優(yōu)化多元綠色評(píng)價(jià)?提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)

倪玉蓮

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)；音樂(lè)課程；綠色評(píng)價(jià)；多元化策略；綜合素養(yǎng)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展?！备鶕?jù)新課標(biāo)的基本理念，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂(lè)的不同教學(xué)領(lǐng)域，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度等。新課程已實(shí)施多年，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系作為影響學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵抓手，卻依舊尚未建立。缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不僅影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

如何更大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向及激勵(lì)作用呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為核心、評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程并行、面向多元的評(píng)價(jià)理念，盡可能用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生的閃光點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的熱情。以多元化策略進(jìn)行綠色評(píng)價(jià)，能有效提高小學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，與新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念相符。實(shí)施中主要應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用綠色評(píng)價(jià)

提及“評(píng)價(jià)”或“考試”，由教師主宰、學(xué)生應(yīng)付的緊張局面頓現(xiàn)眼前，可見(jiàn)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難免給學(xué)生身心發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！薄毒V要》還指出，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，要“發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，新課程倡導(dǎo)的是建立在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多種、評(píng)價(jià)方式多樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)?！八且源龠M(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過(guò)程，重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)”，它關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，期望學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，“樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生邁上一條可持續(xù)發(fā)展的人生之路”。 筆者把這種發(fā)展性評(píng)價(jià)稱(chēng)為“綠色評(píng)價(jià)”。觀念制約著行為，要實(shí)施綠色評(píng)價(jià)，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立綠色評(píng)價(jià)的理念。

1.體現(xiàn)人文關(guān)懷，樹(shù)立評(píng)價(jià)以人為本的理念

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”。綠色評(píng)價(jià)充滿(mǎn)人性關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，給學(xué)生主人翁的地位，發(fā)掘個(gè)體的潛能，使之得到充分、全面、自由的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)反應(yīng)給予細(xì)心愛(ài)護(hù)與及時(shí)反思，尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的個(gè)性化理解與表達(dá)。“皮格馬利翁效應(yīng)”放之四海而皆準(zhǔn)，教師充滿(mǎn)“期許”的評(píng)價(jià)，能極大地激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè)的主動(dòng)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象更深刻、更自主的理解與認(rèn)識(shí)。

2.尊重個(gè)體差異，樹(shù)立以發(fā)展為核心的理念

綠色評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為核心的思想，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，以最大可能地實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的自身價(jià)值。“多元智能”理論告訴我們，任何人都不是全能的。即使是音樂(lè)尖子生，其音樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)也各有側(cè)重，不太可能是無(wú)所不精的全才。一個(gè)班級(jí)里，音樂(lè)綜合基礎(chǔ)特別優(yōu)秀或薄弱的學(xué)生少之又少，大部分學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)千差萬(wàn)別。例如：有的舞姿優(yōu)美，可唱歌“五音不全”；有的擅長(zhǎng)樂(lè)器，可律動(dòng)“同手同腳”；有的學(xué)生聽(tīng)音很準(zhǔn)，可拍打節(jié)奏就是“踏不到點(diǎn)上”。所以，在評(píng)價(jià)中，我們要尊重個(gè)體的差異性，把學(xué)生的發(fā)展作為根本目的，使之貫徹評(píng)價(jià)過(guò)程的始終?！霸谠u(píng)價(jià)的技術(shù)手段上，要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展?！?/p>

3.注重縱向比較，樹(shù)立評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程并行的理念

音樂(lè)教育的多元化，不僅僅是指音樂(lè)本身的多元，還包括其思想文化和能力的多元。因而我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等，也應(yīng)該是多元的。教育的最終目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。我們每個(gè)學(xué)期的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)旅途中的一個(gè)加油站?！八莿?dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。”教師根據(jù)學(xué)生具體情況，以強(qiáng)項(xiàng)作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，用充滿(mǎn)激勵(lì)性的語(yǔ)言，以“因人施評(píng)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)替代 “一刀切”式的靜態(tài)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程并行，關(guān)注個(gè)體自身的縱向發(fā)展。這樣的縱比，不僅比出了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信，而且當(dāng)教師以賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)并肯定其閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生自然也有了提高其他弱項(xiàng)的積極心態(tài)，也就有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元策略

1.“課堂記錄”合理詳盡，讓評(píng)價(jià)更具即時(shí)性

音樂(lè)專(zhuān)職教師課多，所帶班級(jí)多，面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，不可能對(duì)每位學(xué)生都了如指掌，但是又需要真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此，建立“音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)記錄表”是一種很好的解決辦法。

學(xué)期開(kāi)始時(shí)，根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)層面）和學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計(jì)一張反映學(xué)生平時(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)情況的課堂行為記載表，每節(jié)課抽出幾分鐘時(shí)間，記錄每班幾名學(xué)生的平時(shí)情況。記錄中，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用五角星或?qū)W生喜愛(ài)的圖形標(biāo)記出來(lái)。這樣堅(jiān)持記錄的評(píng)價(jià)表，就能清晰地反映出學(xué)生一學(xué)期的平時(shí)情況，為期末總評(píng)提供詳細(xì)依據(jù)。從而更好地為科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了真實(shí)的原始資料，也為學(xué)生今后的發(fā)展指明了方向。

2.評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，使評(píng)價(jià)更具人文性

評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，是指在音樂(lè)教學(xué)中擴(kuò)展了評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)都成為評(píng)價(jià)的一員，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)聯(lián)動(dòng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生直接參與對(duì)自己以及對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，也使學(xué)生不再感到評(píng)價(jià)是如此神秘、游離于自身，有助于學(xué)生形成一定的音樂(lè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，提高其評(píng)價(jià)能力，尤其是自我反思和鑒賞的能力。只有成為一個(gè)積極的自我評(píng)價(jià)者，才有可能成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。比如，在一個(gè)學(xué)生獨(dú)唱或獨(dú)奏后，啟發(fā)學(xué)生先評(píng)價(jià)一下自己的表演，在自評(píng)基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)，要注意引導(dǎo)學(xué)生多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生表演的積極性。

以往，家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的音樂(lè)活動(dòng)參與不夠，時(shí)常游離于學(xué)校藝術(shù)教育之外。其實(shí)，孩子是家庭的寶，孩子在課外學(xué)一點(diǎn)才藝，哪怕只在音樂(lè)課上露一手，或參加一次校園電視錄像，家長(zhǎng)都會(huì)積極支持。一場(chǎng)平凡的展演，能讓整個(gè)校園連續(xù)數(shù)月歌舞飛揚(yáng)，堅(jiān)定家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)學(xué)藝的信念。全校的笛子考核，面向全體；一年一度的藝術(shù)節(jié)“音樂(lè)達(dá)人”“校園小樂(lè)手”“校園歌手”評(píng)選，人人參與；身邊伙伴的多才多藝和刻苦精神，激發(fā)著更多學(xué)生學(xué)藝的熱情。從班級(jí)視頻海選，到校級(jí)現(xiàn)場(chǎng)決賽，處處有家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的身影。初期交給班級(jí)的表演視頻，有的沒(méi)聲音，有的不清晰，有的倒著拍，而最后展示的金獎(jiǎng)剪輯片，已變成集體智慧的結(jié)晶，有家長(zhǎng)反復(fù)拍攝的，有邀請(qǐng)市電視臺(tái)制作的，絲毫不遜于學(xué)校的統(tǒng)一拍攝，甚至更專(zhuān)業(yè)、精美。家長(zhǎng)的評(píng)分單，也顯示了較高的鑒賞眼光。實(shí)踐表明，家長(zhǎng)參與其中，能促使他們?yōu)楹⒆拥乃囆g(shù)學(xué)習(xí)提供更優(yōu)良的家庭氛圍，能更好地推動(dòng)校園音樂(lè)文化建設(shè)。endprint

這樣多管齊下的評(píng)價(jià)方式，能加深師生、生生、家長(zhǎng)和孩子、家長(zhǎng)和教師之間的感情，使評(píng)價(jià)增添人性的魅力，更好地培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，也更容易取得良好的社會(huì)效應(yīng)。

3.開(kāi)“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”，讓評(píng)價(jià)更具生活情趣

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議明確指出：“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍。在實(shí)踐中可以這樣操作：學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月左右，取得各班教師的支持，告知學(xué)期結(jié)束時(shí)要召開(kāi)“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”，要求人人參加，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，自選內(nèi)容、表演形式、演出伙伴、時(shí)間排練、主持人和學(xué)生評(píng)委。演出時(shí)，邀請(qǐng)雙導(dǎo)師、年級(jí)行政助理、家長(zhǎng)等來(lái)參加音樂(lè)會(huì)的評(píng)比工作，并由他們擔(dān)任頒獎(jiǎng)嘉賓。根據(jù)每個(gè)節(jié)目的不同特色，評(píng)委會(huì)事先設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)。這是期末音樂(lè)學(xué)科的考評(píng)方式之一，這種以演出取代考試的評(píng)價(jià)方式深受學(xué)生喜愛(ài)。它為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示個(gè)人音樂(lè)才藝的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生表演的熱情，營(yíng)造了和諧、團(tuán)結(jié)的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交往能力，同時(shí)也使評(píng)價(jià)更具情趣。

同時(shí)，通過(guò)這種多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方式，形成期末的學(xué)生音樂(lè)評(píng)價(jià)記錄單。

三、建立“成長(zhǎng)檔案”，關(guān)注教育全程

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議還指出：“音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂(lè)的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展”。建立“音樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”是一種很好的辦法。這是一種全程記錄學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)歷程的資料夾，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展。“記錄袋”內(nèi)容有：“我的簡(jiǎn)歷”、“我的收藏”（搜集到的與音樂(lè)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料）、“我的作品”（聆聽(tīng)的感想與圖譜、創(chuàng)編的歌詞與旋律、自制的樂(lè)器）、“我的收獲”（參加表演的照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)、每學(xué)期的音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)記錄表、評(píng)價(jià)記錄單）、“我的足跡”（學(xué)生演唱、演奏的視頻上傳的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址）等。具體做

法如下。

1.文字描述，豐富情感的體驗(yàn)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)是感知音樂(lè)的基礎(chǔ)。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。在欣賞教學(xué)中，我總是引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解去聆聽(tīng)音樂(lè)，而不去框定他們的思維。比如，欣賞婁樹(shù)華的《漁舟唱晚》（箏獨(dú)奏），我沒(méi)有給學(xué)生介紹這首樂(lè)曲的名稱(chēng)和作者，也有沒(méi)作任何暗示，只是讓學(xué)生安靜地閉眼聆聽(tīng)全曲，然后請(qǐng)他們用文字描繪。有的學(xué)生寫(xiě)到：這是一幅古代山水畫(huà)卷，夕陽(yáng)西下，歡歌飛揚(yáng)……有的認(rèn)為是：寧?kù)o的早晨，人們出海捕魚(yú)，晚上滿(mǎn)載而歸；等等。學(xué)生的這些理解，難以評(píng)論誰(shuí)的更準(zhǔn)確。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)首先要有完整聆聽(tīng)，產(chǎn)生獨(dú)立的感受與理解，接著，再由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律、速度、曲式結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素進(jìn)行深層探討，使學(xué)生明白，音樂(lè)是通過(guò)組成音響的各種要素在相互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中塑造形象來(lái)表達(dá)情感。這樣，欣賞教學(xué)就成為學(xué)生自由探究、交流的生動(dòng)過(guò)程，從而能順利達(dá)成引領(lǐng)學(xué)生自由體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的教學(xué)目標(biāo)。

2.圖譜設(shè)計(jì)，捕捉音樂(lè)的靈魂

“繪畫(huà)是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是流動(dòng)的繪圖?！币魳?lè)圖譜能將抽象的音樂(lè)用形象化、簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)或符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膱D譜，就能捕捉音樂(lè)的靈魂。將它描繪成凝固的圖畫(huà)，能幫助學(xué)生把握音樂(lè)形象、理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)、掌握音樂(lè)知識(shí)、識(shí)記音樂(lè)內(nèi)容、表達(dá)音樂(lè)情感，并發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的。合理運(yùn)用圖譜，對(duì)曲式結(jié)構(gòu)分析作用尤為明顯?？v觀我們的教材，外國(guó)音樂(lè)作品不僅風(fēng)格迥異、數(shù)量龐大，有的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)還十分復(fù)雜，對(duì)于認(rèn)知水平有限、西洋音樂(lè)知識(shí)很薄弱的中國(guó)小學(xué)生來(lái)講，是不太好理解的，而通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔形象的圖形符號(hào)，就能有效幫助學(xué)生理解。比如《打字機(jī)》是ABA曲式結(jié)構(gòu)，根據(jù)其節(jié)奏疏密特點(diǎn)，先畫(huà)出前兩部分的圖譜，再通過(guò)聆聽(tīng)比較，就能快速正確地選擇出第三部分相對(duì)應(yīng)的圖譜，從而有效加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的記憶和

掌握。

3.合作評(píng)價(jià)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是新課程理念之一，也是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的新世紀(jì)人才必備的心理特征。教學(xué)中，教師要以生活中的事例啟發(fā)學(xué)生大膽參與合作表演、提高實(shí)踐能力，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性?，F(xiàn)實(shí)中，不僅一首交響作品或一次合唱比賽能體現(xiàn)出合作的重要性、復(fù)雜性，一位成功的獨(dú)唱歌手，也需要燈光、舞美、伴唱、服飾、伴奏等諸多工作人員與之合作?！耙换í?dú)放不是春”，教師引領(lǐng)學(xué)生以“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”等為載體，積極倡導(dǎo)“合作表演—相互評(píng)價(jià)”，學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力就會(huì)逐步得到加強(qiáng)。由于個(gè)體差異性，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作表演的嘗試：讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容自由表演，教師積極鼓勵(lì)，使之體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣；再請(qǐng)同桌分別扮演歌曲中的形象，比如《小雨沙沙》中的“小雨”“種子”，教師要及時(shí)肯定，大力表?yè)P(yáng)，促使他們萌發(fā)合作的意識(shí)；最后，再?gòu)囊唤M組舞伴間的合作，逐步讓多組組成一個(gè)大單元，乃至全體合作。教師在學(xué)生的演唱、表演、創(chuàng)編、演奏中，只要發(fā)現(xiàn)他們合作表演有點(diǎn)滴的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予積極的點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示，使合作表演變成良性循環(huán)。實(shí)踐中，加入同學(xué)們以鼓勵(lì)為主的互評(píng)、加分記錄，學(xué)生就會(huì)逐漸樂(lè)意主動(dòng)地和小伙伴親近。協(xié)作表演大活動(dòng)，形成了凝聚力；率真熱情的相互鼓舞，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

在教師的鼓勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都有這樣一個(gè)“音樂(lè)成長(zhǎng)檔案袋”：一頁(yè)頁(yè)小卡片，以或長(zhǎng)或短的文字、用稚嫩可愛(ài)的線(xiàn)條圖譜，記錄音樂(lè)學(xué)習(xí)的全程，涂繪著學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，表達(dá)同伴對(duì)自己表演的肯定，定格了學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂(lè)的美好時(shí)光。

總之，在小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)中，要善于進(jìn)行多元的綠色評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的功能，把評(píng)價(jià)功能從甄別轉(zhuǎn)向激勵(lì)、從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程，以主動(dòng)評(píng)價(jià)代替被動(dòng)評(píng)價(jià)，從而有效提高小學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué)，嘉興，314500）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint