工科院校考核方式的改革與實(shí)踐

劉建麗

摘 要： 工科高校是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要基地，只有積極地進(jìn)行考核方式的改革和實(shí)踐，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本科理論課程的考核方式對(duì)教學(xué)效果起到引導(dǎo)作用，改革考核機(jī)制，加大平時(shí)成績(jī)的比重，將學(xué)習(xí)過程的考核放在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生從考前突擊的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的模式，有利于切實(shí)提高工科院校本科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 工科院?？己朔绞?教學(xué)改革 考試改革

一、背景

面向國(guó)家高速鐵路發(fā)展對(duì)自動(dòng)化與電氣工程專業(yè)人才的重大需求，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，在教育部“質(zhì)量工程”的指引下，堅(jiān)持“嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、友善誠(chéng)樸、求實(shí)創(chuàng)新、厚積薄發(fā)”的教育理念，探索并創(chuàng)建具有本院特色的教育模式。

考核環(huán)節(jié)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。工科高校是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要基地，只有積極地進(jìn)行考核方式的改革和實(shí)踐，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每門課程結(jié)課時(shí)的卷面考試過于單一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面具有很明顯的局限性和制約性。

我們提出工科考核方法應(yīng)積極應(yīng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)及能力的重視，改變學(xué)生從考前突擊的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的模式，以加強(qiáng)培養(yǎng)造就一大批踏實(shí)學(xué)習(xí)、能力強(qiáng)、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的工程人才。在這一思想的指導(dǎo)下，我們改革并實(shí)施了新的考核機(jī)制。

二、現(xiàn)狀

目前，工科院校的學(xué)生動(dòng)力不足，應(yīng)付考試現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)很難深入，精力沒有集中在本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，創(chuàng)新能力失去厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程很難或完全沒有監(jiān)控，存在比較嚴(yán)重的“教師劃范圍”、“學(xué)生考前突擊”、“一考定終生”現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)過程缺乏考核監(jiān)督機(jī)制，普遍存在平時(shí)成績(jī)居高不下、教師隨意給分的現(xiàn)象。平時(shí)成績(jī)已經(jīng)淪為教師給學(xué)生提高總評(píng)成績(jī)的工具。

三、解決思路

針對(duì)目前課堂教學(xué)“教師劃范圍”、“學(xué)生考前突擊”、“一考定終生”的現(xiàn)象，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生交還給課堂為指導(dǎo)，我們建立了新的平時(shí)成績(jī)考核辦法，大幅度增加平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比重，通過在自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，收到教學(xué)改革的實(shí)效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效轉(zhuǎn)變。

開展探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、基于問題的教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等多種“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和從工程全局出發(fā)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決工程實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)。

積極推進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式改革，改變單一筆試考核和標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)方式，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考核結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”、從“注重掌握知識(shí)”向“注重發(fā)展能力”的轉(zhuǎn)變，真實(shí)反映學(xué)生知識(shí)、能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工程問題的能力。

四、考核機(jī)制

在清晰的教學(xué)改革思路的引領(lǐng)下，我們建立了具體的理論教學(xué)考核機(jī)制。

理論教學(xué)考核機(jī)制主要包括教學(xué)計(jì)劃制訂、課程考核方法制定、學(xué)習(xí)過程考核計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃制訂：每學(xué)期開課第一周內(nèi)，任課教師必須提交本課程的教學(xué)計(jì)劃及詳細(xì)的教學(xué)日歷、課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)所需教案與課件等資料，由學(xué)院審查通過，并下發(fā)學(xué)生。

課程考核方法的制定：每學(xué)期開課第一周內(nèi)，任課教師必須提交本課程的考核方法及詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生。

考核方法必須結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選定恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課考核方式，比如，閉卷筆試、開卷筆試、口試（適用于各類識(shí)圖類課程）、筆試+設(shè)計(jì)答辯（適用于各類計(jì)算機(jī)原理及軟件設(shè)計(jì)課程）。

平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法必須突出學(xué)習(xí)過程的考核，包括課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、參與課堂學(xué)習(xí)情況、課后自學(xué)完成情況、答疑質(zhì)疑參與情況、實(shí)驗(yàn)完成情況及階段性小測(cè)驗(yàn)等。平時(shí)成績(jī)?cè)诳偡种兴急壤辽賾?yīng)占50%及以上。通過平時(shí)成績(jī)大比例的引導(dǎo)作用，使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的參與深度，將學(xué)生的精力引導(dǎo)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中收獲的而快樂，對(duì)扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、精神渙散的局面有積極的促進(jìn)作用。

五、成果

1.真實(shí)有效地扭轉(zhuǎn)了學(xué)風(fēng)。學(xué)生已經(jīng)從對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程不放在心上，從不關(guān)心平時(shí)成績(jī)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕⑴c學(xué)習(xí)過程的所有環(huán)節(jié)，課堂積極搶答問題、作業(yè)獨(dú)立完成、實(shí)驗(yàn)精心準(zhǔn)備、答疑與老師深入探討、自己開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，等等，在過程考核的機(jī)制導(dǎo)向作用下，將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)有了真實(shí)的收獲而改變了精神面貌。

2.切實(shí)杜絕了平時(shí)成績(jī)居高不下、教師隨意給分的現(xiàn)象。在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程成績(jī)的認(rèn)真態(tài)度，促使教師不能隨意給出平時(shí)成績(jī)，必須公平公開公正地給每一位學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。教師的認(rèn)真態(tài)度又反過來促使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待自己的每一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓展參與的深度和廣度，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的促進(jìn)作用。

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