談教學(xué)目標(biāo)的確定、展示及實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

郭鳳岐

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)目標(biāo)；確定；展示；

實(shí)現(xiàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。“教學(xué)目標(biāo)”可以分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)，二是課堂教學(xué)目標(biāo)，三是教育成才目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，實(shí)際上就是在教育部各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里，要求每個(gè)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，在教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。課程目標(biāo)大都是指如下的三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。但是，這三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課程需要關(guān)注的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

根據(jù)上面的敘述，我們不難看出，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中著力考慮的、課堂上必須給學(xué)生展示的目標(biāo)，其實(shí)就是“教學(xué)目標(biāo)”中所說(shuō)的“課堂教學(xué)目標(biāo)”。換句話說(shuō)，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程的基本理念”中所敘述的三維目標(biāo)屬于課程目標(biāo)的范疇。那么，我們?cè)谝还?jié)具體的語(yǔ)文課中，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的方方面面，肯定是機(jī)械的，也是不現(xiàn)實(shí)的，個(gè)中緣由，純屬對(duì)課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念的混淆。

那么，一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂教學(xué)目標(biāo)到底該從哪些方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)要素：即教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的展示、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，我們談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的確定。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住文本特點(diǎn)。也就是解決一個(gè)學(xué)什么的問(wèn)題。不同的文本就有不同的亮點(diǎn)，說(shuō)理性文章《種樹(shù)郭橐駝傳》的哲思是亮點(diǎn)，敘事性文章《項(xiàng)脊軒志》的情感可動(dòng)人，教授此兩篇散文的教學(xué)目的肯定就不同，這是由文本決定的。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，二要積極圍繞學(xué)生狀況，抓住學(xué)情特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)該反映三個(gè)方面的問(wèn)題：要求學(xué)生做什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？做到什么程度算合格？同為《故都的秋》的教學(xué)，給南方學(xué)生上和給北方學(xué)生上教學(xué)目的就有所不同，這是由學(xué)生的地域特點(diǎn)決定的。同為《祝?！返慕虒W(xué)，給城市學(xué)生上和給農(nóng)村學(xué)生上教學(xué)目的也是有所區(qū)別，這是由學(xué)生的生活經(jīng)歷特點(diǎn)決定的。三是大膽取舍關(guān)注重點(diǎn)。巢宗祺先生在《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位》中如是說(shuō)：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)有近期的，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的；有顯性的，也有隱性的；有剛性的，也有柔性的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)文的目標(biāo)應(yīng)該是明確的，那些可能性、附帶的目標(biāo)則可以是模糊的。”可見(jiàn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)就在于“語(yǔ)文特質(zhì)的目標(biāo)”，抓住這一主目標(biāo)，并以其作為課堂教學(xué)主攻的對(duì)象，方可真正實(shí)現(xiàn)確定“教學(xué)目標(biāo)”的意義。

其次，我們談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的展示。教學(xué)目標(biāo)展示的目的應(yīng)該是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師根據(jù)文本特征、學(xué)情特點(diǎn)確定了教什么的問(wèn)題，接下來(lái)就需要讓學(xué)生明確學(xué)什么了。審視我們常態(tài)課堂，乃至于一些具有賽講性質(zhì)的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)展示教學(xué)目標(biāo)上的“積弊”：繁多而雜亂的教學(xué)目標(biāo)在多媒體設(shè)備上一晃而過(guò)，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的所謂展示，其效果是那樣的蒼白無(wú)力。學(xué)生沒(méi)有看清楚，教師講解也是一語(yǔ)而過(guò)，致使一節(jié)課沒(méi)有了實(shí)際意義上的目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的展示有三個(gè)原則：一是為課堂教學(xué)服務(wù)的原則，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，三是化繁為簡(jiǎn)抓住重點(diǎn)的原則。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)的導(dǎo)入后，用有效、簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言交待教學(xué)目標(biāo)。有效指語(yǔ)言表述真實(shí)，絕非“走教案”式的花架子；簡(jiǎn)潔指表述主目標(biāo)，緊緊抓住一節(jié)課的重中之重予以交待；明了指表述方式要言不煩。

最后，我們談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，考察其實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)就要從可操作性、可測(cè)量性兩個(gè)要素入手。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否得到很好的實(shí)現(xiàn)，就得重視教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可檢測(cè)性。可操作性，指設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要具有完成的策略和方法；可檢測(cè)性，指設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能夠在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法可以是觀察法，教師基于目標(biāo)達(dá)成的需要觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)等，敏銳發(fā)現(xiàn)并判斷學(xué)生在閱讀、理解、研究探索過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，據(jù)此評(píng)估學(xué)生完成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的真實(shí)狀況，進(jìn)而進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)；評(píng)價(jià)也可以是測(cè)驗(yàn)法，即教師即時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂檢查試題，在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)小結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生理解及掌握情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。

編輯：劉於誠(chéng)