學生自讀知識，讓學生探索，問題讓學生提出，結論讓學生概括，體系讓學生構建。對反饋的疑難做到精選、精練、精批、精講。還要注意學生學習形成的豐富性、隨機性、個性展示的多樣性，以及小組合作學習中團結和競爭意識的培養(yǎng)。

4.檢測反饋：教與學是一個互動過程，檢測反饋對教學活動具有調整改進等功能。教師依據(jù)該環(huán)節(jié)不斷地調整自己的行為與方式，積極地適應學生，才能獲得學生的認同，使得課堂教學充滿生機活力，教師的教學水平才能與時俱進。學生依據(jù)該環(huán)節(jié)，順利實現(xiàn)自身的評價，并依據(jù)人文文化鑄造自尊自愛的品格，不斷充實完善自己，在體驗中走向成功，在點滴成功的積累中鑄造輝煌。

三、學案教學的基本流程

學案是教與學相結合的有機載體，既反映學習結果，又體現(xiàn)學習過程，那么學案教學必然要以學案的動態(tài)生成加以分析與完善。

教師：（1）個體首先備案，然后集體研討；（2）集體制定學案，個體課堂組織實施；（3）課后反思，補充學案。

學生：（1）課前預習，初步認識學案；課內自主探究合作，完成學案；（2）課內自主探究合作，完成學案；（3）周結月清，強化學案。

四、學案教學中應注意的問題

1.備課入手，嚴把基礎關。教師備課，應首先明確三個問題：（1）學生學什么？怎樣學？（2）教師教什么？怎樣教？（3）學生練什么？怎樣練？對這三個問題的合理解決構成學案教學的存在與特色。其次，要落實四個定位：定時、定點、定人和定內容，集思廣益、群策群力、分工合作。最后做好“五案”：（1）個人初備形成個案；（2）集體討論形成初案；（3）完善整理形成定案；（4）跟蹤聽課形成復案；（5）教后反思形成補案。

2.教學的各環(huán)節(jié)是一個有機整體。每個環(huán)節(jié)的教學都要有明確的目的性，只有保證每個環(huán)節(jié)的質量，才能保證課堂教學質量，只有保證課堂教學質量才能有效保證整體教學質量的提高。

3.教學活動，就其在整個教育活動中的核心地位而言，應當是互動的、開放的。本著資源共享、優(yōu)勢互補的原則，教師應積極開展校際間的溝通與合作，走得出去，請得進來，以豁達的心態(tài)博采眾家之長，加速自身專業(yè)化進程。

4.教育以承認差異、尊重個性為特征，以培養(yǎng)人全面健康發(fā)展為內容。通過對不同學生實施不同的相關教育，推動他們在其優(yōu)勢領域表現(xiàn)出應有的成就。這就要求教師在教學、學生、新課程三者之間的互動關系，重視學生新知的生成、愉悅的體驗，關注學生自主探究學習的引導和呵護，走進學生的精神生活，傾聽學生的心聲，和學生一起成長。