英語醫(yī)療情景對話在英語教學中的應用

劉飛 徐亮亮

【摘要】隨著英語教學改革的不斷推進，如何提高學生英語口語能力成為英語教育工作者更關(guān)心的問題，因此英語情景對話應運而生，特別針對醫(yī)學院校，如何形成良好的醫(yī)療英語環(huán)境，鍛煉學生實際交流能力也成為工作的重中之重。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療情景對話 溝通能力 提高口語能力

英語作為國際通用語言，它是國與國、人與人交流的重要手段，因此也越來越受到重視。而英語中的口語表達則是我國學生特別是高職學生面臨的主要問題，隨著就業(yè)形勢越來越嚴酷，掌握良好的英語口語溝通能力，對于學生來說是至關(guān)重要的。我校是以醫(yī)學為主的高職高專院校，通過教學發(fā)現(xiàn)，長期以來可能是重書本而輕口語，重考級而輕能力，因此培養(yǎng)出的學生英語考試能力較強，而口語水平不高，主要表現(xiàn)為單詞發(fā)音不準，上課羞于表達，應變能力較差等狀況。針對這一情況，我校本著“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，提出要建設(shè)適合醫(yī)學院校學生特色的英語口語教學模式，英語、專業(yè)課教師結(jié)合醫(yī)院工作實際情況，設(shè)計出適合護理專業(yè)和臨床專業(yè)的醫(yī)療情景對話，并應于大一新生中，在學生中形成一個重口語、提能力的良好開始。

一、醫(yī)療場景對話形成的初衷

1.缺少語言環(huán)境。我校大一新生英語課是周四學時，除此之外，學生很少有機會能夠接觸英語，更不要說適合他學生自己專業(yè)的醫(yī)學英語。通過了解，有很多學生認為，上醫(yī)學院學英語無非就是為了考A級、四級，考級中只有筆試和聽力，但是實際上英語中的聽說讀寫都是緊密相連、密不可分的，聽力好的口語不會太差，那反過來口語差的同學聽力也不會太好，針對這一情況，為了培養(yǎng)出更適合社會的醫(yī)學畢業(yè)生，我們不希望把學生培養(yǎng)成只會寫，不會說的人，我校老師就針對學生專業(yè)特點，結(jié)合真實病例設(shè)定出如“掛號、住院、出院、安慰”等情景對話，課上老師講解、設(shè)計對話，給學生布置任務，糾正發(fā)音，課下學生自成小組，練習對話，針對日后工作中會出現(xiàn)的情況對對話內(nèi)容進行潤色，形成良好的英語語言環(huán)境，為提高學生口語表達奠定基礎(chǔ)。

2.學生自卑心理嚴重。很多學生都認為學習英語以后沒用，并且他們底子薄，發(fā)言不準確，不愿意在大家面前“現(xiàn)丑”，這種自卑心理對于提高學生英語口語能力很不利，那么老師就應該幫助學生，多給他們在大家面前展示的機會，多給一些正面鼓勵，克服自卑心理障礙，哪怕學生有一點點的進步，都不要吝惜對他們的公開表揚，這樣才能真正意義上提高學生學習信心。

二、情景對話的教學設(shè)計

1.課上講解階段。在新課文學習之前，教師會利用15到20分鐘的時間，給學生講解此場景發(fā)生的主要內(nèi)容，使他們能夠初步了解，并針對對話中經(jīng)常出現(xiàn)的例句或者醫(yī)療用語，給予重點解釋和發(fā)音糾正，同時幫助學生回憶相關(guān)短語及單詞，這不僅能幫助學生擴大生詞量，也能增強學生準備對話的準確率，在此過程中教師可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學等豐富多彩的教學手段進行輔助，來增加學生學習的信心，例如在“掛號”場景中會出現(xiàn)像病例（history sheet），醫(yī)療保險（health insurance）等常規(guī)醫(yī)療用詞，這時就應該讓學生重點記憶，或者是給學生提前編排好情景對話的范文，以范文為基礎(chǔ)，讓學生學會模仿，模仿范文的例句、語法、語氣等，從而才能更好的完成任務，鼓勵學生們既然做對話就要做好，要注意在此過程中患者和醫(yī)護人員的語氣態(tài)度等。

2.課下準備階段。剛開始很多同學由于底子薄、自卑心重等原因不愿意主動做對話，那么教師可以引導學生按學號或者寢室等分配小組，每組分配的人員要講究方法，即有英語成績好的，也有相對較差的，在準備過程中，要充分調(diào)動學生們的積極性，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等來豐富自己的對話，并且成績好的學生帶動成績差的學生，互相幫助，也能增加同學之間的友誼，在結(jié)合學生實際口語情況的基礎(chǔ)上，模擬各種醫(yī)療場景，同時鼓勵學生們在表演之前把寫好的情景對話給老師進行檢查和糾正，教師對學生的發(fā)音、語法、內(nèi)容等逐一審查，通過老師的幫助，學生們在班級同學面前展示的會更加自信，表現(xiàn)形式也能更加多樣。

3.課上表演階段。每節(jié)課前都會組織2到3組學生進行公開表演，在表演前讓該組成員用中文介紹人物關(guān)系，在學生表演過程中觀察其他同學反應，并且針對每一組，教師都應該組織學生給予評價，提出表演人員不足之處，也能讓其他學生更有參與感，從而才能鼓勵更多同學站在講臺上表演。對對話中出現(xiàn)的問題，寫在黑板上，避免更多同學再犯錯誤。定期把學生優(yōu)秀情景對話總結(jié)成文字，分發(fā)給他們，以備以后工作中不時之需。

三、啟發(fā)

采用情景教學方法，使學生能夠積極參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，從被動變?yōu)橹鲃?，醫(yī)療情景對話從構(gòu)思、查找資料、組織、準備、表演，每一項都是學生獨立完成，教師輔助。在準備對話的過程中學生們能更加了解以后工作的環(huán)境、自身的角色、與患者的溝通等，使學生設(shè)身處地為醫(yī)院為患者著想，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也為日后的實習及工作打下良好基礎(chǔ)，這正符合我校（技能+特長）×態(tài)度的人才培養(yǎng)模式。

由上可見，醫(yī)療情景對話在醫(yī)學高職高專中教學的重要性，通過這幾個步驟，學生能夠把每個情景對話都爛熟于心，即增強了英語口語能力，也了解了日后醫(yī)療工作程序，因此它是一種非常有效的教學模式，在日后的教學過程中，我們會繼續(xù)探索、完善，從而形成更適合于學生的一整套醫(yī)療情景對話，為學生建立仿真模擬的英語環(huán)境，為學生英語能力的全面提高做出努力。

參考文獻：

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