新課改背景下如何培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力

彭思睿

摘 要： 培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)是社會(huì)的需要，也是新課程改革的重要目標(biāo)。本文從自主學(xué)習(xí)的含義著手，分析時(shí)下高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性，并就如何培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入，以主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的“自主學(xué)習(xí)”成為高中新課程改革的亮點(diǎn)，并成為高中教育研究的重要課題。高中階段作為學(xué)生時(shí)代的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)習(xí)對(duì)于其個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而從現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高中生自主學(xué)習(xí)能力總體水平還不夠高，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴(lài)于教師的教學(xué)與指導(dǎo)。在新課程改革背景下，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)高中教育教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)的含義概述

自主學(xué)習(xí)是與接受依賴(lài)性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)獨(dú)立學(xué)習(xí)并獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自主獲取知識(shí)信息，構(gòu)建知識(shí)體系。自主學(xué)習(xí)打破了以教師為主體的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力?，F(xiàn)行教學(xué)條件下的自主學(xué)習(xí)具有自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我選擇學(xué)習(xí)條件、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等特征，這些特征基本涵蓋了自主學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)勢(shì)。

二、高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的需要。

現(xiàn)代社會(huì)信息科技高速發(fā)展，學(xué)生從學(xué)校走出，進(jìn)入社會(huì)，其個(gè)人職業(yè)發(fā)展及社會(huì)科技進(jìn)步都要求其個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，如果個(gè)人沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在離開(kāi)校園后不能自主學(xué)習(xí)，就會(huì)使個(gè)人發(fā)展受到限制。另外，隨著科學(xué)知識(shí)日新月異的更新發(fā)展，尤其在現(xiàn)代信息社會(huì)，個(gè)人僅靠在學(xué)校教育中獲得的知識(shí)早已不能滿(mǎn)足工作需要，更不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為此，只有在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，將自主學(xué)習(xí)貫穿生命歷程的始終，才能不斷完善和發(fā)展自己，才能更好地適應(yīng)就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需求。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

受中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，高中教育仍將教師作為教學(xué)主體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的機(jī)械式服從，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在全國(guó)教育改革背景下，高中新一輪課程改革積極弘揚(yáng)素質(zhì)教育，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其積極參與和探究新知識(shí)。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。目前，教育專(zhuān)家為高中自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展與研究已投入了較多力量，一些高中學(xué)校創(chuàng)建了校園網(wǎng)，增添了多媒體教室，加強(qiáng)了一線教師的引導(dǎo)，展開(kāi)了研究性課題學(xué)習(xí)等，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都給予了學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.轉(zhuǎn)變師生觀念，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

轉(zhuǎn)變師生觀念，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念。教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況，減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與干預(yù)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，使其充分發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)新性。高中生應(yīng)該樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因?yàn)橐庾R(shí)是行為的基礎(chǔ)，有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)才有章可循、有計(jì)劃可施。因此，高中生應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，只有發(fā)揮積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才高，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)前途負(fù)責(zé)。在這樣的思想驅(qū)動(dòng)下，高中生會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)形成內(nèi)在心理需求。

2.積極激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于高中學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的內(nèi)在動(dòng)力。為此，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其注重在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行不間斷的激勵(lì)體制，在課堂教學(xué)中盡量減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)與斥責(zé)，增加對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與贊賞教育，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上真正成為主人，變得踴躍積極，敢于發(fā)言與挑戰(zhàn)，并能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師經(jīng)常不間斷地激勵(lì)學(xué)生，能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。

科學(xué)高效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是綜合了學(xué)習(xí)主體與教學(xué)主體的交互過(guò)程。通過(guò)真實(shí)的課堂情境交流，創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)情境，是培養(yǎng)高中生多種學(xué)習(xí)方式、提高自學(xué)效率的有效途徑。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人人動(dòng)手、人人有任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。以高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)為例，教師應(yīng)該將知識(shí)以信息樹(shù)的形式分布給學(xué)生，具體包含“語(yǔ)音”、“生字生詞”、“語(yǔ)法”、“修辭”、“文學(xué)識(shí)”、“作文”、“特殊句式”等，將這些任務(wù)按照一定規(guī)則分配給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都獲得專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)的發(fā)言權(quán)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。此外，高中教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人人質(zhì)疑、人人有見(jiàn)解的學(xué)習(xí)情境。目前，制約高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要原因在于學(xué)生缺乏質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的勇氣，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中和自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問(wèn)題不敢提出質(zhì)疑，更不會(huì)主動(dòng)投入自學(xué)。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)人人質(zhì)疑、人人有見(jiàn)解的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)能對(duì)教師教學(xué)起到促進(jìn)作用。

4.采用開(kāi)放教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采取“講與問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)與答與記”的模式進(jìn)行，這樣的課堂顯得封閉而乏味，學(xué)生一直處于被動(dòng)位置。新課改要求現(xiàn)代高中教學(xué)，教師要采用開(kāi)放式教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，教師要將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，與學(xué)生建立友好關(guān)系，讓學(xué)生自由展開(kāi)課堂交流與互動(dòng)，活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在教學(xué)高二語(yǔ)文《雷雨》時(shí)，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生了解戲劇的知識(shí)和文章中的矛盾沖突。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇的相關(guān)常識(shí)進(jìn)行大膽發(fā)言，對(duì)于文章中周樸園與勞動(dòng)?jì)D女、魯大海、繁漪之間的矛盾沖突進(jìn)行思考，深切體會(huì)故事中人物的個(gè)性特征，并尋找不同答案。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力是順應(yīng)高中生個(gè)性發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)的必然要求。高中教育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)合理地選擇策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，高中生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與方式，積極發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在師生共同努力下，提高高中生自主學(xué)習(xí)能力。

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