小學低年級識字教學方法探究

沈陽

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；識字；比較；活

動；生活；閱讀；語言

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

16—0046—01

識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！睘榱耸箤W生在輕松愉快的氛圍中主動識字，教師要根據(jù)學生的年齡特點，有目的地調(diào)動學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

一、在比較聯(lián)系中識字

漢字中有許多相近的字，在識字教學時，教師可以將相近的字放在一起，讓學生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如，學習“目”字時，可與“日”字相比較，“日”可以理解為太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”可以理解為眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。學習“她”字時，可以與“他”、“地”相聯(lián)系識記，這三個字的右邊都是“也”，但又有所不同，“他”的偏旁是“亻”，“她”的偏旁是“女”，“地”的偏旁是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。

二、在教學活動中識字

識字教學要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學生的積極性，提高學生的識字效率，使學生在做中學，在樂中學。教師在識字教學時，可以根據(jù)低年級學生的年齡特點和心理特點，讓學生在編兒歌、講故事、猜字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字。如，在教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字時，教師可以采用猜謎語的形式出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，讓學生在桌子上用手寫一寫。這樣，學生在猜出謎底的同時，也能記住這個生字，既能培養(yǎng)學生正確拆分字形、正確認識漢字特點的能力，也能培養(yǎng)學生的想象能力。

三、在生活環(huán)境中識字

《語文課程標準》明確提出：“語文課程應該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，教師在開展識字教學時，不應局限在課堂上，還應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，街巷樓宇的名字、日用品的名稱、路旁的廣告牌等，都可以成為學生識字的素材。所以，教師要為學生營造一個廣闊的識字環(huán)境，讓學生隨時隨地都能識字。這樣既能隨時鞏固學生在教材中習得的生字，又能在不經(jīng)意間擴大學生的識字范圍。

四、在各科教學中識字

語文教師要主動與數(shù)學、音樂、美術(shù)等其他學科的教師保持聯(lián)系，讓學生通過讀數(shù)學題目、讀歌詞、給圖片加圖片說明等，認識更多的生字，并且鞏固已經(jīng)識記的漢字。如，在手工課上，語文教師可以與手工課任課教師達成共識，借助各種節(jié)日，讓學生制作節(jié)日賀卡，在賀卡上寫上一兩句祝福的話，不認識的字可以問教師或家長。這樣，既可以達到識記生字的目的，也可以激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的寫作能力。

五、在閱讀中識字

學完生字后，讓學生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數(shù)，閱讀與其識字量相當?shù)恼n外書報等，既能鞏固熟字，又能學到生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到的識字的成就感，不僅可以提高學生的閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多字、看更多書的欲望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

六、在發(fā)展語言中鞏固識字

學習了一些漢字后，教師可提供有關(guān)話題、創(chuàng)設(shè)問題情境、展示生動畫面等，引導學生進行口語交際，并把自己說的內(nèi)容寫下來。這樣通過說、寫的練習，達到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

編輯：馬德佳