芻議高校鋼琴教學(xué)方式拓展的思考與實(shí)踐

摘 要：鋼琴課程是高校聲樂藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也是需要學(xué)生通過有效練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的課程，影響著學(xué)生的未來發(fā)展。在當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)中，存在著學(xué)生數(shù)量增多、水平參差，以及課堂缺乏變化、教師水平有限等問題，需要進(jìn)行合理的拓展訓(xùn)練。本文對(duì)高校鋼琴教學(xué)的拓展訓(xùn)練進(jìn)行了策略性思考與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；拓展訓(xùn)練；高校教學(xué)；綜合素養(yǎng)

0 前言

近年來，隨著學(xué)校教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，高校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)迎來了新的轉(zhuǎn)折。作為聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，高校鋼琴教學(xué)需要著眼于提升學(xué)生的綜合實(shí)力。對(duì)于高校鋼琴教學(xué)的理論及實(shí)踐探討，前輩諸家已多有涉獵，本文將從鋼琴技藝、教師、學(xué)生等三個(gè)方面，對(duì)此再次進(jìn)行分析。

1 當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高校擴(kuò)招情況下的集體課教學(xué)

在高校擴(kuò)招情況下，對(duì)于鋼琴教學(xué)實(shí)際上帶來了一些直觀可見的影響的。首先就是擴(kuò)招帶來的大量生源，使鋼琴課程不得不從以往的一對(duì)一或一對(duì)幾的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w課教學(xué)的組織形式。這樣的教學(xué)組織形式，使得教師不再能夠關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而是要逐漸探索出面向班集體的教學(xué)形式，這種形勢(shì)下，教師更多地關(guān)注到的只是學(xué)生的技能，而對(duì)于蘊(yùn)藏其中的情感投入、創(chuàng)造力以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都不能給予更多的關(guān)注。甚至對(duì)于學(xué)生彈奏時(shí)簡單的指法錯(cuò)誤都不能及時(shí)的糾正。當(dāng)然，這種做法的優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)于一些知識(shí)性的內(nèi)容講解清楚，大班授課能夠使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更為集中精力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有可以探討的對(duì)象。

1.2 教師鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限

當(dāng)前高校選擇的鋼琴教師，多數(shù)都是來自于師范院校的畢業(yè)生，盡管這部分教師有著較高的理論水平，但在鋼琴教學(xué)中難免會(huì)有些淡薄。鋼琴本身就是一門技術(shù)性學(xué)科，需要彈奏者有著較長時(shí)間的練習(xí)，否則只能算作會(huì)而不精，而且鋼琴本身是一門具有強(qiáng)烈個(gè)性特征的藝術(shù)，每個(gè)人都有自己的彈奏特色，但如同有些人成為了彈奏的大師，有些人始終默默無聞，區(qū)別就是能夠成為大師的人都是激起了人們的共鳴的。鋼琴的理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得師范院校的教師的弊端充分暴露。大部分師范院校的教師與大學(xué)的教師一樣，都是聲樂藝術(shù)的附庸，而且?guī)煼对盒８幼⒅氐氖菍W(xué)生教學(xué)技巧等綜合課程的學(xué)習(xí)。因此，既有嫻熟的鋼琴演奏實(shí)力，又具有教學(xué)能力的少之又少，這也是當(dāng)前高校鋼琴教師選擇的困哪原因。由此引發(fā)的另一個(gè)問題則是課堂教學(xué)中教師教學(xué)組織形式單一，缺乏變化。

1.3 教學(xué)中重理論輕實(shí)踐

當(dāng)鋼琴教學(xué)成為個(gè)高校的教學(xué)學(xué)科后，便很明顯的呈現(xiàn)出中理論輕實(shí)踐的傾向。造成這種情況的原因主要有兩方面：其一是在高校大環(huán)境下，本身學(xué)術(shù)氛圍就較為濃厚，教師也偏向于學(xué)術(shù)派，在這樣風(fēng)氣下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心自然發(fā)生著偏移。除此之外，鋼琴教學(xué)本身也并未提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅受限于校園的鋼琴器材，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)減少，還缺少表演機(jī)會(huì)，鋼琴雖然被稱為樂器之王，但大部分發(fā)揮作用于伴奏等，既能給聲樂演唱伴奏，又能給其它樂器演奏，但鋼琴本身單獨(dú)演奏的機(jī)會(huì)就大大減少了，因此，在教學(xué)中，理論的部分明顯高于實(shí)踐。

2 探究高校鋼琴教學(xué)方式拓展的意義

2.1 全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

鋼琴學(xué)習(xí)作為藝術(shù)門類的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著更為深層次的要求，當(dāng)前高校鋼琴課程受到時(shí)間及教師精力的限制，更多的關(guān)注的是學(xué)生技能方面的訓(xùn)練，屬于單純地進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于學(xué)生本身的創(chuàng)造力、想象力以及人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美能力等都未能顧及到。組織展開鋼琴教學(xué)方式拓展，能夠極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與藝術(shù)素養(yǎng)，緩解集體課教學(xué)帶來的教師精力與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的矛盾，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 技能的全面提高

這種技能的提高，既是指學(xué)生鋼琴彈奏技能的提升，因?yàn)樵诮虒W(xué)方式拓展的過程中，教師是要想辦法彌補(bǔ)有限的教學(xué)資源與學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾的，也就是說，緩解的當(dāng)前集體授課的弊端，從不同的角度使學(xué)生得到提升，基于此，高校鋼琴教學(xué)方式的拓展實(shí)際上代表著對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的全面發(fā)展。除此之外，教學(xué)方式的拓展，能夠使教師更加關(guān)注到鋼琴教學(xué)本身，更多地去探尋鋼琴教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠使教師走出理論的限制，真正地去觀察、探索鋼琴教學(xué)，豐富教學(xué)組織形式，這也是對(duì)教師教學(xué)能力的全面提升。

3 高校鋼琴教學(xué)方式拓展的策略性思考

3.1 從音樂技能角度進(jìn)行的拓展訓(xùn)練

就音樂技巧的角度，主要是學(xué)生在鋼琴演奏技巧方面的提升，這是從音樂表現(xiàn)力方面展開的，需要關(guān)注到鋼琴彈奏訓(xùn)練、音樂敏感度訓(xùn)練等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，做好扎實(shí)的基本功，是學(xué)生展開進(jìn)一步鋼琴訓(xùn)練以及發(fā)展的基礎(chǔ)。

（1）進(jìn)行彈奏訓(xùn)練。在進(jìn)行彈奏訓(xùn)練的過程中，包括指法訓(xùn)練和樂法訓(xùn)練等方面，基本功的練習(xí)，是要求教師能夠發(fā)揮主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行聲樂技能的訓(xùn)練，在這種情況下，除了勤學(xué)苦練，教師還可以將一些練習(xí)技巧、思路等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，例如帶來學(xué)生唱樂譜。唱樂譜是鋼琴彈奏教學(xué)中較為常見的方式，通過唱樂譜可以使學(xué)生更為輕松地掌握節(jié)奏，唱樂譜、唱指法，不僅能夠使學(xué)生在靴子過程中記住這些內(nèi)容，還可以使學(xué)生形成自身的節(jié)奏，在演奏過程中不慌不忙。在練習(xí)過程中，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠清晰地知道自己的問題及方向。

（2）進(jìn)行音樂敏感度訓(xùn)練。在教學(xué)中，注重過程的體驗(yàn)，既彈奏過程的體驗(yàn)。在高校聲樂教學(xué)中，教師進(jìn)行策略性思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂敏感度的訓(xùn)練。所謂敏感度實(shí)際上也就是學(xué)生的樂感，看似摸不到、拿捏不清，但實(shí)際上卻是需要給予關(guān)注的，因?yàn)檫@正是音樂學(xué)習(xí)中需要關(guān)注到的。增強(qiáng)學(xué)生的音樂敏感度，源于日常大量的練習(xí)與欣賞，鋼琴作為一項(xiàng)高雅藝術(shù)，盡管鋼琴本身能夠?yàn)樵S多樂器或者聲樂演唱配音，但真正能成為鋼琴大家的寥寥無幾，也就是說能夠真正掌握鋼琴奧秘的人少之又少，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴帶來的音樂敏感度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

3.2 從學(xué)生角度進(jìn)行拓展訓(xùn)練

從學(xué)生角度展開的拓展訓(xùn)練，主要是針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而言的。學(xué)習(xí)鋼琴演奏，本身就是要求學(xué)生對(duì)自身的實(shí)力進(jìn)行全面的提升，包括欣賞藝術(shù)的審美能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等，這是最基本的幾個(gè)方面，不僅需要在課堂中教師進(jìn)行引導(dǎo)，還需呀學(xué)生在日常練習(xí)甚至生活中進(jìn)行感悟。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。鋼琴作為一門藝術(shù)，在我們彈奏鋼琴的過程中就已經(jīng)是在創(chuàng)造美了，因此想要更好的學(xué)習(xí)鋼琴、彈奏鋼琴，就要能夠發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，無論是音樂中的美還是生活中的美、圖畫中的美、文字中的美，教師要盡量將美的內(nèi)容帶給學(xué)生。在課堂中的無意提及，或者專門的進(jìn)行有關(guān)“美”的內(nèi)容的講解，能夠極大提高學(xué)生的審美能力，審美能力的培養(yǎng)，更多時(shí)候是在潛移默化中進(jìn)行的，而非刻意能夠?qū)崿F(xiàn)的。輕松愉悅的教學(xué)氛圍，也是學(xué)生審美能力提升的必要基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)，或者說在學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)中都占有著重要作用。單反藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)，最終的落腳點(diǎn)都集中于學(xué)生的創(chuàng)造，鋼琴彈奏的技巧都是一定的，但是有些人成為了一代名家，有些人卻始終不被接受，反觀不同的人，我們又能發(fā)現(xiàn)他們彈奏的不同之處，這就是創(chuàng)造。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生在未來的發(fā)展中得到進(jìn)一步的成長，而不是拘泥于模仿。[1]（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）鋼琴演奏需要個(gè)性，也體現(xiàn)著個(gè)性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)好鋼琴，還依賴于一定的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高，能夠推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方式有許多，例如在學(xué)習(xí)貝多芬的曲子時(shí)，教師可以將《貝多芬傳》推薦給學(xué)生，使學(xué)生真正走進(jìn)大師的世界，與曲子的作者實(shí)現(xiàn)精神的交流。在日常學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，全面提高人文素養(yǎng)。其實(shí)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的并不僅是要增強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)等，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情懷。人文素養(yǎng)的提高，能夠使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知及感悟發(fā)生變化，能夠更為深沉內(nèi)斂的觀察這個(gè)世界，也更能夠培養(yǎng)出敏感的內(nèi)心。在面對(duì)樂曲的時(shí)候，透過音樂語言去感悟其內(nèi)在的精神，與曲作者或者與未來的聽眾達(dá)成共鳴，通過樂曲傳遞出感情。[2]

3.3 從教師技能方面的分析

從教師技能方面的高校鋼琴教學(xué)方式擴(kuò)展，主要是指通過教師在課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）生鋼琴學(xué)習(xí)的全面提高，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改革，也是對(duì)教師的改革。主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）大班授課與小組學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在教學(xué)組織中，教師還是要面對(duì)傳統(tǒng)的“小規(guī)模授課”，向此時(shí)的大班授課的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，教師可以盡量克服這方面的困難?，F(xiàn)在較為成功的教學(xué)模式，基本集中于大班授課與小組互助學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。這種教學(xué)方式的步驟主要包括如下，教師先將理論的、技巧性的內(nèi)容進(jìn)行集中的講解，先使學(xué)生做到心中有數(shù)。接下來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求不同小組的學(xué)生分別進(jìn)行練習(xí)與互相幫助，對(duì)于有些學(xué)生自己獨(dú)立拿捏不準(zhǔn)的內(nèi)容，可以通過小組互助學(xué)習(xí)完成，這樣既可以使學(xué)生彼此之間有所依賴，又將學(xué)生有效地劃分為不同的小組單位，方便教師的進(jìn)一步管理。在這個(gè)過程中，每組都可以選出各方面表現(xiàn)較為突出的學(xué)習(xí)作為組長帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系。教師在分別抽時(shí)間對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，相當(dāng)于各個(gè)擊破，既緩解了教師集中的教學(xué)壓力，又能使每位學(xué)生都得到教師的指導(dǎo)。[3]

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念，一直都是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵，之所以在此處單獨(dú)列出，就是想指明當(dāng)前教師教學(xué)觀念中的誤區(qū)，進(jìn)而進(jìn)一步做出應(yīng)對(duì)策略。在當(dāng)前情況下，教師要意識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)還是要落實(shí)到實(shí)踐及舞臺(tái)中的，這與高校教學(xué)重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的現(xiàn)狀是不相符合的，因此，教師要大力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。除此之外，教師一定要關(guān)注到的就是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這些看似與鋼琴學(xué)習(xí)的理論無關(guān)，與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但實(shí)際上會(huì)影響著學(xué)生日后的成長以及更進(jìn)一步的發(fā)展。在教學(xué)中教師要逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生不是課本，教師需要研究的也是學(xué)生，而不是教材。[4]

4 結(jié)語

事實(shí)上，對(duì)鋼琴教學(xué)方式進(jìn)行拓展的思考與實(shí)踐，其目的就在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的突破性發(fā)展。而對(duì)于鋼琴教學(xué)，真正的發(fā)展在于學(xué)生的專業(yè)技能——理論與實(shí)踐來年各個(gè)方面、綜合實(shí)力，或者說是學(xué)生做事與做人的能力。在此基礎(chǔ)上的拓展，都是有方向的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任淑婧.認(rèn)知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2015，11（6）：116.

[2] 胡敏.淺談高校鋼琴教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].金田，2013，16（9）：229.

[3] 候麗麗.高校鋼琴教學(xué)與課程改革散議[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，13（4）：159-160.

[4] 李瑩.高校鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（2）：164-165.

作者簡介：歐陽鵬婷（1984—），女，湖南郴州人，碩士研究生，副教授，研究方向：音樂教育。